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摘 要：对于学生的课堂表现评价，有是否认真听课、完成作业，上课是否积极发言、交流，是否能够提问与表达自己，是否能够与人合作，是否能够有创造性思维。但实际上，教师也是存在课堂表现评价的，这一切评价的标准是以学生为中心与主体的，是否认真在课前贴合学生的实际要求进行教案设计，是否能够在课堂上有现场感、有好的教学形式，是否在课后反思自己的教学过程等，做一个良善与智慧统一体的智慧型教师，在教学这个过程总结来说就是“教什么”、“怎么教”，“为什么教”，教学内容的准备，教学方式的体现，教学的情感价值体现等，都影响着教师的课堂表现。本篇论文将针对教师课堂表现，总的精炼与讲述这一过程的准备。
关键词：教师；课堂表现；教学设计；教学内容；教学语言
一、教师课堂表现的教学先导——教学设计
1.什么是教學设计
教师在上课时就要有一份明确的教学计划，拟写教学设计有一般流程，教学设计要能体现出一个教师的个人特色，这不是死板地按照教学设计所需要的要素填充起来，而是教师结合自己所教授学生的特点和需求来设计出一份既有完整性又有灵活性的教学设计，这份教学设计最重要的是要适应学生的需求。教学设计要对整一堂课进行全局的把控，其目的就是调动学生学习的积极性。好的教学设计应该是最后能开发学生内在的潜能。
2.教学设计中三维教学目标的表述
把所学到的知识转变为一种内在的修养，这就是所要求的转识成智，那么实际过程中，很容易将知识与技能表述得很空泛，过多的使用“了解、理解、把握、体会、掌握”等，这样比较抽象化的词不易让学生理解具体掌握什么，也不会清楚到底要学到什么程度，难以对教学成果进行检测，而是应该在这个过程中多使用具体的动词“说出、算出、背出”等词，有了一个明确的目标。就比如说在化学的三维目标描述中“了解海水中食盐的提取与精炼”，这一内容涉及很多过程，也不够具体清晰，所以并不能给学生的学习形成导向作用。一堂好课，就是应该以问号开头又以问号结尾。知识需要在问题中不断地创生。
教学应该是有多种维度的，因为知识为一种符号，起背后隐含的是一个庞大的价值理论，这些价值理论能衍生无限多的可能性，这一方面的作用还有待观察与论证，教学的四维度，我认为就是体现在时间轴上了，这包括的是一种反思的过程、对知识技能的运用和对人内涵的一种影响。这第四维目标的实现，或许是一个漫长而积累的过程，但它的价值就在于在这个过程中的不断实现超越，学无止境，历久弥新，时间会证明一切都会有存在的价值。
二、教师课堂表现的教学目录——教学内容
1.教学内容应该教些什么
在原始社会，学校还没产生，当时的成人给儿童传授生产经验和群居生活共同遵守的风俗习惯，这可以说是最早的教学内容。而现在教师应该从“教教材”过渡到“用教材教”教师通过解读教材再到重构教材，对教材有自己独特的理解，寻找到课眼，这样可以使知识的脉络逐渐展开。
教材的编写或修订不只是专家的事，教师也不仅仅是教材的个看客，教师不是知识的被动接受者，教师通过研读教材，删减、增添教材，最后是要做的就是对知识的创建，形成属于教师自己的教材，如此，才能在课堂上得心应手。
三、教师课堂表现的教学工具——教学技能
1.最直接的语言
获得知识只是最后的一种结果，有了完美的教学设计，有了充实的教学内容，并不意味着万无一失，这仅仅是为教师的课堂表现走出了而最前的两步，在课堂实践中，实现真正的对话教学德国的克林伯格（Klingberg.L.）认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。这样来说，同样的教学内容如果经过教师不同的语言表达，效果是很不一样的，一个上课声情并茂和一个上课无精打采的教师所取得的效果也是不一样的。足以可见语言的力量是无可比拟的，能激发学生学习的兴趣，通过教师语言的描述，教师积极引导和学生积极思维，增强学生学习的主动性，变 “带着知识走向学生”为“带着学生走向知识 ”，通过师生的多向交流活动，拓宽学生的认知面。正如斯霍姆林斯基所言“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
2.间接的肢体传达
近体学中把人际距离分为亲密区、熟人区、社交区和演讲区四个区域。很典型的教师讲课就是在演讲区，就是教师站在讲台上的过程，此时学生是以教师为主体的，必要时，教师走下讲台，接近某些学生。美国心理学家埃博尔.梅拉别恩通过无数次的实验得出：课堂信息传递的总效果=7%的语言+38%的语调语速+55%的表情动作。足以说明教师肢体语言的重要性。
3.教师的其他语言
教师的PPT依赖现象：教师应该是对自己的教学技能充满自信，教师不管是出于什么原因，不能太多依赖一些媒体文件的使用，失去与学生的互动，这样少了粉笔灰的刺激，也一定程度上增加课堂知识的内容，可以图文并茂，图像、视频、音频并用，让讲课丰富多彩，但过度内容的堆积，盖棺定论的呈现形式，快速的切换，少了教师在课堂上的灵感触发，让课堂失去了灵魂。新的教数学手段的使用是必不可少的，但在这个过程中不能忽略学生的真正需求。
对于教师的课堂表现，最后的评分人员只能是学生，教师良好的课堂表现其实也离不开教师的“预习”过程，教师的教学方案设计、教学内容准备、教学形式融合影响着教师的上课质量，完备的教学设计保证教师是教师上课的先导与总的纲领性资料，有利于教学目标的实现，教学内容的准备是教学的目录，从总分、难易进行规划，保证学生的学习吸收效率，最后一点教学技能包括教师的心理素质，是教师在不断地教学活动中摸索出来的，它体现的是教师的个性教学，传达的是教师的情感与价值观。
（作者单位：浙江师范大学）
关键词：教师；课堂表现；教学设计；教学内容；教学语言
一、教师课堂表现的教学先导——教学设计
1.什么是教學设计
教师在上课时就要有一份明确的教学计划，拟写教学设计有一般流程，教学设计要能体现出一个教师的个人特色，这不是死板地按照教学设计所需要的要素填充起来，而是教师结合自己所教授学生的特点和需求来设计出一份既有完整性又有灵活性的教学设计，这份教学设计最重要的是要适应学生的需求。教学设计要对整一堂课进行全局的把控，其目的就是调动学生学习的积极性。好的教学设计应该是最后能开发学生内在的潜能。
2.教学设计中三维教学目标的表述
把所学到的知识转变为一种内在的修养，这就是所要求的转识成智，那么实际过程中，很容易将知识与技能表述得很空泛，过多的使用“了解、理解、把握、体会、掌握”等，这样比较抽象化的词不易让学生理解具体掌握什么，也不会清楚到底要学到什么程度，难以对教学成果进行检测，而是应该在这个过程中多使用具体的动词“说出、算出、背出”等词，有了一个明确的目标。就比如说在化学的三维目标描述中“了解海水中食盐的提取与精炼”，这一内容涉及很多过程，也不够具体清晰，所以并不能给学生的学习形成导向作用。一堂好课，就是应该以问号开头又以问号结尾。知识需要在问题中不断地创生。
教学应该是有多种维度的，因为知识为一种符号，起背后隐含的是一个庞大的价值理论，这些价值理论能衍生无限多的可能性，这一方面的作用还有待观察与论证，教学的四维度，我认为就是体现在时间轴上了，这包括的是一种反思的过程、对知识技能的运用和对人内涵的一种影响。这第四维目标的实现，或许是一个漫长而积累的过程，但它的价值就在于在这个过程中的不断实现超越，学无止境，历久弥新，时间会证明一切都会有存在的价值。
二、教师课堂表现的教学目录——教学内容
1.教学内容应该教些什么
在原始社会，学校还没产生，当时的成人给儿童传授生产经验和群居生活共同遵守的风俗习惯，这可以说是最早的教学内容。而现在教师应该从“教教材”过渡到“用教材教”教师通过解读教材再到重构教材，对教材有自己独特的理解，寻找到课眼，这样可以使知识的脉络逐渐展开。
教材的编写或修订不只是专家的事，教师也不仅仅是教材的个看客，教师不是知识的被动接受者，教师通过研读教材，删减、增添教材，最后是要做的就是对知识的创建，形成属于教师自己的教材，如此，才能在课堂上得心应手。
三、教师课堂表现的教学工具——教学技能
1.最直接的语言
获得知识只是最后的一种结果，有了完美的教学设计，有了充实的教学内容，并不意味着万无一失，这仅仅是为教师的课堂表现走出了而最前的两步，在课堂实践中，实现真正的对话教学德国的克林伯格（Klingberg.L.）认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。这样来说，同样的教学内容如果经过教师不同的语言表达，效果是很不一样的，一个上课声情并茂和一个上课无精打采的教师所取得的效果也是不一样的。足以可见语言的力量是无可比拟的，能激发学生学习的兴趣，通过教师语言的描述，教师积极引导和学生积极思维，增强学生学习的主动性，变 “带着知识走向学生”为“带着学生走向知识 ”，通过师生的多向交流活动，拓宽学生的认知面。正如斯霍姆林斯基所言“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
2.间接的肢体传达
近体学中把人际距离分为亲密区、熟人区、社交区和演讲区四个区域。很典型的教师讲课就是在演讲区，就是教师站在讲台上的过程，此时学生是以教师为主体的，必要时，教师走下讲台，接近某些学生。美国心理学家埃博尔.梅拉别恩通过无数次的实验得出：课堂信息传递的总效果=7%的语言+38%的语调语速+55%的表情动作。足以说明教师肢体语言的重要性。
3.教师的其他语言
教师的PPT依赖现象：教师应该是对自己的教学技能充满自信，教师不管是出于什么原因，不能太多依赖一些媒体文件的使用，失去与学生的互动，这样少了粉笔灰的刺激，也一定程度上增加课堂知识的内容，可以图文并茂，图像、视频、音频并用，让讲课丰富多彩，但过度内容的堆积，盖棺定论的呈现形式，快速的切换，少了教师在课堂上的灵感触发，让课堂失去了灵魂。新的教数学手段的使用是必不可少的，但在这个过程中不能忽略学生的真正需求。
对于教师的课堂表现，最后的评分人员只能是学生，教师良好的课堂表现其实也离不开教师的“预习”过程，教师的教学方案设计、教学内容准备、教学形式融合影响着教师的上课质量，完备的教学设计保证教师是教师上课的先导与总的纲领性资料，有利于教学目标的实现，教学内容的准备是教学的目录，从总分、难易进行规划，保证学生的学习吸收效率，最后一点教学技能包括教师的心理素质，是教师在不断地教学活动中摸索出来的，它体现的是教师的个性教学，传达的是教师的情感与价值观。
（作者单位：浙江师范大学）