很多学生常发出如此感慨： “作文，想说爱你不容易！”先贤孔子说得好：“言之无文，行而不远。”有深刻的立意，有新颖的素材，有精巧的构思独独缺少了靓丽的语言，就如同好物品没有好的包装，再好的东西也会黯然失色。那么运用哪些语言技巧可以改善学生作文的语言境况，让学生的文字轻舞飞扬呢？
　　一、修辞添彩法
　　1.用新颖形象的比喻、极具视觉冲击力的的描绘震撼读者。比喻往往给人以比较具象和形象的感觉，使得语言更具有活力，显得文章有血有肉。
　　2.用优美的排比句式先声夺人。排比，能增加文章气势，琅琅上口，使文章结构整齐匀称，富有节奏感和音韵美，语言畅达华丽。用来状物，能景象纷呈；用来叙事，能酣畅淋漓；用来说理，能气势磅礴；用来辩论，能排山倒海；用来抒情，能汪洋恣肆。
　　例如：生活如酒，或芳香，或浓烈，因为诚实，它变得醇厚；生活如歌，或高昂，或低沉，因为守信，它变得悦耳；生活如画，或明丽，或素雅，因为诚信，它变得美丽。（《因诚信酿造生活》）
　　可以看出，排比句可以在瞬时激起读者的共鸣，它在推进文意、营造氛围方面的功能是其他修辞手法所无法比拟的。
　　二、诗词引用法
　　我们可以引导学生用古诗词彰显文章底蕴。利用课本和课外记忆的经典诗句、词赋，合理地搭配到学生的文句中，让诗词起到穿针引线、搭桥铺路的作用，使整个文句体现出诗情画意，这样不仅丰富了文章的内容，而且是文章词彩华丽 ，富有文彩。既让阅卷者佩服学生的记忆之强，又让他得到美的享受。具体来说可以有两种方法：
　　1.直接引用
　　如：话题“凭借”
　　凭借是一种智慧，浩瀚的书籍海洋是我们凭借的对象。
　　凭借书，我们可以学到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的无畏。
　　如：读李白，让我感受到了“安能摧眉折腰事权贵”的旷世豪情；读李煜，让我体味到了“流水落花春去也，天上人间”的世事沧桑；读余秋雨，让我感受生命恰似一段宁谧久远的“文化苦旅”；读冰心，使我真的不再“斯人独憔悴”。
　　2.间接引用
　　如：乐观就是那直上青天里的一行白鹭；乐观就是那沉舟侧畔的万点白帆；乐观就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草；乐观就是那化作春泥更护花的点点落红。
　　又如：思念是豪放派鼻祖幽梦还乡相顾无言泪千行，思念是游子在西风中牵着瘦马的挥泪。
　　文采的缺失并不是我们肚子里没有佳句，只是我们没有将为应对名句天空而大量积累的古诗词放到作文中，一旦我们有了这个应用的意识，我们将能很容易的吸引阅卷老师的眼球，轻轻松松的获得语言上的发展等级分。
　　三、再现画面法
　　无论怎样的作文，细致的工笔描写，细致的画面再现，往往会给读者留下仔细的体味、思考的机会，会让读者的思维步步走向深入，又不致疲劳，从而产生美的感觉。同时又给自己提供了好的舞台，增强文章的表现力。
　　例：一簇簇幽幽香菊在院子里静放，娇美的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，山涧清泉一直流过家院门口；早上，雾色渐渐散去，透过微薄的阳光，一位老人拿着锄头，提着竹篮，向院中走去。他吟唱诗句，步履悠闲地跨进了院子……他便是陶渊明。幽幽香菊与他为伴，下地耕耘自给自足。闲暇时，便以清泉沏上菊花茶，细细品味；农忙时，便与菊花枕相依，乐在其中。陶渊明的确生活得自在，他的身上处处洋溢着清闲与旷达!
　　再现画面法，要求学生调动听觉、视觉、嗅觉、心理感觉，进行细腻描写；它讲究句式整齐，讲究叙述生动；它需要学生大胆想象，拍照定格，截取画面；同时，注重意境营造，注意环境渲染；并且，还要注意人称变化，如第一人称真实、第二人称亲切、第三人称理性。
　　当然，提高文章语言表现力的途径很多，以上列举的只是几个方面，只要同学们在作文时多去思考、品悟，多读多写，照样也可以写出佳作来！