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◆摘 要：教师团队建设是学校品牌建构的必由之路。近年来，各级政府办人民满意的学前教育，公办园扩增，幼儿园新教师大量走进工作岗位，新教师占全园教师比例大，成为许多新建幼儿园中教师群体的重要组成部分，其专业成长成为大部分新建幼儿园面临的一个共同课题，直接影响到新建园的办园稳定性和整体水平。我园自然童本教育的文化建设，致力于从教师团队文化这个层面展开，把基于“交互式工作坊”模式的新教师合作团队建设贯穿于整个新教师的成长旅程。
◆关键词：“交互式工作坊”;新教师;团队合作
一、构建新教师“交互式工作坊”团队文化
我园自然童本的核心理念是以人为本，凸显人与人之间的平等自由、和谐共处。园长以“交互式工作坊”推行人本式管理，形成以人为本的管理文化。通过课题研究解决“工作坊”模式下打造幼儿园教师团队合作力的有效方法;创造性地正确处理团队冲突，运用它来服务幼儿园团队。
1.团队文化带动管理文化
从管理角度上来讲，主管应该是强势的，“一只狮子带领的一群羊”会轻易击败“一只羊带领的一群狮子”。幼儿园团队是由园长带领的一群能相互补充技能的人们组成的群体。一个优秀的教师团队除了依靠有影响出色的领导人物，还需要教师团队中所有教师的表现。通过“交互式工作坊”模式下的探索教师团队的合作力的有效方法，使员工得到充分的激励，并且快乐工作，团队建设突出以团结、和谐、平等为基础，以建立问题小组让教师“在问题中学习，在学习中工作，在工作中反思，在团队中分享”的人本思想。
2.团队文化带动成长文化
自然童本教育下的教师团队建设可以唤醒教师的教育价值观的彻底改变，多元智能理论早就概述“每一个个体都有自己的智能强项和弱項”，我们的幼儿园教师和幼儿个体的发展就是以人为本，充分挖掘每位潜能，走个性发展的专业之路。为不同孩子搭建学习生活平台，为不同教师提供机会和宽广的发展空间，实施“个人成长三步骤：确认个人优势——制定自身特色发展计划——全面实施。树立和培养三幼人的自信心。
3.团队文化带动教研文化
预设“交互式工作坊”教研范式：问题-经验分享-改造-新经验-反思-再改造-再分享-经验推广。运用教研“工作坊”问题聚焦、分组更进、合作互助、共享成果的方式解决教师自身问题：坊中教师将困扰教师们的真实问题列入坊中话题若干项;通过前期经验分享，教师们自我认领一到二项内需话题组成2-3人小组，若干项真问题被全部教师分组认领完毕，接着各组进行新经验的二次探究改造;初步获得新经验后与坊中成员对话分享，反思后进行三次改造，实际解决问题，通过案例汇报、课例开放、论文小结分享等多种方式进行成果展示。
二、增进新教师“交互式工作坊”团队合作
幼儿园根据教师的爱好及特长有组织的成立教师‘工作坊’，有较强的组织性和计划性，教师群体自发也组成的“坊”间共同体。构建教师团队合作与互动交流的氛围，消解了新教师初入职场，独立带班的孤立教学文化;随着教师坊间共同体的合作越来越多，越来越广泛深入人心，受到新教师们的欢迎，那些新教师自发组建的“坊”间合作：美术创意组，悦动音乐组、绘本故事组、科学探究组等等，他们志趣相投、能互动乐享，且坊间互相展示，不同坊组的特色活动让大家互相欣赏，切磋学习、彼此支持，提高幼儿园整体团队合作水平。这种团队下的合作体特别凸显了教师集体的高效能，使得短期教师之间达到共同发展的目的。
1.组织‘网络学习团队’，成为新教师集体智慧的进发地
幼儿园基于教师交互学习团队提供的网络学习，将课程、家教、游戏等按各年龄段进行归整文件夹，教研组安排各备课组在月末将资料新增补充进共享资源中，以便于新教师更好地利用，为新教师丰富网络资源，新教师就教育活动中发生的真实性的问题与同事互动、切磋、讨论、对话，在这个过程中达到共鉴、创新，建构自己的认识与知识，获得专业智慧的成长，积累实践经验。
‘网络学习团队’中的交流版块正是作为新教师建构自己理论的媒介，走入了每个新教师的日常教育教学中，新教师可根据自己工作中遇到的困惑发问，幼儿园教研室则组织园里的教研活动进行讨论，定期聘请相关名教师、骨干教师网络答疑解难。
2.丰富‘年级组合作活动’，成为新教师进行培训的有效方式之一
年级组是幼儿园教师们最为广泛的接触地，新教师在年级组中最能放松自己的工作常态，我园把年级组中的教师组织撑起合作共同体成员，“合作论”说过：当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。
我园的三个年级组合作活动常常是在办公室的团队小组研课、议课;在集体讨论操舞、游戏、教学具等工作中成就年段成员友好合作关系的，大家热情工作，快乐生活，提高了处理日常教育和工作执行力，这十分有利于新教师的成长。
三、塑造“交互式工作坊”的团队职业形象
职业形象取决于专业化程度，对于新教师个人来说，能运用专业学前教育知识进行专业支撑，才能贯彻“儿童的利益高于一切”理念。21世纪是学习型社会，幼儿园新教师学习将贯穿于整个职业生涯。入职后新教师们从学校走入园所组织的“工作坊”就会产生同伴影响下强烈的学习动机，同伴间对学前职业形象的认识与践行在其中潜移默化地进行并影响着，小到教师的语言，着装;大到教师对职业价值观、人生观的进一步明确。因此，教师专业坊群有助于教师合作，使教师互生信任、归属和成就，使教师共享发展愿景与价值。
参考文献
[1]管旅华，崔利玲.幼儿园园长专业标准案例式解读[M].上海：华东师范大学出版社.
[2]胡华.给童年留白[M].北京：接力出版社，2017.
[3]加藤积一.藤幼儿园的秘密[M].北京：北京师范大学出版社.
本文系福建省“十三五”第二批名园长后备培训人选课题《交互式工作坊模式下教师团队建设》研究成果。
◆关键词：“交互式工作坊”;新教师;团队合作
一、构建新教师“交互式工作坊”团队文化
我园自然童本的核心理念是以人为本，凸显人与人之间的平等自由、和谐共处。园长以“交互式工作坊”推行人本式管理，形成以人为本的管理文化。通过课题研究解决“工作坊”模式下打造幼儿园教师团队合作力的有效方法;创造性地正确处理团队冲突，运用它来服务幼儿园团队。
1.团队文化带动管理文化
从管理角度上来讲，主管应该是强势的，“一只狮子带领的一群羊”会轻易击败“一只羊带领的一群狮子”。幼儿园团队是由园长带领的一群能相互补充技能的人们组成的群体。一个优秀的教师团队除了依靠有影响出色的领导人物，还需要教师团队中所有教师的表现。通过“交互式工作坊”模式下的探索教师团队的合作力的有效方法，使员工得到充分的激励，并且快乐工作，团队建设突出以团结、和谐、平等为基础，以建立问题小组让教师“在问题中学习，在学习中工作，在工作中反思，在团队中分享”的人本思想。
2.团队文化带动成长文化
自然童本教育下的教师团队建设可以唤醒教师的教育价值观的彻底改变，多元智能理论早就概述“每一个个体都有自己的智能强项和弱項”，我们的幼儿园教师和幼儿个体的发展就是以人为本，充分挖掘每位潜能，走个性发展的专业之路。为不同孩子搭建学习生活平台，为不同教师提供机会和宽广的发展空间，实施“个人成长三步骤：确认个人优势——制定自身特色发展计划——全面实施。树立和培养三幼人的自信心。
3.团队文化带动教研文化
预设“交互式工作坊”教研范式：问题-经验分享-改造-新经验-反思-再改造-再分享-经验推广。运用教研“工作坊”问题聚焦、分组更进、合作互助、共享成果的方式解决教师自身问题：坊中教师将困扰教师们的真实问题列入坊中话题若干项;通过前期经验分享，教师们自我认领一到二项内需话题组成2-3人小组，若干项真问题被全部教师分组认领完毕，接着各组进行新经验的二次探究改造;初步获得新经验后与坊中成员对话分享，反思后进行三次改造，实际解决问题，通过案例汇报、课例开放、论文小结分享等多种方式进行成果展示。
二、增进新教师“交互式工作坊”团队合作
幼儿园根据教师的爱好及特长有组织的成立教师‘工作坊’，有较强的组织性和计划性，教师群体自发也组成的“坊”间共同体。构建教师团队合作与互动交流的氛围，消解了新教师初入职场，独立带班的孤立教学文化;随着教师坊间共同体的合作越来越多，越来越广泛深入人心，受到新教师们的欢迎，那些新教师自发组建的“坊”间合作：美术创意组，悦动音乐组、绘本故事组、科学探究组等等，他们志趣相投、能互动乐享，且坊间互相展示，不同坊组的特色活动让大家互相欣赏，切磋学习、彼此支持，提高幼儿园整体团队合作水平。这种团队下的合作体特别凸显了教师集体的高效能，使得短期教师之间达到共同发展的目的。
1.组织‘网络学习团队’，成为新教师集体智慧的进发地
幼儿园基于教师交互学习团队提供的网络学习，将课程、家教、游戏等按各年龄段进行归整文件夹，教研组安排各备课组在月末将资料新增补充进共享资源中，以便于新教师更好地利用，为新教师丰富网络资源，新教师就教育活动中发生的真实性的问题与同事互动、切磋、讨论、对话，在这个过程中达到共鉴、创新，建构自己的认识与知识，获得专业智慧的成长，积累实践经验。
‘网络学习团队’中的交流版块正是作为新教师建构自己理论的媒介，走入了每个新教师的日常教育教学中，新教师可根据自己工作中遇到的困惑发问，幼儿园教研室则组织园里的教研活动进行讨论，定期聘请相关名教师、骨干教师网络答疑解难。
2.丰富‘年级组合作活动’，成为新教师进行培训的有效方式之一
年级组是幼儿园教师们最为广泛的接触地，新教师在年级组中最能放松自己的工作常态，我园把年级组中的教师组织撑起合作共同体成员，“合作论”说过：当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。
我园的三个年级组合作活动常常是在办公室的团队小组研课、议课;在集体讨论操舞、游戏、教学具等工作中成就年段成员友好合作关系的，大家热情工作，快乐生活，提高了处理日常教育和工作执行力，这十分有利于新教师的成长。
三、塑造“交互式工作坊”的团队职业形象
职业形象取决于专业化程度，对于新教师个人来说，能运用专业学前教育知识进行专业支撑，才能贯彻“儿童的利益高于一切”理念。21世纪是学习型社会，幼儿园新教师学习将贯穿于整个职业生涯。入职后新教师们从学校走入园所组织的“工作坊”就会产生同伴影响下强烈的学习动机，同伴间对学前职业形象的认识与践行在其中潜移默化地进行并影响着，小到教师的语言，着装;大到教师对职业价值观、人生观的进一步明确。因此，教师专业坊群有助于教师合作，使教师互生信任、归属和成就，使教师共享发展愿景与价值。
参考文献
[1]管旅华，崔利玲.幼儿园园长专业标准案例式解读[M].上海：华东师范大学出版社.
[2]胡华.给童年留白[M].北京：接力出版社，2017.
[3]加藤积一.藤幼儿园的秘密[M].北京：北京师范大学出版社.
本文系福建省“十三五”第二批名园长后备培训人选课题《交互式工作坊模式下教师团队建设》研究成果。