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【内容摘要】阅读教学是高中英语教学的重点内容，也一直是教师和学校关注的中心环节，但是目前高中英语阅读教学的质量和效率始终得不到提升，在教学过程中存在较多的问题与不足，急需制定针对有效的方案进行干预。
【关键词】元认知策略 高中英语 阅读教学 应用分析
高中英语阅读教学的过程不仅加深对所学内容记忆和理解的过程，更是高中生自我检查和反省的过程，在英语阅读过程中，高中生更易发现自己英语学习中的漏洞，大致了解自己的英语综合能力，因此高中生加强英语阅读训练十分重要。但是凡事都要讲究方式方法，盲目增加英语阅读量并非是提高英语阅读能力的有效途径，高中生需要不断改变自己的学习方式，掌握好阅读的方法策略，元认知策略对高中生英语学习具有认知和管理作用，灵活运用元认知策略能够有效提高高中生的学习效率①，具有显著的应用价值和优势。本文主要就元认知策略在高中英语阅读教学中的应用情况进行分析，研究详情见下文：
一、元认知策略的基本概念及优势分析
1.元认知策略的基本内涵
元认知是指人对自己认知过程的认知，是人最为基本的认知能力，元认知能力强的人能够有效认识到自己认知过程中的问题，不断自我反省、检验和评估，不断的提高自己的认知能力，实现自我的完善和发展。元认知策略主要包括计划、监控、评价、调节等四大方面的能力，而计划、监控、评价及调节也是人认知世界事物的主要过程；其中计划策略是学生主动学习的过程，主要是包括高中生学习材料的选择、学习目标和方案的制定、具体的学习流程及实施等内容②；评价策略则是针对某阶段内的学习成果、学习方法等进行综合评估，为日后方法、态度等转变提供良好的参考依据；调节工作是对上述工作的总结，在监控和评价策略中发现的问题，主要通过调节策略进行纠正，采取针对有效的调节方式不断完善学习方法，形成良好的学习态度。
2.元认知策略运用的重要性和优势
将元认知策略灵活的运用于高中英语阅读教学中作用显著，首先其能够有效激发学生英语阅读的积极性和主动性，能够有效引起高中生的英语阅读的兴趣；其次将元认知策略应用于英语阅读教学中能够使学习更具层次性、梯度性和条理性，能够帮助高中生高效梳理相关知识点，形成完整的知识架构体系；最后元认知策略能够有效提高高中生的纠错能力，能够使其更加快速的找出自身的问题与错误。
二、元认知策略在英语阅读教学中应用情况分析
元认知策略在英语阅读教学中的应用也主要分为四大方面，与其基本内涵一一对应，教师和学生均是元认知策略的执行者，学生作为元认知策略的执行主体，教师更多是发挥指导者的角色。
1.做好相关阅读准备工作
首先应该制定相关学习计划和方法，教师应竭力辅助学生完成英语阅读前的准备工作，学生根据教师提出的阅读要求，准备相关的阅读材料，制定阅读的目标、步骤、时间及方式具体规划，具体根据文体和阅读内容的不同选择合适的阅读方法③；学生在阅读的过程中可及时与教师、学生进行交流沟通，交换自己的意见和看法，及时发现阅读过程中的问题，借鉴他人的阅读经验，提高英语阅读的效率。
2.针对阅读过程进行监控
高中生应做好自我监控工作，主要是方向和过程的监控，学生应监督自己是否在整个阅读过程中集中精神力，是否能够按照阅读要求及时找出相关内容，是否能够在第一时间内根据文章的体裁、结构等找出主题，迅速把握文章的中心思想等，對阅读深层内涵进行监控，自我检验能否能够了解文章的深层含义，了解文章故事的发展走向等④，在自我监控过程中应大致了解自己的英语综合水平，了解自身的优势和不足，在日后的学习过程中有的放矢弥补不足。
3.针对阅读的过程和效果进行综合评价
综合客观评价是元认知策略的主要核心内容，评价结果既是对计划和监控工作的总结，也能为接下来的调节工作提供参考依据，当完成英语阅读及教师提出的阅读需求后，学生可根据教材中的相关标准或是教师根据学生自身情况制定的标准进行相关评价⑤，了解自己的阅读水平和能力，评价过程能够有效帮助学生认清英语阅读中存在的不足和问题，能够不断体高学生自我客观认知能力，有利于高中生多种能力的培养；但值得注意的是，自我评价不易频率过高。
4.针对英语阅读过程不断进行自我调节
经过监控和客观评价环节，学生基本上能够了解自身的不足，了解英语阅读过程中存在的问题，根据客观评价的结果，针对英语阅读过程进行自我调节和管理，不仅能够促进高中生阅读方法和策略的改进，而且能够有效提高其英语阅读的水平和能力，不断提升优化学生阅读的结果；在自我调节的过程中不单是对英语阅读的相关内容进行调整，还包括学生心态、学习积极性及热情的调整，能够有效提高学生英语阅读的情绪，不断激励学生积极向上。
【注释】
① 朱国琴. 元认知策略下的高中英语阅读任务设计[J]. 中学生英语（高三版），2014（4）：38-39.
② 时慕涵. 元认知策略在高中英语阅读中运用情况的调查[D]. 天津师范大学，2012.
③ 徐飘萍. 高中英语阅读中元认知策略运用现状的研究[D]. 华中师范大学，2016.
④ 周艺娟. 高中英语阅读元认知策略应用现状的调查[J]. 新课程学习·下旬，2015（3）：162-162，163.
⑤ 刘杰. 巧用元认知策略提升高中英语阅读教学实效[J]. 科普童话·新课堂（下），2016（12）：88.
（作者单位：甘肃省张掖中学）
【关键词】元认知策略 高中英语 阅读教学 应用分析
高中英语阅读教学的过程不仅加深对所学内容记忆和理解的过程，更是高中生自我检查和反省的过程，在英语阅读过程中，高中生更易发现自己英语学习中的漏洞，大致了解自己的英语综合能力，因此高中生加强英语阅读训练十分重要。但是凡事都要讲究方式方法，盲目增加英语阅读量并非是提高英语阅读能力的有效途径，高中生需要不断改变自己的学习方式，掌握好阅读的方法策略，元认知策略对高中生英语学习具有认知和管理作用，灵活运用元认知策略能够有效提高高中生的学习效率①，具有显著的应用价值和优势。本文主要就元认知策略在高中英语阅读教学中的应用情况进行分析，研究详情见下文：
一、元认知策略的基本概念及优势分析
1.元认知策略的基本内涵
元认知是指人对自己认知过程的认知，是人最为基本的认知能力，元认知能力强的人能够有效认识到自己认知过程中的问题，不断自我反省、检验和评估，不断的提高自己的认知能力，实现自我的完善和发展。元认知策略主要包括计划、监控、评价、调节等四大方面的能力，而计划、监控、评价及调节也是人认知世界事物的主要过程；其中计划策略是学生主动学习的过程，主要是包括高中生学习材料的选择、学习目标和方案的制定、具体的学习流程及实施等内容②；评价策略则是针对某阶段内的学习成果、学习方法等进行综合评估，为日后方法、态度等转变提供良好的参考依据；调节工作是对上述工作的总结，在监控和评价策略中发现的问题，主要通过调节策略进行纠正，采取针对有效的调节方式不断完善学习方法，形成良好的学习态度。
2.元认知策略运用的重要性和优势
将元认知策略灵活的运用于高中英语阅读教学中作用显著，首先其能够有效激发学生英语阅读的积极性和主动性，能够有效引起高中生的英语阅读的兴趣；其次将元认知策略应用于英语阅读教学中能够使学习更具层次性、梯度性和条理性，能够帮助高中生高效梳理相关知识点，形成完整的知识架构体系；最后元认知策略能够有效提高高中生的纠错能力，能够使其更加快速的找出自身的问题与错误。
二、元认知策略在英语阅读教学中应用情况分析
元认知策略在英语阅读教学中的应用也主要分为四大方面，与其基本内涵一一对应，教师和学生均是元认知策略的执行者，学生作为元认知策略的执行主体，教师更多是发挥指导者的角色。
1.做好相关阅读准备工作
首先应该制定相关学习计划和方法，教师应竭力辅助学生完成英语阅读前的准备工作，学生根据教师提出的阅读要求，准备相关的阅读材料，制定阅读的目标、步骤、时间及方式具体规划，具体根据文体和阅读内容的不同选择合适的阅读方法③；学生在阅读的过程中可及时与教师、学生进行交流沟通，交换自己的意见和看法，及时发现阅读过程中的问题，借鉴他人的阅读经验，提高英语阅读的效率。
2.针对阅读过程进行监控
高中生应做好自我监控工作，主要是方向和过程的监控，学生应监督自己是否在整个阅读过程中集中精神力，是否能够按照阅读要求及时找出相关内容，是否能够在第一时间内根据文章的体裁、结构等找出主题，迅速把握文章的中心思想等，對阅读深层内涵进行监控，自我检验能否能够了解文章的深层含义，了解文章故事的发展走向等④，在自我监控过程中应大致了解自己的英语综合水平，了解自身的优势和不足，在日后的学习过程中有的放矢弥补不足。
3.针对阅读的过程和效果进行综合评价
综合客观评价是元认知策略的主要核心内容，评价结果既是对计划和监控工作的总结，也能为接下来的调节工作提供参考依据，当完成英语阅读及教师提出的阅读需求后，学生可根据教材中的相关标准或是教师根据学生自身情况制定的标准进行相关评价⑤，了解自己的阅读水平和能力，评价过程能够有效帮助学生认清英语阅读中存在的不足和问题，能够不断体高学生自我客观认知能力，有利于高中生多种能力的培养；但值得注意的是，自我评价不易频率过高。
4.针对英语阅读过程不断进行自我调节
经过监控和客观评价环节，学生基本上能够了解自身的不足，了解英语阅读过程中存在的问题，根据客观评价的结果，针对英语阅读过程进行自我调节和管理，不仅能够促进高中生阅读方法和策略的改进，而且能够有效提高其英语阅读的水平和能力，不断提升优化学生阅读的结果；在自我调节的过程中不单是对英语阅读的相关内容进行调整，还包括学生心态、学习积极性及热情的调整，能够有效提高学生英语阅读的情绪，不断激励学生积极向上。
【注释】
① 朱国琴. 元认知策略下的高中英语阅读任务设计[J]. 中学生英语（高三版），2014（4）：38-39.
② 时慕涵. 元认知策略在高中英语阅读中运用情况的调查[D]. 天津师范大学，2012.
③ 徐飘萍. 高中英语阅读中元认知策略运用现状的研究[D]. 华中师范大学，2016.
④ 周艺娟. 高中英语阅读元认知策略应用现状的调查[J]. 新课程学习·下旬，2015（3）：162-162，163.
⑤ 刘杰. 巧用元认知策略提升高中英语阅读教学实效[J]. 科普童话·新课堂（下），2016（12）：88.
（作者单位：甘肃省张掖中学）