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【摘 要】计算是小学数学的重要组成部分之一,是数学学习的基础,培养学生准确、迅速、合理、灵活的计算能力尤为重要。培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
【关键词】准确率 ;计算能力 ; 策略
计算是小学数学的重要组成部分之一,培养学生准确、迅速、合理、灵活的计算能力尤为重要。因此,计算教学在小学数学教学中就占据着十分重要的地位,是小学数学内容的重要组成部分,是数学学习的基础,培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。那么,如何有效地提高小学生计算的准确率呢?
一、 首先,要营造鲜活、和谐的课堂 ,培养学生的学习兴趣。
“课堂是什么?课堂是生活的组成部分,是师生生命成长的平台,一个充满活力的生命平台。”数学课堂亦是如此,在这个演绎人生的平台上,一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享,尽情享受生命成长的快乐。有一位名师说过:“一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐……”作为数学教育工作者,难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活,去体验、欣赏他们心中的数学世界,去理解、感受他们与众不同的思维方式吗? 亲爱的老师,当孩子的回答不在你的标准答案内时,请轻轻地问声“你是怎么想的呢?”;当孩子的做法出乎你的意料时,请悄悄地说句“你为什么这样做的呀?”。相信只有在这样的数学课堂里,我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律,才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空。
二、其次,找出学生计算错误的原因,对症下药
计算准确是计算合理的前提。其实学生计算失误高的原因是多方面的,对大量的错例分析后可知,计算法则未掌握造成的反占一小部分,而大多是由一些不良的心理素质及导致的不良计算习惯所致,我们应从学生计算中产生问题的发生点入手,进行性质分析,对错误的类型进行归类,重视研究学生在计算中的一些不良心理,培养良好的习惯,采取一些有效的针对性的对策,减少高段学生计算题的失误,提高计算的准确率。使他们的解题思路更宽阔、方法更巧妙、计算更简捷、速度更快。学生常见的计算错误有以下几种类型:
(一)、情感不稳定
小学生在计算时,总希望能很快得到结果。因此,当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理,表现为缺乏耐心和信心,不能认真地审题,没有耐心去选择合理算法,从而导致错误出现。
(二)、注意力不集中导致抄错
由于计算本身没有情节而且形式简单,容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成,致使把计算式题中的数字、符号抄错,抄上一行串到下一行等等。当然,计算中抄错了一个小小的数字或符号,那无论你运算顺序怎样正确,解法如何完美,都将竹篮打水一场空了。
(三)、误认。误认是由于看错或认错而出现的错误。这类错误属于计算前感知性的错误,在小学生计算过程中常见。属于误认的错误有以下几种情况:
1、误写。误写是本来计算正确,在写答案结果时出现的笔误。这类错误属于计算后抄写的错误,也比较常见。典型的误写就是竖式笔算正确,而横式抄写错误。还有一部分学生往往在草稿本上计算正确,但当抄到作业本上时却出现错误。
2、误算。误算是指在计算过程中出现的错误。这种错误包括算理不清、法则不熟、口算有误等。学生计算中出现的误认、误写两种类型的错误属于心理因素所致,误算是数学知识和技能方面的原因。据统计,属于心理因素造成的错误,在小学生计算错误中约占60%,而属于知识技能方面的错误仅占40%左右。教师要及时批改学生的作业,并认真分析作业中出现的错误的性质,分清哪些是属于误认、误写的,哪些是属于误算的。
三、制定解决策略:
《新数学课程标准》强调:计算教学时,应通过实际问题进一步培养数感,增进学生对运算意义的理解;要鼓励算法多样化,要避免繁杂的运算,避免将运算与应用割裂开来。不管何种原因造成的计算错误,都要引起足够的重视,注意找出错误的根本和关键,分析错误的原因,然后再针对错误性质、原因和范围,对症下药。
(一)、强化口算训练
口算是计算的基础,是计算教学的开始阶段,口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的,是要通过每天的训练而慢慢提高的,要提高学生的口算能力,形成一定的口算技能,关键是要持之以恒坚持训练,使学生形成熟练的口算技能技巧,达到正确、迅速、灵活的口算目的。
(二)、加强算理理解
概念的不理解,法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性工作,只有打好基础,计算能力才有质的飞跃。
加强对计算法则的深刻理解,在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候,为了使学生记忆深刻,还可以将某些法则编成顺口溜,儿歌,这样记忆就更深刻了,运用起来更方便。
(三)、培养学生良好的学习习惯
在计算过程中养成良好的习惯,要求学生在计算时,从审题、计算到书写,一气呵成,中途不东张西望,力争算一题,对一题。在“抄错”这个问题上,就低年级抄错问题上,在平时做题时就要养成边轻声读边写。要读出来,当然就得认真看清楚数字了,而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出,就错不了。如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。
根据小学生计算错误的原因,现代儿童教育心理学、个性心理学、人格心理学和创造心理学的一般观点表明:“个性是创造的源泉”,“学生是教学的主体”,“兴趣是最好的教师”,“兴趣是成功之母”。 教师应当充分利用学生的非智力因素有效地进行课堂教学,不断激发学生学习的积极性、主动性和创造性,不断挖掘学生的创造潜能,促进学生感觉和知觉的发展,培养、提高学生的数学计算能力、数学素养和各种相关能力,从而促进学生智力因素和非智力因素的协调全面发展、智商和情商的协调全面发展。
【关键词】准确率 ;计算能力 ; 策略
计算是小学数学的重要组成部分之一,培养学生准确、迅速、合理、灵活的计算能力尤为重要。因此,计算教学在小学数学教学中就占据着十分重要的地位,是小学数学内容的重要组成部分,是数学学习的基础,培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。那么,如何有效地提高小学生计算的准确率呢?
一、 首先,要营造鲜活、和谐的课堂 ,培养学生的学习兴趣。
“课堂是什么?课堂是生活的组成部分,是师生生命成长的平台,一个充满活力的生命平台。”数学课堂亦是如此,在这个演绎人生的平台上,一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享,尽情享受生命成长的快乐。有一位名师说过:“一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐……”作为数学教育工作者,难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活,去体验、欣赏他们心中的数学世界,去理解、感受他们与众不同的思维方式吗? 亲爱的老师,当孩子的回答不在你的标准答案内时,请轻轻地问声“你是怎么想的呢?”;当孩子的做法出乎你的意料时,请悄悄地说句“你为什么这样做的呀?”。相信只有在这样的数学课堂里,我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律,才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空。
二、其次,找出学生计算错误的原因,对症下药
计算准确是计算合理的前提。其实学生计算失误高的原因是多方面的,对大量的错例分析后可知,计算法则未掌握造成的反占一小部分,而大多是由一些不良的心理素质及导致的不良计算习惯所致,我们应从学生计算中产生问题的发生点入手,进行性质分析,对错误的类型进行归类,重视研究学生在计算中的一些不良心理,培养良好的习惯,采取一些有效的针对性的对策,减少高段学生计算题的失误,提高计算的准确率。使他们的解题思路更宽阔、方法更巧妙、计算更简捷、速度更快。学生常见的计算错误有以下几种类型:
(一)、情感不稳定
小学生在计算时,总希望能很快得到结果。因此,当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理,表现为缺乏耐心和信心,不能认真地审题,没有耐心去选择合理算法,从而导致错误出现。
(二)、注意力不集中导致抄错
由于计算本身没有情节而且形式简单,容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成,致使把计算式题中的数字、符号抄错,抄上一行串到下一行等等。当然,计算中抄错了一个小小的数字或符号,那无论你运算顺序怎样正确,解法如何完美,都将竹篮打水一场空了。
(三)、误认。误认是由于看错或认错而出现的错误。这类错误属于计算前感知性的错误,在小学生计算过程中常见。属于误认的错误有以下几种情况:
1、误写。误写是本来计算正确,在写答案结果时出现的笔误。这类错误属于计算后抄写的错误,也比较常见。典型的误写就是竖式笔算正确,而横式抄写错误。还有一部分学生往往在草稿本上计算正确,但当抄到作业本上时却出现错误。
2、误算。误算是指在计算过程中出现的错误。这种错误包括算理不清、法则不熟、口算有误等。学生计算中出现的误认、误写两种类型的错误属于心理因素所致,误算是数学知识和技能方面的原因。据统计,属于心理因素造成的错误,在小学生计算错误中约占60%,而属于知识技能方面的错误仅占40%左右。教师要及时批改学生的作业,并认真分析作业中出现的错误的性质,分清哪些是属于误认、误写的,哪些是属于误算的。
三、制定解决策略:
《新数学课程标准》强调:计算教学时,应通过实际问题进一步培养数感,增进学生对运算意义的理解;要鼓励算法多样化,要避免繁杂的运算,避免将运算与应用割裂开来。不管何种原因造成的计算错误,都要引起足够的重视,注意找出错误的根本和关键,分析错误的原因,然后再针对错误性质、原因和范围,对症下药。
(一)、强化口算训练
口算是计算的基础,是计算教学的开始阶段,口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的,是要通过每天的训练而慢慢提高的,要提高学生的口算能力,形成一定的口算技能,关键是要持之以恒坚持训练,使学生形成熟练的口算技能技巧,达到正确、迅速、灵活的口算目的。
(二)、加强算理理解
概念的不理解,法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性工作,只有打好基础,计算能力才有质的飞跃。
加强对计算法则的深刻理解,在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候,为了使学生记忆深刻,还可以将某些法则编成顺口溜,儿歌,这样记忆就更深刻了,运用起来更方便。
(三)、培养学生良好的学习习惯
在计算过程中养成良好的习惯,要求学生在计算时,从审题、计算到书写,一气呵成,中途不东张西望,力争算一题,对一题。在“抄错”这个问题上,就低年级抄错问题上,在平时做题时就要养成边轻声读边写。要读出来,当然就得认真看清楚数字了,而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出,就错不了。如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。
根据小学生计算错误的原因,现代儿童教育心理学、个性心理学、人格心理学和创造心理学的一般观点表明:“个性是创造的源泉”,“学生是教学的主体”,“兴趣是最好的教师”,“兴趣是成功之母”。 教师应当充分利用学生的非智力因素有效地进行课堂教学,不断激发学生学习的积极性、主动性和创造性,不断挖掘学生的创造潜能,促进学生感觉和知觉的发展,培养、提高学生的数学计算能力、数学素养和各种相关能力,从而促进学生智力因素和非智力因素的协调全面发展、智商和情商的协调全面发展。