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摘要：本文在广西工商技师学院与广西梧州市高新园区共建实训基地，作为梧州地区首创的进行校企合作、产教融合实践与探索示范基地。我校的电类专业作为老牌专业，积极探索人才模式培养，制定校企合作产教融合与我校的现代学徒制下培养目标以及发展方向，缩短电类专业培养过程中周期太长，提高电类专业往实战以及产能输出方向发展，同时提高学校的知名度。
关键词：现代学徒制;人才培养;电类专业;产教融合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-159
随着科学技术的发展，电工电子行业迎来新的机遇，从低端制造到高端制造都离不开电，电类专业将会需求越来越旺盛。目前电类专业的在培养人才模式上还跟不上市场的需求更甚者是严重脱节，分析概括电行业从业人员参差不齐，人员没有规范的培训，就业层次不高，岗位职能不明确往往需要干各类的杂活，上升空间有限，还有很多企业为了节约成本，减少对员工素质以及技能的培训，这些原因对电类行业学生承认度不高。故我校把电类专业放在共建实训基地进行授课，学校使用工学结合模式上课，学生进企业实训机会增多，同时有利于学校和企业共同制定人才培养，实现产教融合提供了机会。
一、现代学徒制下电类专业产教融合的内涵
现代学徒制是是将传统的学徒培训与现代教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养实现形式，校企合作是前提，工学结合是核心。其鲜明的特征是校企联合双元育人和学生双重身份（学校的学生、企业的学徒）[1]REF_Ref28920＼w＼h。“现代学徒制”起源于联邦德国的职业培训[2]REF_Ref29021＼w＼h。通过在与高新区实训平台上的深度校企合作，强化了学校和企业之间的关系，把校企融为一体，将学生顶岗实习优势发挥出来，把双方资源进行共享、集中优势，协同运行机制。企业参与学校电类专业的教学管理、教学项目、教学评价以及教学实施过程互评等，企业可以先提出实训过程中规范以及实训要求达到什么水平等等，经过协商双方指定一套在现代学徒制下电类专业产教融合人才培养方案，使得学生更好地服务企业、服务社会。
二、现代学徒制电类专业产教融合探索对策
（一）建立校企合作下电类专业合作课程
目前中高职教材脱节、断层和重复，教材内容与形式不能体现高职教育特色，没能反映出行业企业新技术新标准，教材建设的立体化程度不够等问题[3]REF_Ref29109＼w＼h。所以学校坚持打造电类作为品牌专业，积极开展产教融合专业建设。对典型岗位进行分析，确定好课程需要上哪些内容，并且对每个学生进行过关考核，同时教学采用任务驱动，能力递进。开发核心课程资源库建设，建立良好的平台，提供给学生在网络上学习，让学生在网络上随时随地的学到知识，激发学生学习的兴趣和爱好。
（二）共建实训基地投入使用
我校与梧州市高新区合作共建的实训基地正式投入使用，实现了校中厂，营造了企业文化，以利于理论与实践一体化教学。共建实训基地配备的设备比较新，实训所需的软件基本上都能安装上，实训室平时对电类专业进行开放，使得学生有充足的时间进行学习，同时也为教师提供了便利的教学条件，开发教学应用条件。实训基地不仅改变了学生设备更新换代慢，而且通过校企合作把企业用人和学校培训人进行衔接更加紧密。
三、现代学徒制电类专业产教融合运行管理
在梧州高新园区共建实训基地期间与梧州市欣亿光电有限公司等电类公司合作并签订电类专业校企合作人才培养方案。把电类专业培养成一支高素质、技术过硬、能力突出的专业人才。我们培养专业人才前要对其进行自主报名，通过能力和技能考试两个关卡后，进入我校现代学徒制电类专业产教融合班学习。学生在当学徒期间通过在企业各个部门进行轮岗专业培训，落实好每一个学生都有功固定的师傅，每一个实训可以按照要求完成固定的工作任务。师傅严格按照工作流程，严格把关每一道工序，确实难度较大的流程，师傅必须要引导学生完成岗位工作。每天学生把自己学到的东西写在实训报告册上面，每周一总结，每月月总结，由学生轮岗部门进行考核，轮岗结束后，学生对师傅进行评价，师傅把评语和成绩登记好并做考核成绩。
为了保障过程运行可靠性，校企之间必须做到企业管理到位，学生选拔公平公正，师傅管理制度等管理制度的完善。除了法律之外，双方还应对道德约束进行强化，使合作双方在道德规范的情况下，实现利益的最大化[4]REF_Ref29109＼w＼h。在共建实训基地有专门处理小组，协调双方之家的矛盾。
四、主要成果
通过在梧州高新园区共建实训基地开展现代学徒制电类专业产教任何探索，完善了电类专业在培养人才方案的同时增加学生学习目标的明确，干劲也足，学生的素质也有了显著的提升，信心也足了，积极参与省级的各项比赛，并且在比赛中多次获得省二等奖、省三等奖。在梧州市高新园区共建实训基地开展现代学徒制电类专业产教融合，使得资源利用得到了最大化。
结束语
在与梧州市高新园区共建实训基地跟本地企业合作，不仅与企业资源进行融合，而且为企业培养了一批电类专业人才。现代学徒制开展以来，电类专业的基础知识得到了夯实，掌握了专业的技能，培养学生对本专业的认知和激发了学生的学习兴趣。虽然刚开始实施的过程中难免会犯一些错误，但是能在错误中找到解决办法，何尝不是一种能力训练。现代学徒制下电类专业产教融合探索，一方面解决市场上对电类人才衔接培养周期长，另一方面解决了学生本地就业难的同时还提高了学校和企业在当地的名声。
参考文献
[1]石伟平.徐国庆，世界职业技术教育体系的比较研究[J].职教论坛.2004（1）：23-25
[2]王丽敏，西方国家職业教育发展趋势研究[J].职业时空，2006（12）：71-72
[3]鲍杰，高林，王洪，中国高等职业教育课程改革状况研究[M].北京：中国铁道出版社，2012：1-60
[4]贾宝勤，张鑫，樊建海.创新校企合作机制体制实现教学研全过程工学结合——校企合作工作站运行模式探索与实践[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2014（01）3-5+18
关键词：现代学徒制;人才培养;电类专业;产教融合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-159
随着科学技术的发展，电工电子行业迎来新的机遇，从低端制造到高端制造都离不开电，电类专业将会需求越来越旺盛。目前电类专业的在培养人才模式上还跟不上市场的需求更甚者是严重脱节，分析概括电行业从业人员参差不齐，人员没有规范的培训，就业层次不高，岗位职能不明确往往需要干各类的杂活，上升空间有限，还有很多企业为了节约成本，减少对员工素质以及技能的培训，这些原因对电类行业学生承认度不高。故我校把电类专业放在共建实训基地进行授课，学校使用工学结合模式上课，学生进企业实训机会增多，同时有利于学校和企业共同制定人才培养，实现产教融合提供了机会。
一、现代学徒制下电类专业产教融合的内涵
现代学徒制是是将传统的学徒培训与现代教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养实现形式，校企合作是前提，工学结合是核心。其鲜明的特征是校企联合双元育人和学生双重身份（学校的学生、企业的学徒）[1]REF_Ref28920＼w＼h。“现代学徒制”起源于联邦德国的职业培训[2]REF_Ref29021＼w＼h。通过在与高新区实训平台上的深度校企合作，强化了学校和企业之间的关系，把校企融为一体，将学生顶岗实习优势发挥出来，把双方资源进行共享、集中优势，协同运行机制。企业参与学校电类专业的教学管理、教学项目、教学评价以及教学实施过程互评等，企业可以先提出实训过程中规范以及实训要求达到什么水平等等，经过协商双方指定一套在现代学徒制下电类专业产教融合人才培养方案，使得学生更好地服务企业、服务社会。
二、现代学徒制电类专业产教融合探索对策
（一）建立校企合作下电类专业合作课程
目前中高职教材脱节、断层和重复，教材内容与形式不能体现高职教育特色，没能反映出行业企业新技术新标准，教材建设的立体化程度不够等问题[3]REF_Ref29109＼w＼h。所以学校坚持打造电类作为品牌专业，积极开展产教融合专业建设。对典型岗位进行分析，确定好课程需要上哪些内容，并且对每个学生进行过关考核，同时教学采用任务驱动，能力递进。开发核心课程资源库建设，建立良好的平台，提供给学生在网络上学习，让学生在网络上随时随地的学到知识，激发学生学习的兴趣和爱好。
（二）共建实训基地投入使用
我校与梧州市高新区合作共建的实训基地正式投入使用，实现了校中厂，营造了企业文化，以利于理论与实践一体化教学。共建实训基地配备的设备比较新，实训所需的软件基本上都能安装上，实训室平时对电类专业进行开放，使得学生有充足的时间进行学习，同时也为教师提供了便利的教学条件，开发教学应用条件。实训基地不仅改变了学生设备更新换代慢，而且通过校企合作把企业用人和学校培训人进行衔接更加紧密。
三、现代学徒制电类专业产教融合运行管理
在梧州高新园区共建实训基地期间与梧州市欣亿光电有限公司等电类公司合作并签订电类专业校企合作人才培养方案。把电类专业培养成一支高素质、技术过硬、能力突出的专业人才。我们培养专业人才前要对其进行自主报名，通过能力和技能考试两个关卡后，进入我校现代学徒制电类专业产教融合班学习。学生在当学徒期间通过在企业各个部门进行轮岗专业培训，落实好每一个学生都有功固定的师傅，每一个实训可以按照要求完成固定的工作任务。师傅严格按照工作流程，严格把关每一道工序，确实难度较大的流程，师傅必须要引导学生完成岗位工作。每天学生把自己学到的东西写在实训报告册上面，每周一总结，每月月总结，由学生轮岗部门进行考核，轮岗结束后，学生对师傅进行评价，师傅把评语和成绩登记好并做考核成绩。
为了保障过程运行可靠性，校企之间必须做到企业管理到位，学生选拔公平公正，师傅管理制度等管理制度的完善。除了法律之外，双方还应对道德约束进行强化，使合作双方在道德规范的情况下，实现利益的最大化[4]REF_Ref29109＼w＼h。在共建实训基地有专门处理小组，协调双方之家的矛盾。
四、主要成果
通过在梧州高新园区共建实训基地开展现代学徒制电类专业产教任何探索，完善了电类专业在培养人才方案的同时增加学生学习目标的明确，干劲也足，学生的素质也有了显著的提升，信心也足了，积极参与省级的各项比赛，并且在比赛中多次获得省二等奖、省三等奖。在梧州市高新园区共建实训基地开展现代学徒制电类专业产教融合，使得资源利用得到了最大化。
结束语
在与梧州市高新园区共建实训基地跟本地企业合作，不仅与企业资源进行融合，而且为企业培养了一批电类专业人才。现代学徒制开展以来，电类专业的基础知识得到了夯实，掌握了专业的技能，培养学生对本专业的认知和激发了学生的学习兴趣。虽然刚开始实施的过程中难免会犯一些错误，但是能在错误中找到解决办法，何尝不是一种能力训练。现代学徒制下电类专业产教融合探索，一方面解决市场上对电类人才衔接培养周期长，另一方面解决了学生本地就业难的同时还提高了学校和企业在当地的名声。
参考文献
[1]石伟平.徐国庆，世界职业技术教育体系的比较研究[J].职教论坛.2004（1）：23-25
[2]王丽敏，西方国家職业教育发展趋势研究[J].职业时空，2006（12）：71-72
[3]鲍杰，高林，王洪，中国高等职业教育课程改革状况研究[M].北京：中国铁道出版社，2012：1-60
[4]贾宝勤，张鑫，樊建海.创新校企合作机制体制实现教学研全过程工学结合——校企合作工作站运行模式探索与实践[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2014（01）3-5+18