【摘要】 语言是一种交际工具,语言学习最终是为交流服务的。提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是初中英语教师的根本任务。这对教师提出了很高的要求,除了本身具有专业的英语知识外,还要有钻研精神,能按新课标的教学要求实施教学,在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法,学生是学习的主体。从学习到运用,除了受到教师方法的影响外,学生本身各方面的情况也对学习产生重大影响。本文从学生角度出发,在分析了目前学生学习后不能灵活运用英语的原因后,提出了一些具体的改进措施方法。
　　【关键词】 灵活应用;交际能力
　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0175-02
　　
　　1 问题的提出
　　外语教学最基本的要求之一就是要会运用。无论学了多长时间的英语,无论学了多少英语,不论是小学、中学、大学, 教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。“说”分为两种,第一种是不用思维去组织自己的想法,直接在图片或教师的提示下说,第二种是根据一定的要求,经过思维对自己所要表达的意思进行整理,从而正确流利表达自己的想法,通俗地说也就是灵活运用。对于前者的要求,大部分教师都能在教学中达到要求,但相对而言,后者的要求就比较难达到。虽然教师也知道只有做到灵活运用英语,才是真正意义上“学好英语”,而且也朝着这个方向努力,但效果并不好。因此,如何提高初中学生灵活应用英语,进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。
　　2 分析原因
　　学习效果不好,并不等于教师的工作做得不够多。其实,生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力,做了大量的工作,千方百计地为学生创设各种英语氛围,学生似乎也很感兴趣,但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助,在教师的引导下才有所创新。因此,这些活动很难说对学生综合应用的水平有多大意义上提高,无非也还只是美丽包装下的表演而已。那么造成这种现象的原因是什么?为什么在中国学英语会有这么多“哑巴”英语的现象?
　　首先从教师角度来看,有这样一些原因:①初中英语教学目标定位不准,受中学英语应试教育的影响,重知识传授,轻语言交际能力的培养;②教学模式还是以教师为中心、课本为中心,教师讲,学生听,单纯的机械训练,忽视学生的自主学习,合作学习和任务驱动性学习;③教师所创设的教学语境不够真实,缺乏生活化的真情实感的语言实践;④英语学科评价虽然也有口试,但还是偏重语言知识的终结性评价,忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。以上这些原因最终使学生处在被动地位,久而久之缺少了学习的主动性,学生的思想就象套上了枷锁,无法真正表达自己的情感。这与提高英语交际能力所需的“主动”、“自我体验”是相矛盾的。在现实生活中,学生在学习上常常是教师要求做什么,学生才做什么,更谈不上课外主动思考和运用。学生最多也只是按教师要求背一背单词和课文,要不就是表演课文。由此可以看出,学生缺少用英语的主动性,少了思维的参与,自然而然就谈不上灵活运用了。从学生角度来说,造成不能灵活应用英语的原因也有以下几点:
　　①语言积累不够。
　　②脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句,没有语篇感。
　　③只能在教师设定的模拟情景中表演,不能灵活表达。
　　这三个原因之间是一种层层递进的关系,前一原因是后一原因的基础。因此,所采取的措施也是层层递进的,只有在解决好前一原因后才能更有效的解决后一原因。
　　3 采取措施及具体实施
　　3.1 解决语言积累不够的问题。
　　3.1.1 依托朗读培养良好语感。英语教学是语言教学,它和语文教学一样,重在反复朗读,从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。谈到朗读,教师们用得最多的就是分角色朗读了,除此之外,还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养:
　　①.跟录音机读
　　录音机里发出的是纯正的且较有乐趣的原版录音,起到了纠正和培养学生语音语调之效。另外,也增添了朗读的气氛与语境,让学生模仿里面对话的语音语调,学生读起来会感到有趣,效果也较好。
　　②.培养领读的科代表,促进全面发展
　　为了培养学生的自主性和合作性,我从培养各班领读科代表入手。首先选出英语成绩不错且语音语调较为准确的学生,先让其熟读每一课的内容,读的流利准确了,让其作为领读科代表,在早读晚读时带领全班同学一起读书。有了领头羊就不怕其他同学不开口了。
　　3.1.2 大量背诵积累语言素材。为了让学生在生活中能够自如运用英语,就必须要求学生背诵课文、对话及重点句型,借以培养学生良好的语感,提高口语表达能力。因此,我把背诵每周新教的英语课文和重点句型作为每周的必备作业。为了让每位学生都能完成这项任务,而且每一位学生都要检查过关,我们可以利用学生资源进行生生互检,分组进行,且制定出一个捆绑式的背诵方案,既有检查作用,又有帮助督促作用。每隔一段时间对组长及组员的情况进行总结和奖惩,教师随时抽背并督促检查。这样,学生们能主动完成老师规定的任务,尤其是课外的主动性也就更强了。
　　3.2 解决学生脑海中没有语篇感的问题。学生有了大量的背诵后,为什么还是不能张口就说?因为大量的背诵还只是输入。没有在实践中进行过有效的对话,还不能说是完全掌握。即使是在大量背诵的基础上,在陌生环境中想表达自己的想法时,脑海中最先出现的仍可能是几个关键词,而不是整句话。所以在实际生活的自由表达中,会有不知从何说起的感觉。于是,表演课文就成了许多教师采用的方法。但从背诵到表演课文不是我们所看到的那么简单。表演课文之前,要让学生至少能有完整的一句话的输出。如果能做到在任何情况都能“逢问能答”的程度,就为从“句”的输出到“篇”的输出奠定了基础,因为能做到在任何情况的“逢问能答”说明学生是真正理解意思的。这就避免了某些学生背得很熟,却是有口无心的现象。然后在此基础上进行按课文表演,这是必不可少的过程。英语是一门实践性很强的课程,从背诵到表演,有利于学生在模拟的情景中加深感悟。但仅仅是表演课文还是远远不够的,教师还要根据学生所学内容,按其功能性创设类似的情景再次让学生表演,例如英语超市,英语剧社等。有了前面这些大量的工作做铺垫,学生的表演可能会加入自己的思想,但扩展还不是很大,而且整个对话的结构还是会受到课文的限制。尽管如此,这为学生灵活运用英语搭建了一个台阶。
　　3.3 解决不能灵活表达的问题。经过前面几个步骤的训练,学生能在教师创设的情景中对话,虽然受到文本的限制,但学生的思维已经开始启动,只是效果不是很明显。如果此时让学生在实际生活中去说英语,他们往往会觉得无话可说,还是会出现冷场现象。造成这种现象的原因是前几个步骤中都是教师提出问题,学生来回答,或是教师创设情景,学生在接到任务后进行对话。这些活动都是以教师为主,学生处于被动地位。所以学生的思维也是被动的,自然而然也就谈不上灵活运用了。解决这种无话可说的现象可从以下几个方面着手:
　　①学会提问:交流通常是以信息差为基点,通过信息传递达到填补信息差而产生的。在形式上可以是问答形式,也可以是描述形式。但无论是何种形式都必须有思想的参与。因此,要引起交流的因素之一就是要有问题。而我们的实际情况是学生不会提问,而是更习惯回答别人的问题。这是因为在实际教学课堂中,教师提问,学生回答的情况出现较多,学生常常处在被动状态,学生的思维也就被定格在“你问我答”的形式中。为了解决这个问题,我们可以在每节课的前5分钟,轮流一位同学回答每组同学的问题。要求在同一轮提问中,各组之间不能出现相同的问题。每组同学可以根据自己的实力,提出几个问题。这又可以促动学生千方百计地动脑筋,想出一些大家没提过的问题。当学生学会提问后,交流时的语言量就会多一些。
　　②发挥想象,体验所学语言的多种运用场合:教师在课堂上会尽可能地为学生创设模拟的交际情景,但由于课堂时间的限制,教师不可能会为一项功能性语言去创设多种情景。如果学生没有把思维发散开,只是在教师创设的情景去交流,永远都无法体会用语言自由交流所带来的快乐。所以当学生学会一项功能性语言时,除了让学生在一定情景中表演外,还要让学生发挥想象,让学生自己去发现语言的用处。只有学生自己想出来的,才是记忆深刻的,这种情况下的表演和实践才是最有效的。比如,在教学what's your name? How old are you? 这两句话时,课堂中我们可以利用新学期学生们互不认识的情况下进行教学,同时激发他们思考什么时候也要问这些话,并表演出来。让学生自己创设情景为他们能灵活运用所学语言又搭建了一个台阶。
　　③联系实际,随时体验。无论是教师创设情景还是学生自己创设情景,只有当学生真正运用英语多次解决自己身边的问题,在自由对话中得到自己想要的信息时,学生才会对所学语言有更深刻的记忆,才能做到真正的灵活运用。要让学生在现实生活中养成经常注意身边的英语的习惯。使学生感到英语学习与实际生活紧密相关。比如,我们所吃的食物、饮料以及所用的东西,很多都用英语标有名称和用法,他们的好奇心又会促使他们去看这些名称和用法或去问老师。当然学生在日常生活中不可能做到处处观察,但可以督促他们在生活中随时想想他想说的话能不能用英语来表达。
　　4 结语
　　学生学习英语需要大量的可供模仿的目标语言输入。在语言输入过程中,学生把注意力集中在语言意义上,而不是外在的语言形式上,并且在这个习得的过程中形成听和说的习惯。我们应把交际语言的习得作为获得语言交际能力的手段,而非只是把交际能力的培养作为目的。这在教学过程中也是我们要区分开的,否则我们的教学整体上就会显得很不和谐。