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摘要 教育部委托人民教育出版社编写的《新编小学生字典》，是一部立足高品位、适应小学生特点、服务素质教育宗旨、彰显素质教育特色的字典。新编第4版在继承前3版众多成功经验的基础上，坚持在继承中创新，注重精益求精，在栏目内容的充实、板块设计的丰富、释义的准确与精细等方面，都有许多新的特点。
关键词 人教版 新编小学生字典 评介
众所周知，《现代汉语词典》是根据国务院的指示，为确定现代汉语词汇规范而编写的中型语文词典，是国内外公认的代表国家规范的精品语文辞书。但正如该词典《前言》中所指出的：它主要是“供中等以上文化的读者使用”。而小学是语言文字学习入门的关键阶段，为小学生提供适合他们学习特点的具有权威性的规范型语文辞书，就成为事关素质教育的大事。适应这种形势的需要，早在改革开放初期的1980年，根据全国政协五届二次会议提案的建议，教育部委托人民教育出版社编写一本适合小学生用的字典。为此，人教社成立了《新编小学生字典》编写组，开始字典的编纂工作。《新编小学生字典》1983年问世，1990和1999年又先后两次修订再版。随着小学教材的修订、语言生活的变化以及小学生知识面的扩大，自2006年开始，对该字典进行了历时4年的第3次修订，即现在所见到的《新编小学生字典》第4版(2010，以下简称《字典》)。可见，它的问世是有深刻的“素质教育”背景的，而其所以能够成为精品辞书，也凝聚了几代编写者、出版者和众多教育工作者的心血。
一、立足高品位，服务素质教育宗旨
素质教育是以提高人的素质为根本宗旨的教育。就基础教育来说，素质教育的主要方面，应是指那些与青少年学龄期心理与身体机制相适应的道德培养、知识学习与能力训练。对于小学生来讲，母语教育无疑是素质教育的重要内容，而且是汉民族文化教育的传统。东汉著名文字学家许慎在《说文解字·叙》中就曾经说过：“周礼：八岁入小学，保氏教国子，先以‘六书’。”我国古代将传统语言文字学称为“小学”，也源于此。如果说，一个人幼儿期间主要是学习说话，小学期间则主要是学习认字、读书。《字典》就是小学生以识字为起点，进而学习掌握汉语、学会读书的最好的工具书。
我们每一个人都有切身的体会，小学教育阶段准确地掌握知识非常重要，倘若老师或书本写错字、读(注)错音、用错词误导了学生，有的甚至终身难以纠正。《字典》坚持大专家编小字典，立足高起点、高质量、高品位，体现了对素质教育的高度责任感。时任人教社社长兼总编辑的叶立群亲任主编，集中了人教社各学科著名学者、学术带头人，如张志公、刘国正等组成编委会，在叶圣陶等老一辈教育家的指导下，历经四载编纂成功，并由著名语文教育家蒋仲仁、张中行、隋树森负责审订。同时，编写中十分注重调查研究，处处从小学生的需要出发。1980年5月编写工作启动后，先做调查研究工作，拜访当时著名的语文教育专家，召开有小学语文教育前辈霍懋征老师等优秀教师参加的座谈会，走访商务印书馆汉语工具书编辑室等有关单位，收集、学习有关材料，研究编写体例、选字收词原则等。以《字典》选字为例，据前3版的责任编辑刘永让的编辑手记，在还没有现代信息处理手段的当时，该字典编写组就从小学语文、数学、常识等教材和《中国少年报》等小学生常看的课外读物中一个一个地勾取字头和词语，最后确定的字头是7000余个，词语40000余条(其中成语5000余条)，见词明义者不做解释而列入“词语苑”。从学字人手，以字为主，字词兼顾，体现了汉语“字”与“词”的关系与特点，从而比较好地适应了小学生课堂学习与课外阅读的需要。这种在计算机普遍使用的今天看来的笨办法，充分体现了字典编写者高度负责的精神和一丝不苟的工作态度，从而使这部字典从一开始就具有很强的针对性，成为深受小学生喜爱的辞书精品。与此同时，字典的编写还明确提出“提高语言文字修养和文化素质”的编纂原则，注意将小学生的识字教育与思想品德教育有机地结合起来，通过名胜古迹、山川风景、历史文物、工艺美术等插图，设立“警句格言”板块，在相关条目下附列“小知识”，收入“中国的世界文化遗产、世界自然遗产”，《中华人民共和国国歌》，《中国少年先锋队队歌》等附录，在识字过程中自然地融入审美教育、爱国主义教育和优良道德品质的熏陶，丰富了素质教育的内涵。
二、凸显实用性，适应小学生心理认知特征
小学是一个人从幼年到少年的转变时期，是人从直观感知向理性思维发展的过渡时期，小学生有其独特的心理机制与认知方式，如具有感性多于理性，具象多于抽象，联想多于推理等特点。如何适应小学生的心理特点，提高他们学习效果，《字典》的编写者与出版社可以说做到殚思极虑，不遗余力，做出了多方的努力。该字典在从小学生心理认知特点出发，凸显实用性方面，表现出以下几个主要特点：
一是体例上图文并茂，适应小学生认知的形象性。
看图识字，这是幼儿教育的传统方式，我国此前的语文辞书一般没有或少有插图。《字典》从小学生介于幼儿与成人之间的特点出发，大胆尝试，第一次在小学生字典中使用大量彩色插图的形式，受到小学生的喜爱，收到了好的效果。俗话说：“百闻不如一见。”有时解释一大段，还不如展示一幅插图容易理解。简洁浅显的释义，配上具体形象的插图，使学生对字词有更加直观、形象的理解，大大提高了小学生的学习兴趣与学习效率。丰富的插图是《字典》的一个重要特色，也是它长期受到小学师生喜爱的重要原因之一。
二是编排上灵活多样，增强小学生学习的趣昧性。
为了增强实用性，《字典》编排上十分灵活，不仅突破了传统上字典、词典的界限，既收字，又收词，还收成语、惯用语，设置多种学习栏目；而且适应小学生年龄、心理特点，对传统汉语语文辞书编纂的一些定式，作了变通的处理。
一般的语文辞书，同一个音节内，字头严格按笔画从少到多的顺序编排。《字典》对字头的编排，大体按照笔画由少到多的顺序排列；在此基础上，同一音节中有相同声旁的字排列在一起，如“gu”音节中“估、咕、沽、姑、轱、鸪、菇、蛄、酤、辜”依次排列，而8画的“呱”放在12画的“辜”之后；“gu”音节中“古、诂、牯、罟、钴、嘏”依次排列，而7画的“谷”放在14画的“嘏”之后。这是从第1版就遵循的体例，虽然有人提出异议，但考虑小学生联想的思维特征，第4版延续了这一编排体例。据相关学者研究，同声符的字排在一起，有利于学习，认识一个字，顺带就认识了好几个字，而且还有利于了解这些字之间音、形、义的联系。从小学教师、教研员和学生的反映来看，这是有道理的。
作为本书特色的“组词”栏目，也突破目前通行语文辞书只限于收录以首字组成的词的局限，且不受所谓“逆序词典”以末字组词的束缚，这些由字头组成的词语，既有字头位于词首的，也有字头位于词末的，还有字头位于词中间的。如“户”的组词： 户口 户外 户型(位于词首)
窗户 订户 屠户 用户 租户(位于词末)
门户之见家喻户晓
门当户对(位于词中)
目前通行的辞书，包括《新华字典》《现代汉语词典》及各种大型的语文辞书，都是以印刷体为字头，而《字典》字头采用楷体字，这是其第1－4版一贯的体例，也是从实用性出发的。楷体字是手写体，便于学生练习摹写。这与小学低年级教材中选用楷体字道理是一样的。
此外，编写者为了满足学生在查阅字典中产生的好奇心，丰富小学生的知识，还设有“小知识”栏目，讲述字词的来历和相关的语言知识、文化知识。如“轰”字条下所设的“小知识”栏，讲述“轰”字的造字理据：“古代的车子是木轮，行进时声音很大。‘轰(轟)’由三个‘车’字组成表示很多车子在同时行进，所以‘轰’有声音很大的意思。”这样的内容设计充分满足了小学生学习的需要，增加了字典的知识性与趣味性。
三是释义上浅显易懂，体现小学生读物的通俗性。
《字典》的释义在保证准确科学的前提下，力求通俗易懂。充分考虑该字典的语文辞书性质和使用对象为小学生的双重特点，对相关百科词条释义尽量少用专业术语。如：
光
①一般指能引起人的视觉的电磁波。波长范围约在红光的0.77微米到紫光的0.39微米(亦即770～390纳米)之间的，称“可见光”。波长在0.77微米以上到1000微米左右的电磁波称“红外线”，在0.39微米以下到0.04微米左右的称“紫外线”。红外线和紫外线不能引起人的视觉，但可以用光学仪器或摄影来察见发射这种光线的物体，所以在光学上，光也包括红外线和紫外线。(《辞海》第6版)
①通常指照在物体上，使人能看见物体的那种物质，如太阳光、灯光、月光，以及看不见的红外线和紫外线等。也叫光波、光线。(《现代汉语词典》(第5版)
①太阳、火、电等放射出的亮光。(《字典》(第4版)
《辞海》的释义是对“光”的专业解释，《现代汉语词典》的释义体现了语文辞书的释义特点，但对于小学生来说，还是稍显繁琐难懂。《字典》的释义则更多地注意到了专科词语的语词化解说，更浅显易懂些。对于一般语文词语的释义，该字典也尽量避免使用难以理解的词、成语和术语。
为了适应小学生的阅读能力，《字典》还坚持了“难字注音”与“难词括注”的体例。“难字注音”，如“阿”字条的“阿斗”一词的释义是：“三国时蜀国末代君主刘禅(shan)的小名。”这里为“禅”注了读音，很有必要。“禅”的chan与shan二音，成人往往搞错，一些影视剧、通俗读物也误读、误导，这里通过难字注音，不仅为小学生提供方便，也起到正本清源的作用。“难词括注”，如“寄”条的“寄人篱下”一词的释义为：“寄居在别人的家门下(篱，篱笆，借指家庭)。”现代的小学生，特别是生活在城市里的小学生，对用“篱笆”借指“家庭”是很难理解的，如果没有对难词的括注，他们就很难理解这一成语的含义。
三、注重精益求精，坚持在继承中创新
《字典》这次修订，编纂人员是从学习和研究开始，学习当年的编纂者留下的字典编辑手记，深刻理解和领会当时的编纂原则；研究现行的小学教材，了解小学生掌握知识的范围和深度；同时，还研究了其他已出版的小学生字典的优劣，最后确定了新的修订思路、修订原则和修订体例。在修订过程中，注意保持好的传统，继承特色，使之发扬光大；又坚持与时俱进，创新特色，使字典更完美。第4版在继承前3版许多成功经验的基础上，在栏目内容的充实、板块设计的丰富、释义的准确与精细等方面，都有很多特点和创新。
一是相关栏目内容更加充实、实用。
图文并茂，是《字典》的一大特点。此次修订，在保持特色的同时，主要在两个方面做了调整：一是内容的增删；二是质量的提升。首先对全书的插图做了一定的增删。删去小学生比较熟悉的事物的插图，如香蕉、苹果等水果，增加一些不易识别、容易混淆的事物的插图，如“牡丹”和“芍药”。在插图的质量的提升方面，此次修订用力颇多。原版插图大部分是手绘的彩色图画，部分摄影作品的清晰度和色彩都不很理想。在数码摄影已经相当普及的今天，应当、也有条件把所有的图片都换成数码摄影作品，使插图清晰度、色彩和审美感有一个大的提升。为此，出版社采取与专业摄影师合作，动员本单位及社会业余摄影爱好者参与的方式，取得了成功的经验。新版插图不仅色彩漂亮，清晰度高，水平上乘，有的还充满童趣，富有意境。
为突出字典的实用性，此次修订在去成人化方面又有新的推进，更加得体。小学生字典成人化问题主要表现在古义字、生僻字和百科字的处理上。修订中对于过古过偏的字进行了筛选和删除，对百科字采取“一删、二留、三改”的办法加以处理。比如化学用字(包括化学元素用字)，有些(如“酮”等)是只有成年人或专业人员才会用到，小学生接触的概率非常低，而且释义专业性较强，在小学生字典中出现，属于无用信息，修订中则予以删除。
二是板块设计更加丰富多样。
一部好的小学生字典，并不仅仅是为查考服务的，它还必须有一系列紧密联系教材、教学的学习板块。在这方面，《字典》是开了先河的。早在第1版，它就设计了“笔画数、部首、笔顺、词语苑”等板块，深受学生的欢迎。第4版不仅对这些内容在保留的前提下进行了修订，而且本着开阔学生眼界、丰富学生知识结构的精神，在正文中联系教学实际，增设实用性板块：即“比一比”、“辨析”、“注意”、“小知识”(包含造字理据、词的来历、相关知识等内容)等栏目。“比一比”是人教版教材首创的学习板块，《字典》继承并丰富了这一板块的内容，比较易混易错的一组字的字音或字形。如：“簿bu(上边是‘竹’：账簿、练习簿)——薄bo(上边是‘艹’：薄利、微薄)”。“辨析”板块是比较区别易混易错的字词的意义及其用法。如：“辨、辩：‘辨’是‘区分、分别’的意思，如辨别、辨析；‘辩’是‘解释、说明’的意思，如辩解、辩护、辩论、申辩。所以，‘分辨’(辨别)和‘分辩’(辩解)意思不同。”“注意”是提示字词的用法。如：“‘必须’是副词”；“‘必需，是动词”。
附录的设计也打破了原有的框架，增加了新的内容，在语文、自然、历史、地理、交通安全、文化、音乐等方面都有涉及，有的是首次在小学生字典中使用，也体现了修订者为小学生需要服务的理念。
三是释义精细化上有所突破。
释义是辞书编纂的主要工作，《字典》此次修订，在释义上除了力求通俗易懂外，在释义准确性、精细化方面也有新的进展。有些复音词中的字义(即语素义)，在现代汉语中已不独立使用，一般语文辞书也不再列出相关义项。如“切”组成的复音词“咬牙切齿”、“切中要害”、“深切”等，其中“切”为何义，通行辞书大多没有解释，致使这些复音词中的“字义”没有着落，给小学生理解造成困难。《字典》则增列相关义项：“③摩擦：咬牙～齿(比喻非常恨)。④击中：～中要害｜深～时弊。……⑥深：深～｜在病中我还想念他，而且想得更～。”又如：李白《静夜思》诗中的诗句：“床前明月光，疑是地上霜。”人们往往把这里的“疑”解释为“怀疑，以为”，一般中型语文辞书，包括《古汉语常用字字典》等都没列出相关义项。《字典》(第4版)参照《汉语大字典》等工具书，在“疑”字条列出“好像”的义项，并举出小学生常见的三首古诗作为例证：“床前明月光，～是地上霜｜飞流直下三千尺，～是银河落九天｜山重水复～无路，柳暗花明又一村。”这样，不仅使字典的释义更加准确、精细、得体，也使小学生对代表中国优秀传统文化的古诗文的理解有一个较高的起点。
我记得，1985年在江苏金坛出席纪念段玉裁诞生250周年学术研讨会的时候，段玉裁纪念馆记述了当地流传的有关段玉裁“骑驴上杭州”的故事：在他即将完成《说文解字注》这部传世巨著的时候，觉得有几个字的注释尚有不当，在当时交通不便的情况之下，他骑着毛驴赴杭州，到那里的皇家图书馆去查阅有关资料，而且说：“一字之误，贻害千古；一字之正，造福子孙!”正是这种锲而不舍的精神，将我国传统语言学研究推向高峰。我们今天更应秉承前贤这种精益求精的态度与作风。
(责任编辑 刘宁静)
关键词 人教版 新编小学生字典 评介
众所周知，《现代汉语词典》是根据国务院的指示，为确定现代汉语词汇规范而编写的中型语文词典，是国内外公认的代表国家规范的精品语文辞书。但正如该词典《前言》中所指出的：它主要是“供中等以上文化的读者使用”。而小学是语言文字学习入门的关键阶段，为小学生提供适合他们学习特点的具有权威性的规范型语文辞书，就成为事关素质教育的大事。适应这种形势的需要，早在改革开放初期的1980年，根据全国政协五届二次会议提案的建议，教育部委托人民教育出版社编写一本适合小学生用的字典。为此，人教社成立了《新编小学生字典》编写组，开始字典的编纂工作。《新编小学生字典》1983年问世，1990和1999年又先后两次修订再版。随着小学教材的修订、语言生活的变化以及小学生知识面的扩大，自2006年开始，对该字典进行了历时4年的第3次修订，即现在所见到的《新编小学生字典》第4版(2010，以下简称《字典》)。可见，它的问世是有深刻的“素质教育”背景的，而其所以能够成为精品辞书，也凝聚了几代编写者、出版者和众多教育工作者的心血。
一、立足高品位，服务素质教育宗旨
素质教育是以提高人的素质为根本宗旨的教育。就基础教育来说，素质教育的主要方面，应是指那些与青少年学龄期心理与身体机制相适应的道德培养、知识学习与能力训练。对于小学生来讲，母语教育无疑是素质教育的重要内容，而且是汉民族文化教育的传统。东汉著名文字学家许慎在《说文解字·叙》中就曾经说过：“周礼：八岁入小学，保氏教国子，先以‘六书’。”我国古代将传统语言文字学称为“小学”，也源于此。如果说，一个人幼儿期间主要是学习说话，小学期间则主要是学习认字、读书。《字典》就是小学生以识字为起点，进而学习掌握汉语、学会读书的最好的工具书。
我们每一个人都有切身的体会，小学教育阶段准确地掌握知识非常重要，倘若老师或书本写错字、读(注)错音、用错词误导了学生，有的甚至终身难以纠正。《字典》坚持大专家编小字典，立足高起点、高质量、高品位，体现了对素质教育的高度责任感。时任人教社社长兼总编辑的叶立群亲任主编，集中了人教社各学科著名学者、学术带头人，如张志公、刘国正等组成编委会，在叶圣陶等老一辈教育家的指导下，历经四载编纂成功，并由著名语文教育家蒋仲仁、张中行、隋树森负责审订。同时，编写中十分注重调查研究，处处从小学生的需要出发。1980年5月编写工作启动后，先做调查研究工作，拜访当时著名的语文教育专家，召开有小学语文教育前辈霍懋征老师等优秀教师参加的座谈会，走访商务印书馆汉语工具书编辑室等有关单位，收集、学习有关材料，研究编写体例、选字收词原则等。以《字典》选字为例，据前3版的责任编辑刘永让的编辑手记，在还没有现代信息处理手段的当时，该字典编写组就从小学语文、数学、常识等教材和《中国少年报》等小学生常看的课外读物中一个一个地勾取字头和词语，最后确定的字头是7000余个，词语40000余条(其中成语5000余条)，见词明义者不做解释而列入“词语苑”。从学字人手，以字为主，字词兼顾，体现了汉语“字”与“词”的关系与特点，从而比较好地适应了小学生课堂学习与课外阅读的需要。这种在计算机普遍使用的今天看来的笨办法，充分体现了字典编写者高度负责的精神和一丝不苟的工作态度，从而使这部字典从一开始就具有很强的针对性，成为深受小学生喜爱的辞书精品。与此同时，字典的编写还明确提出“提高语言文字修养和文化素质”的编纂原则，注意将小学生的识字教育与思想品德教育有机地结合起来，通过名胜古迹、山川风景、历史文物、工艺美术等插图，设立“警句格言”板块，在相关条目下附列“小知识”，收入“中国的世界文化遗产、世界自然遗产”，《中华人民共和国国歌》，《中国少年先锋队队歌》等附录，在识字过程中自然地融入审美教育、爱国主义教育和优良道德品质的熏陶，丰富了素质教育的内涵。
二、凸显实用性，适应小学生心理认知特征
小学是一个人从幼年到少年的转变时期，是人从直观感知向理性思维发展的过渡时期，小学生有其独特的心理机制与认知方式，如具有感性多于理性，具象多于抽象，联想多于推理等特点。如何适应小学生的心理特点，提高他们学习效果，《字典》的编写者与出版社可以说做到殚思极虑，不遗余力，做出了多方的努力。该字典在从小学生心理认知特点出发，凸显实用性方面，表现出以下几个主要特点：
一是体例上图文并茂，适应小学生认知的形象性。
看图识字，这是幼儿教育的传统方式，我国此前的语文辞书一般没有或少有插图。《字典》从小学生介于幼儿与成人之间的特点出发，大胆尝试，第一次在小学生字典中使用大量彩色插图的形式，受到小学生的喜爱，收到了好的效果。俗话说：“百闻不如一见。”有时解释一大段，还不如展示一幅插图容易理解。简洁浅显的释义，配上具体形象的插图，使学生对字词有更加直观、形象的理解，大大提高了小学生的学习兴趣与学习效率。丰富的插图是《字典》的一个重要特色，也是它长期受到小学师生喜爱的重要原因之一。
二是编排上灵活多样，增强小学生学习的趣昧性。
为了增强实用性，《字典》编排上十分灵活，不仅突破了传统上字典、词典的界限，既收字，又收词，还收成语、惯用语，设置多种学习栏目；而且适应小学生年龄、心理特点，对传统汉语语文辞书编纂的一些定式，作了变通的处理。
一般的语文辞书，同一个音节内，字头严格按笔画从少到多的顺序编排。《字典》对字头的编排，大体按照笔画由少到多的顺序排列；在此基础上，同一音节中有相同声旁的字排列在一起，如“gu”音节中“估、咕、沽、姑、轱、鸪、菇、蛄、酤、辜”依次排列，而8画的“呱”放在12画的“辜”之后；“gu”音节中“古、诂、牯、罟、钴、嘏”依次排列，而7画的“谷”放在14画的“嘏”之后。这是从第1版就遵循的体例，虽然有人提出异议，但考虑小学生联想的思维特征，第4版延续了这一编排体例。据相关学者研究，同声符的字排在一起，有利于学习，认识一个字，顺带就认识了好几个字，而且还有利于了解这些字之间音、形、义的联系。从小学教师、教研员和学生的反映来看，这是有道理的。
作为本书特色的“组词”栏目，也突破目前通行语文辞书只限于收录以首字组成的词的局限，且不受所谓“逆序词典”以末字组词的束缚，这些由字头组成的词语，既有字头位于词首的，也有字头位于词末的，还有字头位于词中间的。如“户”的组词： 户口 户外 户型(位于词首)
窗户 订户 屠户 用户 租户(位于词末)
门户之见家喻户晓
门当户对(位于词中)
目前通行的辞书，包括《新华字典》《现代汉语词典》及各种大型的语文辞书，都是以印刷体为字头，而《字典》字头采用楷体字，这是其第1－4版一贯的体例，也是从实用性出发的。楷体字是手写体，便于学生练习摹写。这与小学低年级教材中选用楷体字道理是一样的。
此外，编写者为了满足学生在查阅字典中产生的好奇心，丰富小学生的知识，还设有“小知识”栏目，讲述字词的来历和相关的语言知识、文化知识。如“轰”字条下所设的“小知识”栏，讲述“轰”字的造字理据：“古代的车子是木轮，行进时声音很大。‘轰(轟)’由三个‘车’字组成表示很多车子在同时行进，所以‘轰’有声音很大的意思。”这样的内容设计充分满足了小学生学习的需要，增加了字典的知识性与趣味性。
三是释义上浅显易懂，体现小学生读物的通俗性。
《字典》的释义在保证准确科学的前提下，力求通俗易懂。充分考虑该字典的语文辞书性质和使用对象为小学生的双重特点，对相关百科词条释义尽量少用专业术语。如：
光
①一般指能引起人的视觉的电磁波。波长范围约在红光的0.77微米到紫光的0.39微米(亦即770～390纳米)之间的，称“可见光”。波长在0.77微米以上到1000微米左右的电磁波称“红外线”，在0.39微米以下到0.04微米左右的称“紫外线”。红外线和紫外线不能引起人的视觉，但可以用光学仪器或摄影来察见发射这种光线的物体，所以在光学上，光也包括红外线和紫外线。(《辞海》第6版)
①通常指照在物体上，使人能看见物体的那种物质，如太阳光、灯光、月光，以及看不见的红外线和紫外线等。也叫光波、光线。(《现代汉语词典》(第5版)
①太阳、火、电等放射出的亮光。(《字典》(第4版)
《辞海》的释义是对“光”的专业解释，《现代汉语词典》的释义体现了语文辞书的释义特点，但对于小学生来说，还是稍显繁琐难懂。《字典》的释义则更多地注意到了专科词语的语词化解说，更浅显易懂些。对于一般语文词语的释义，该字典也尽量避免使用难以理解的词、成语和术语。
为了适应小学生的阅读能力，《字典》还坚持了“难字注音”与“难词括注”的体例。“难字注音”，如“阿”字条的“阿斗”一词的释义是：“三国时蜀国末代君主刘禅(shan)的小名。”这里为“禅”注了读音，很有必要。“禅”的chan与shan二音，成人往往搞错，一些影视剧、通俗读物也误读、误导，这里通过难字注音，不仅为小学生提供方便，也起到正本清源的作用。“难词括注”，如“寄”条的“寄人篱下”一词的释义为：“寄居在别人的家门下(篱，篱笆，借指家庭)。”现代的小学生，特别是生活在城市里的小学生，对用“篱笆”借指“家庭”是很难理解的，如果没有对难词的括注，他们就很难理解这一成语的含义。
三、注重精益求精，坚持在继承中创新
《字典》这次修订，编纂人员是从学习和研究开始，学习当年的编纂者留下的字典编辑手记，深刻理解和领会当时的编纂原则；研究现行的小学教材，了解小学生掌握知识的范围和深度；同时，还研究了其他已出版的小学生字典的优劣，最后确定了新的修订思路、修订原则和修订体例。在修订过程中，注意保持好的传统，继承特色，使之发扬光大；又坚持与时俱进，创新特色，使字典更完美。第4版在继承前3版许多成功经验的基础上，在栏目内容的充实、板块设计的丰富、释义的准确与精细等方面，都有很多特点和创新。
一是相关栏目内容更加充实、实用。
图文并茂，是《字典》的一大特点。此次修订，在保持特色的同时，主要在两个方面做了调整：一是内容的增删；二是质量的提升。首先对全书的插图做了一定的增删。删去小学生比较熟悉的事物的插图，如香蕉、苹果等水果，增加一些不易识别、容易混淆的事物的插图，如“牡丹”和“芍药”。在插图的质量的提升方面，此次修订用力颇多。原版插图大部分是手绘的彩色图画，部分摄影作品的清晰度和色彩都不很理想。在数码摄影已经相当普及的今天，应当、也有条件把所有的图片都换成数码摄影作品，使插图清晰度、色彩和审美感有一个大的提升。为此，出版社采取与专业摄影师合作，动员本单位及社会业余摄影爱好者参与的方式，取得了成功的经验。新版插图不仅色彩漂亮，清晰度高，水平上乘，有的还充满童趣，富有意境。
为突出字典的实用性，此次修订在去成人化方面又有新的推进，更加得体。小学生字典成人化问题主要表现在古义字、生僻字和百科字的处理上。修订中对于过古过偏的字进行了筛选和删除，对百科字采取“一删、二留、三改”的办法加以处理。比如化学用字(包括化学元素用字)，有些(如“酮”等)是只有成年人或专业人员才会用到，小学生接触的概率非常低，而且释义专业性较强，在小学生字典中出现，属于无用信息，修订中则予以删除。
二是板块设计更加丰富多样。
一部好的小学生字典，并不仅仅是为查考服务的，它还必须有一系列紧密联系教材、教学的学习板块。在这方面，《字典》是开了先河的。早在第1版，它就设计了“笔画数、部首、笔顺、词语苑”等板块，深受学生的欢迎。第4版不仅对这些内容在保留的前提下进行了修订，而且本着开阔学生眼界、丰富学生知识结构的精神，在正文中联系教学实际，增设实用性板块：即“比一比”、“辨析”、“注意”、“小知识”(包含造字理据、词的来历、相关知识等内容)等栏目。“比一比”是人教版教材首创的学习板块，《字典》继承并丰富了这一板块的内容，比较易混易错的一组字的字音或字形。如：“簿bu(上边是‘竹’：账簿、练习簿)——薄bo(上边是‘艹’：薄利、微薄)”。“辨析”板块是比较区别易混易错的字词的意义及其用法。如：“辨、辩：‘辨’是‘区分、分别’的意思，如辨别、辨析；‘辩’是‘解释、说明’的意思，如辩解、辩护、辩论、申辩。所以，‘分辨’(辨别)和‘分辩’(辩解)意思不同。”“注意”是提示字词的用法。如：“‘必须’是副词”；“‘必需，是动词”。
附录的设计也打破了原有的框架，增加了新的内容，在语文、自然、历史、地理、交通安全、文化、音乐等方面都有涉及，有的是首次在小学生字典中使用，也体现了修订者为小学生需要服务的理念。
三是释义精细化上有所突破。
释义是辞书编纂的主要工作，《字典》此次修订，在释义上除了力求通俗易懂外，在释义准确性、精细化方面也有新的进展。有些复音词中的字义(即语素义)，在现代汉语中已不独立使用，一般语文辞书也不再列出相关义项。如“切”组成的复音词“咬牙切齿”、“切中要害”、“深切”等，其中“切”为何义，通行辞书大多没有解释，致使这些复音词中的“字义”没有着落，给小学生理解造成困难。《字典》则增列相关义项：“③摩擦：咬牙～齿(比喻非常恨)。④击中：～中要害｜深～时弊。……⑥深：深～｜在病中我还想念他，而且想得更～。”又如：李白《静夜思》诗中的诗句：“床前明月光，疑是地上霜。”人们往往把这里的“疑”解释为“怀疑，以为”，一般中型语文辞书，包括《古汉语常用字字典》等都没列出相关义项。《字典》(第4版)参照《汉语大字典》等工具书，在“疑”字条列出“好像”的义项，并举出小学生常见的三首古诗作为例证：“床前明月光，～是地上霜｜飞流直下三千尺，～是银河落九天｜山重水复～无路，柳暗花明又一村。”这样，不仅使字典的释义更加准确、精细、得体，也使小学生对代表中国优秀传统文化的古诗文的理解有一个较高的起点。
我记得，1985年在江苏金坛出席纪念段玉裁诞生250周年学术研讨会的时候，段玉裁纪念馆记述了当地流传的有关段玉裁“骑驴上杭州”的故事：在他即将完成《说文解字注》这部传世巨著的时候，觉得有几个字的注释尚有不当，在当时交通不便的情况之下，他骑着毛驴赴杭州，到那里的皇家图书馆去查阅有关资料，而且说：“一字之误，贻害千古；一字之正，造福子孙!”正是这种锲而不舍的精神，将我国传统语言学研究推向高峰。我们今天更应秉承前贤这种精益求精的态度与作风。
(责任编辑 刘宁静)