随着语文课程改革的逐步推行，新课程理念、新课标思想在具体教学活动中渐渐显示出来。作为语文教学的主阵地——课堂也悄然发生了许多变化：学生的自主时间多了，想象的空间大了，表达与交流的机会多了，课堂气氛热闹了，多媒体演示也变得丰富多彩了。可是在我们激情演绎着新课程理念所带来的变化之时，透过那些变化我们不难发现语文课堂教学依然有许多令人堪忧的问题。一是课堂教学目标不明确；二是对教材文本探究肤浅；三是班级小组同学合作学习流于形式。种种表象希能引起同行们的深思，共同寻找解决问题的对策。
　　一、课堂教学目标不明确
　　教学目标是教学的方向和航标。在语文课堂教学中呈现和明确教学目标，并实现教学目标的达成度，它是一堂有效率课的评价三维度的标准。一些教师分不清三个维度的目标，往往把它们搅在一起，造成教学目标的不明确。具体表现在：（1）教学目标不明。（2）教学目标过高、过大、过多，给教学目标实施带来一定的困难。应遵循“一课一得”的原则，课堂设计不要放得太饱满，不要处处追求最佳，只要努力寻找教学突破口中的一个亮点就可以了。这样教学目标的实施才会切实可行。
　　二、对教材文本探究肤浅
　　新课程强调课堂教学要重视培养学生自主探究的能力。探究是建立在认识的基础上的，它必须是学生在充分接触文本的基础上带着自己的思考而产生探究欲望的。但事实上，我们的许多教师并没有真正关注学生与文本间的交流，而仅是一种形式上的探究显得幼稚可笑。曾有一位教师教学朱自清的诗歌《春》一文时，在投影仪上播放了几张满是嫩叶、枝芽的图片，然后问图片中描绘的是什么季节。大家不言而喻，可老师为了表示一定要让学生走进新课程的探究活动，硬是让学生分组讨论几分钟，得出的结果仍是春天，理由是有发芽的枝条和绿叶。这样的问题根本无须探究。要改变这样的肤浅教学，教师首先应清楚地认识到，学生与文本的直接对话是语文教学中不可缺少的组成部分。所以教师要给学生充分接触文本了解文本的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读，让学生对文本有一个全面认识，并能做进一步的深入探究。
　　三、课堂小组合作学习流于形式
　　合作交流学习是新课标的方向。在新课标积极倡导合作学习的今天，我们的教师也都在积极地实践着这种理念，但效果仍不佳。学生通常是在教师提出问题后进行讨论的，讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师仍旧一声令下：停止讨论。于是学生的讨论声戛然而止。在这个讨论过程中，教师并没有更多地去关注学生讨论些什么，合作到何种程度。往往是时间不够了就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。这种蜻蜓点水式的合作学习只能是流于形式上的合作，它势必冲淡课堂的有效浓度。而且这种形式的合作也只能为个别优生提供展示自己的机会，而更多的学生只能是旁听者。没有学生之间的互动，小组合作学习就失去了意义，这与新课标倡导的“合作学习”的教学模式大相径庭了。
　　为此要做好小组合作形式化问题，教师首先要从理论上全面理解“自主、合作、探究”学习方式的内涵，在具体的操作环节中首先要做好合作准备。留足学生拥有独立思考的时间，对探究的问题要有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。其次要明确合作目标。之前教师要让学生明白小组合作的目的，各自在小组合作中扮演什么角色，需要完成什么任务，从而让学生有的放矢地进行小组合作学习。再次要形成合作机制；小组合作过程中，组内成员应有明确分工，保证组内成员有平等参与机会，让各种不同学生的智慧都能得到尽情发挥。最后要教师参与合作。教师在这个过程中并非只是简单地巡视，做象征性地表演，而要平等地参与到学生的交流中去，积极地看，积极到听，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作状况，作出响应的评价。只有这样合作学习才能真正走向实质性的合作。
　　总之，课堂评价语言是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。若要克服自己的课堂教学评价语言随意和盲目性，体现准确性、生动性、幽默性和独创性，需要教师在实践中不断摸索，丰富自己的教学语言。同时新课程的推进是一个漫长而又艰难的过程；我们只有正视课程改革中语文课堂存在的诸多问题，寻找积极有效的解决办法，才会有利于语文新课程的健康迈进。相信在我们广大语文教师的共同努力、不断探索下，新课标下的语文课堂必将会成为学生放飞美丽心灵的“百草园”。