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〔关键词〕 小学语文；作文教学；读写结合；观
察；阅读积累；整合学科
〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
21—0078—01
新课程标准规定：小学作文教学是指导学生学会用书面语言表达思想、传递信息的起始训练阶段，必须予以高度重视。有效的作文指导可以很好地激发学生的写作兴趣，对培养学生表述的条理性、思维的创造性、观察的细致性有十分重要的作用。那么，作为高年级的语文教师，应如何引领学生步入姹紫嫣红的作文天地，让学生达到“心有所思，情有所动，而后有所撰作”呢？笔者结合作文教学实践，谈谈小学高年级作文的有效教学策略。
一、读写结合，课堂随文练笔
“不到园林，怎知春色如许？”这是汤显祖的《牡丹亭》中杜丽娘由衷的感叹。观景如此，作文教学亦是如此。语文教师的任务就是引领学生步入百花争艳的“语文园林”，让学生去感受、揣摩、体验、积累和运用语言。现有教材的选文都是精挑细选的经典之作，每一篇文章都有值得学习和借鉴的地方。教师在教学时，如果能抓住文本的精彩之处，结合文本创设一种身在其中的情境，就能帮助学生更好地理解课文，并让学生将这些精彩的表达方式运用到自己的作文中。比如，《颐和园》这篇课文，作者运用地点转换的顺序介绍颐和园的景色，在描写景物时抓住了景物的特点，运用了恰当的修辞手法，文本虽然短小，但条理清晰，语句优美。教师在教学中，可以让学生在反复朗读的基础上，理清写作顺序，把握景物特点，引导学生写家乡的润泉湖公园。由于作文教学紧扣了教材，找准了训练点，所以学生在习作时异常轻松。
二、学会观察，积累写作素材
陶行知曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如泉水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。小学生的生活丰富多彩，活泼而富有生命力，这就是学生的作文源泉。作为一名语文教师，应该有计划、有目的地带领学生走进大自然、走进社会，引导学生观察自然、了解生活。只要学生拥有一双善于观察、善于发现的眼睛，就一定能积累丰富的写作素材，并且明白写作就是写自己的生活，写自己的独特感受。
三、阅读积累，丰富写作文库
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。这句话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，写起文章来就会笔走龙蛇，妙笔生花。所以，作为高年级的语文教师，要引导学生广泛地阅读适合学生年龄特点的书籍，引领学生畅游在书籍的海洋里。
1.重视营造读书氛围。首先，教师应引导学生收集名言警句，组织学生交流，并让学生将有代表性的名言写出来张贴在班级的墙上。其次，教师应积极动员、鼓励学生从家中带来自己喜爱的书籍，充实班级的图书柜，在班级营造一种浓厚的“书香”氛围，让学生产生读书的欲望。最后，教师应利用家长会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，让家长自觉地为学生创造阅读条件。
2.重视教给学生读书的方法。教师应结合教材，指导学生阅读课外书籍的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”等。
四、整合学科，开发写作资源
艺术是相通的，其他学科中也蕴含着丰富的写作资源。因此，教师如果能建构起学科间融洽的作文教学体系，引导学生利用其他学科中的资源，学生的写作素材将有不竭的源泉。例如，体育课上教师组织学生进行拔河比赛，在习作指导课上，教师就可以不失时机地引导学生回顾拔河比赛时的精彩场面。因为是刚刚经历过的情景和感受，所以学生在写作时就不会无话可说，相反能说出许多精彩之处。同样，音乐课上的乐曲欣赏，美术课上的绘画想象等，都可以作为学生的写作素材。将作文教学与其他学科加以整合，学生的描写、叙述、抒情、想象和创新等能力都将得到培养。由此可见，学科学习与写作能力的培养是相辅相成的，整合其他学科进行作文教学，必将提高学生的写作能力。
多年来，笔者一直从事小学高年级语文教学工作，在作文教学这块领域里，笔者不断地探寻一种行之有效的方法。作文，其实是真实思想的负载，是真实情感的沉淀，是真实自我的释放。如果教师在作文教学中能坚守那份真、那份实，那么作文教学将会别有洞天，生机盎然。
编辑：马德佳
察；阅读积累；整合学科
〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
21—0078—01
新课程标准规定：小学作文教学是指导学生学会用书面语言表达思想、传递信息的起始训练阶段，必须予以高度重视。有效的作文指导可以很好地激发学生的写作兴趣，对培养学生表述的条理性、思维的创造性、观察的细致性有十分重要的作用。那么，作为高年级的语文教师，应如何引领学生步入姹紫嫣红的作文天地，让学生达到“心有所思，情有所动，而后有所撰作”呢？笔者结合作文教学实践，谈谈小学高年级作文的有效教学策略。
一、读写结合，课堂随文练笔
“不到园林，怎知春色如许？”这是汤显祖的《牡丹亭》中杜丽娘由衷的感叹。观景如此，作文教学亦是如此。语文教师的任务就是引领学生步入百花争艳的“语文园林”，让学生去感受、揣摩、体验、积累和运用语言。现有教材的选文都是精挑细选的经典之作，每一篇文章都有值得学习和借鉴的地方。教师在教学时，如果能抓住文本的精彩之处，结合文本创设一种身在其中的情境，就能帮助学生更好地理解课文，并让学生将这些精彩的表达方式运用到自己的作文中。比如，《颐和园》这篇课文，作者运用地点转换的顺序介绍颐和园的景色，在描写景物时抓住了景物的特点，运用了恰当的修辞手法，文本虽然短小，但条理清晰，语句优美。教师在教学中，可以让学生在反复朗读的基础上，理清写作顺序，把握景物特点，引导学生写家乡的润泉湖公园。由于作文教学紧扣了教材，找准了训练点，所以学生在习作时异常轻松。
二、学会观察，积累写作素材
陶行知曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如泉水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。小学生的生活丰富多彩，活泼而富有生命力，这就是学生的作文源泉。作为一名语文教师，应该有计划、有目的地带领学生走进大自然、走进社会，引导学生观察自然、了解生活。只要学生拥有一双善于观察、善于发现的眼睛，就一定能积累丰富的写作素材，并且明白写作就是写自己的生活，写自己的独特感受。
三、阅读积累，丰富写作文库
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。这句话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，写起文章来就会笔走龙蛇，妙笔生花。所以，作为高年级的语文教师，要引导学生广泛地阅读适合学生年龄特点的书籍，引领学生畅游在书籍的海洋里。
1.重视营造读书氛围。首先，教师应引导学生收集名言警句，组织学生交流，并让学生将有代表性的名言写出来张贴在班级的墙上。其次，教师应积极动员、鼓励学生从家中带来自己喜爱的书籍，充实班级的图书柜，在班级营造一种浓厚的“书香”氛围，让学生产生读书的欲望。最后，教师应利用家长会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，让家长自觉地为学生创造阅读条件。
2.重视教给学生读书的方法。教师应结合教材，指导学生阅读课外书籍的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”等。
四、整合学科，开发写作资源
艺术是相通的，其他学科中也蕴含着丰富的写作资源。因此，教师如果能建构起学科间融洽的作文教学体系，引导学生利用其他学科中的资源，学生的写作素材将有不竭的源泉。例如，体育课上教师组织学生进行拔河比赛，在习作指导课上，教师就可以不失时机地引导学生回顾拔河比赛时的精彩场面。因为是刚刚经历过的情景和感受，所以学生在写作时就不会无话可说，相反能说出许多精彩之处。同样，音乐课上的乐曲欣赏，美术课上的绘画想象等，都可以作为学生的写作素材。将作文教学与其他学科加以整合，学生的描写、叙述、抒情、想象和创新等能力都将得到培养。由此可见，学科学习与写作能力的培养是相辅相成的，整合其他学科进行作文教学，必将提高学生的写作能力。
多年来，笔者一直从事小学高年级语文教学工作，在作文教学这块领域里，笔者不断地探寻一种行之有效的方法。作文，其实是真实思想的负载，是真实情感的沉淀，是真实自我的释放。如果教师在作文教学中能坚守那份真、那份实，那么作文教学将会别有洞天，生机盎然。
编辑：马德佳