数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。可是现实的数学课堂往往比较沉闷、呆板。究其原因是由于数学的抽象性和严谨性，数学中程式化、符号化的东西很多，导致了数学课堂教学的沉闷、呆板。那数学课堂应如何引领学生实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习，促进学生的自我发展呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
　　1 创设学习情境，激发学生的热情
　　好动、爱玩是小学生的天性，小学生集中注意力的时间较短，容易被新奇的刺激吸引，学习上他们以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，我们在创设快乐教学情境时，要掌握这些特点。在教学中，我们应为学生的学习活动创设和营造一个真实、优美、和谐的氛围，使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，形成身临其境的感受，引起情感上的共鸣。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，不仅对激发学生的求知欲望、增强学生的学习兴趣、发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对促进素质教育的深入发展、提高教学质量会产生积极的影响。
　　2 教学方式多变，激发学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣，可以使大脑处于最活跃的状态，能够增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。如果学生对所学的知识感兴趣，便能集中注意力， 就能愿意学、主动学。 在教学中我们应遵循学生心理活动的规律，把学科特点、年龄、心理特征结合起来，采用灵活多样的形式、方法进行教学，使学生不产生厌烦感，给学生以新异感，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而提高对数学的学习兴趣，并保证数学教学的顺利进行。
　　例如学生爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，就能引起学生的注意，学生的情感也容易投入，积极性也容易被调动起来。在教学“厘米的认识”时，充分利用教材中的资源，同时可让孩子事先排练个小短剧，更能激发学生的兴趣。
　　3 采用直观教学，利用直观教具、学具等激发学生的学习兴趣
　　“直观教学”看得见，摸得着，能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。教学过程中，可采用直观教具、操作学具来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形上下一个对着一个地摆。从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。
　　4 加强动手操作，激发学习兴趣
　　动手操作活动是学生多种感官参与活动，动手操作，动脑思考，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题，易于激发学生的兴趣，提高教学效率。例如：在上《认识三角形和平行四边形》的时候我每个学习小组准备了“一张正方形、长方形和两个一样的三角形纸，小棒等学习材料”，教学时先让学生把一张正方形纸对折，看能折出什么图形？从而认识了三角形。接着再让学生用两个一样的三角形纸拼一拼，又能拼出什么图形？从中认识了平行四边形。在认识了这两个图形后让学生在钉子板上围一围，用小棒摆一摆，再画一画这两个图形。这一教学过程注重了孩子们的动手操作，让孩子们通过小组合作：折一折，拼一拼，围一围，摆一摆，画一画，认识了三角形、平行四边形。通过这些活动孩子们都能够主动的去学习，而不是被动的，达到了一个很好的学习状态，在一个愉悦的氛围内学习，有效的进行了课堂教学。
　　5 优化课堂教学评价，激发学生的学习兴趣
　　古语说：“水不激不跃，人不激不奋。”“夸”能使孩子变“好”，“激”能使“水跃”。学生在学习中都渴望得到老师的关注、信任、理解和认可，渴望得到老师的尊重、鼓励、肯定，这种欲望正是他们参与学习的内驱力，这时老师积极的评价、表扬对调动学生的情感有着重要作用。老师给学生一个微笑，一个会意的点头，一句由衷的赞美都会使学生久久不忘，掀起学生情感的涟漪，积极投入学习中。正因为如此，教师要积极评价学生、鼓励学生，使学生更好的认识自己，找到自己努力的方向，从而激发对所学知识的兴趣。评价可以是教师对学生的评价，如：“你真棒！”“相信你能做好。”“老师为你的进步而高兴！”简短的话语，在学生的心里就像注入了兴奋剂，使他们的学习积极性倍增，对所学的知识的理解和记忆会更深刻。评价也可以是学生对学生的评价，教师要给学生相互评价和自我评价的机会。“你认为他的做法好吗？请你谈一谈看法。”经过锻炼，学生能正确的评价他人、评价自己，从而相信他人，相信自己。学生之间就会互相学习，互相竞争，互相取长补短。达到了共同提高的目的。
　　总之，小学数学课堂教学需要运用各种各样合理的教学方法和手段，使“无味”变“乐趣”，激发和调动学生的学习兴趣，提高教学效果，让学生在积极、快乐的情境中学习，增强学好数学的信心。