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［摘要］目前学生人文素质教育现状并不理想，影响了学生的成长，导致其在诚信、责任、创业、敬业等众多方面存在缺陷。因此，高职院校应充分认识教育现状，分析成因，积极采取有效措施，营造和谐人文教育环境，加强学生的人文素质培养。
［关键词］高职院校 学生 人文素质教育 现状与成因 应对对策
［中图分类号］G711 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2011）12－0200－02
长期以来，高职院校在教学中存在着偏重专业技能培训而忽视综合素质培养的倾向。近年来，随着社会的发展及市场需求的不断变化，高等职业教育这种关注技能本位，忽视人文教育的教育理念暴露出了问题，高职院校学生在诚信、责任、创业、敬业等众多方面的缺陷被频繁曝光，背离了高职教育健康发展的轨道，如何有效地推进并加强高职学生人文素质教育已成为高职院校所关注的焦点。
一、高职学生人文素质现状
大学生是社会的焦点，是国家民族强盛的中坚力量，大学生群体素质的高低直接影响着国家民族的利益，加强高职院校学生人文素质教育，既是现实迫切需要，又具有长远意义。而当今，高职院校学生所表现出来的人文素质状况着实令人堪忧，主要表现在：一是缺乏人文精神，文化素养较低，导致学生人格缺陷。文学知识结构单一、语言文字表达能力差、思维拓展狭隘、欣赏品位较低等。这与“教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果”很不相称。作为一名大学生，在掌握丰富知识的基础上应该具有一定的人文素质和为人处世的能力。二是非专业化知识浅薄，缺乏基本的社会责任感和关注社会发展的使命感。职业教育本身具有专门性和技术性的特点，高职院校学生对知识的需求表现出注重实用主义的倾向，这导致学生随大流思想严重、价值观混乱、黑白不分、美丑不辨，道德观也出现混乱，道德底线岌岌可危，诚信、责任、敬业等众多方面存在缺陷。
二、高职学生文学素质现状成因
高职学生所表现出的现有人文素质是多种因素共同作用的结果，并非一朝一夕所能形成。
（一）学校因素
1.课程设置过于专业化，忽视人文素质教育
我国高职院校在课程设置方面注重实用化、技能化倾向，所开设课程大部分以专业课为主，而忽视人文课。在专业课开设方面，部分高职院校课程体系庞大、学时偏重，把职业教育等同于职业培训，忽视学生人文素质和发展能力的培养。有的院校甚至认为人文课可开可不开，即使开设了人文课，也存在课时少、师资力量相对薄弱、学生不重视等现象。学校方面在课程设置上的不合理，使得文化素质教育与专业技术教育不能相互渗透，导致学生人文素质整体水平不高。
2.校园文化缺乏积淀，人文教育环境氛围不浓
在我国，高职院校大多数都是由原来的中专校直接升级而来。这种直接转变，造成了部分高职院校在硬件及软件方面存在一些不足之处，尤其在校园文化软实力方面，这类院校普遍存在校园文化积淀薄弱，人文教育环境氛围不浓的现象，这些因素导致学生在文学素质形成方面没有一个浓厚的人文教育环境。
（二）家庭人文教育因素
父母是孩子的第一老师。现在的孩子大都是独生子女，在家庭中他们倍受呵护。父母及长辈们都把最好的给孩子，害怕孩子受到任何的伤害。但正是这种过分的关爱，让孩子们形成了以自我为中心，忌妒心强，不关心他人的性格。他们集体观念淡薄，经受不起挫折，缺乏吃苦精神及敬业精神等。由于生活环境、教养方式、文化程度、处世态度等方面的因素，使一些学生往往得不到良好的家庭人文素质教育。
（三）学生自身因素
高职院校学生相对于其他普通高校学生，他们素质普遍较低、自律性差、学习兴趣不浓、责任意识不强、群体观念较弱，没有什么远大的抱负。他们在学校中推崇及格为上，不注重自身素质的全面提升。在学校注重实用主义课程设置的驱使下，他们更多的是看重自身专业知识的掌握及专业技能的培训，而无视自身人文素质的培养，这导致了其在成长过程中或走上社会后，出现缺乏诚信、犯罪率升高等各种各样的问题。
（四）教师因素
对教师的定位，自古是“传道、授业、解惑也”。教师在学生人文素质形成上发挥着重要作用。在一些工科高职院校中，文化素质教师相对缺乏，文化素质课开设缺乏师资、公共课开设捉襟见肘。在这种情况下人文素质教育的目的很难实现。而专业课教师在人文素质教育中同样发挥着不可低估的作用。但一些专业课教师自身人文素质不高，在品性学识、举止言谈、气质修养以及人格魅力方面存在缺陷，不能对学生起到潜移默化的教育作用；一些专业课教师只注重专业知识的单纯讲授，注重应试技能的训练，而不能把专业教育与人文教育结合起来，使学生在专业课学习的同时文化素质得不到应有的提升。因此，可以说教师的人格魅力及素质修养关系到人文教育实施的成败。
（五）应试教育的后遗症
虽然我国多年前就在提倡素质教育，但目前中学阶段仍然是由应试教育占有主导地位。教师以分数论成败，怎么考就怎么教，不注重学生健康人格、创新思维的培养；家长为了“望子成龙”“光宗耀祖”，强迫学生参加各种有利于提高成绩的培训班，不注重学生综合素质的提高；许多高等职业院校为了提高本校就业率，甚至丢弃文学素质教育，强化专业知识及技能实践；而作为学生，实用主义思想及为各种“硬件”而奋斗使他们不可能抽出更多的时间来进行文学素养方面的课外阅读。
三、培养高职学生人文素质的对策
（一）转变高职教育观念，树立新的育人观
要使高职教育健康发展就需要转变教育观念，树立新的育人观。诚然，高职院校的教育目标及特色在于培养技术应用型人才。但任何一种技术，任何一门专业都不可能是永恒的。人才的专业知识和技能与人才的基本素质共同构成人才质量，而基本素质对一个人一生的影响更深远、持久。因此，高职院校应该更多地教给学生一些终身难忘、终身受益的东西。“授之以渔”必然强于“授之以鱼”，只有教给学生更新知识的能力，充分开发学生的智力，努力培养学生的创新能力，才能够使学生更好、更快地去适应社会，不被社会所淘汰。
（二）提升教师素质，改革教学方法
“学高为师，身正为范”。作为高职教师，不仅要以渊博的知识、精湛的专业技能去传授于学生，让其具有基本的专业知识与技能。同时还要以高尚的道德情操、健康的审美情趣、深厚的人文修养去引领学生，使其形成正确的人生观、价值观。教师在思想、情感、品德、人格等方面的人文修养对学生往往起着潜移默化的作用，影响着学生人格的形成。因此，教师在传播知识时，应将专业教育与人文教育结合起来，同时采用启发式、讨论式等富有特色和个性的教学方法，注意培养学生的思维方法、平等精神和创新精神，使学生在专业课的学习中提升人文素质。
（三）注重人文教育课程的科学设置
人文知识的积累是人文精神培养的基础。人文知识可以通过人文课程教学来实现。但目前，高职院校中人文课程的教学仍然存在着许多不足。比如：课堂教学上很大一部分采用的是灌输式，师生之间缺乏交流；课程设置与学生需求之间存在差距等。人文教育课程的设置，一方面要围绕教育学生如何做人，将人文素质纳入教学计划，有目的、有针对地开设人文学科课程，将人文精神渗透到教育教学中去。另一方面，充分挖掘在人文方面有研究的教师，鼓励他们多开设人文类选修课，满足学生个性化需要。
（四）加强校园文化建设，营造人文教育氛围
加强校园文化建设对于大学生良好个性的形成，综合素质的提高具有十分重要的作用。对大学生进行人文素质教育，在很大程度上还依赖于校园内无处不在的文化氛围的熏陶。高职院校应利用各种有利条件，开展形式多样、内容丰富的校园活动；运用标语、板报、广播等各种舆论工具，营造生动而健康的人文氛围；充分调动教师的积极性，举办人文讲座、开辟第二课堂活动；组建、引导学生社团，充实学生的生活和学习；鼓励和组织学生积极参加各类实践活动；积极组织人力、物力，实施美化校园工程，通过创建表现校园精神文化的碑刻、富有美感的建筑、名人塑像、语录牌等提升环境的文化档次，从而使学生在潜移默化中受到熏陶，达到情操得到陶冶，精神得以升华，素质得到提高的目的。
【参考文献】
[1]田洁.高校大学生人文素质教育的重要性及对策.继续教育研究,2010(11):176-177.
[2]任伟伟,郭峰.论文化校园与大学生人文素质教育.东北师大学报(哲学社会科学版),2010年05期.
[3]李志友.谈如何加强高校人文素质教育[J].教育与职业,2005(30).
[4]王德广.高校科学精神教育与人文精神教育整合的原则与途径[J].人文教育与科学教育的融合论文集[M].吉林人民出版社,2005年版.
［关键词］高职院校 学生 人文素质教育 现状与成因 应对对策
［中图分类号］G711 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2011）12－0200－02
长期以来，高职院校在教学中存在着偏重专业技能培训而忽视综合素质培养的倾向。近年来，随着社会的发展及市场需求的不断变化，高等职业教育这种关注技能本位，忽视人文教育的教育理念暴露出了问题，高职院校学生在诚信、责任、创业、敬业等众多方面的缺陷被频繁曝光，背离了高职教育健康发展的轨道，如何有效地推进并加强高职学生人文素质教育已成为高职院校所关注的焦点。
一、高职学生人文素质现状
大学生是社会的焦点，是国家民族强盛的中坚力量，大学生群体素质的高低直接影响着国家民族的利益，加强高职院校学生人文素质教育，既是现实迫切需要，又具有长远意义。而当今，高职院校学生所表现出来的人文素质状况着实令人堪忧，主要表现在：一是缺乏人文精神，文化素养较低，导致学生人格缺陷。文学知识结构单一、语言文字表达能力差、思维拓展狭隘、欣赏品位较低等。这与“教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果”很不相称。作为一名大学生，在掌握丰富知识的基础上应该具有一定的人文素质和为人处世的能力。二是非专业化知识浅薄，缺乏基本的社会责任感和关注社会发展的使命感。职业教育本身具有专门性和技术性的特点，高职院校学生对知识的需求表现出注重实用主义的倾向，这导致学生随大流思想严重、价值观混乱、黑白不分、美丑不辨，道德观也出现混乱，道德底线岌岌可危，诚信、责任、敬业等众多方面存在缺陷。
二、高职学生文学素质现状成因
高职学生所表现出的现有人文素质是多种因素共同作用的结果，并非一朝一夕所能形成。
（一）学校因素
1.课程设置过于专业化，忽视人文素质教育
我国高职院校在课程设置方面注重实用化、技能化倾向，所开设课程大部分以专业课为主，而忽视人文课。在专业课开设方面，部分高职院校课程体系庞大、学时偏重，把职业教育等同于职业培训，忽视学生人文素质和发展能力的培养。有的院校甚至认为人文课可开可不开，即使开设了人文课，也存在课时少、师资力量相对薄弱、学生不重视等现象。学校方面在课程设置上的不合理，使得文化素质教育与专业技术教育不能相互渗透，导致学生人文素质整体水平不高。
2.校园文化缺乏积淀，人文教育环境氛围不浓
在我国，高职院校大多数都是由原来的中专校直接升级而来。这种直接转变，造成了部分高职院校在硬件及软件方面存在一些不足之处，尤其在校园文化软实力方面，这类院校普遍存在校园文化积淀薄弱，人文教育环境氛围不浓的现象，这些因素导致学生在文学素质形成方面没有一个浓厚的人文教育环境。
（二）家庭人文教育因素
父母是孩子的第一老师。现在的孩子大都是独生子女，在家庭中他们倍受呵护。父母及长辈们都把最好的给孩子，害怕孩子受到任何的伤害。但正是这种过分的关爱，让孩子们形成了以自我为中心，忌妒心强，不关心他人的性格。他们集体观念淡薄，经受不起挫折，缺乏吃苦精神及敬业精神等。由于生活环境、教养方式、文化程度、处世态度等方面的因素，使一些学生往往得不到良好的家庭人文素质教育。
（三）学生自身因素
高职院校学生相对于其他普通高校学生，他们素质普遍较低、自律性差、学习兴趣不浓、责任意识不强、群体观念较弱，没有什么远大的抱负。他们在学校中推崇及格为上，不注重自身素质的全面提升。在学校注重实用主义课程设置的驱使下，他们更多的是看重自身专业知识的掌握及专业技能的培训，而无视自身人文素质的培养，这导致了其在成长过程中或走上社会后，出现缺乏诚信、犯罪率升高等各种各样的问题。
（四）教师因素
对教师的定位，自古是“传道、授业、解惑也”。教师在学生人文素质形成上发挥着重要作用。在一些工科高职院校中，文化素质教师相对缺乏，文化素质课开设缺乏师资、公共课开设捉襟见肘。在这种情况下人文素质教育的目的很难实现。而专业课教师在人文素质教育中同样发挥着不可低估的作用。但一些专业课教师自身人文素质不高，在品性学识、举止言谈、气质修养以及人格魅力方面存在缺陷，不能对学生起到潜移默化的教育作用；一些专业课教师只注重专业知识的单纯讲授，注重应试技能的训练，而不能把专业教育与人文教育结合起来，使学生在专业课学习的同时文化素质得不到应有的提升。因此，可以说教师的人格魅力及素质修养关系到人文教育实施的成败。
（五）应试教育的后遗症
虽然我国多年前就在提倡素质教育，但目前中学阶段仍然是由应试教育占有主导地位。教师以分数论成败，怎么考就怎么教，不注重学生健康人格、创新思维的培养；家长为了“望子成龙”“光宗耀祖”，强迫学生参加各种有利于提高成绩的培训班，不注重学生综合素质的提高；许多高等职业院校为了提高本校就业率，甚至丢弃文学素质教育，强化专业知识及技能实践；而作为学生，实用主义思想及为各种“硬件”而奋斗使他们不可能抽出更多的时间来进行文学素养方面的课外阅读。
三、培养高职学生人文素质的对策
（一）转变高职教育观念，树立新的育人观
要使高职教育健康发展就需要转变教育观念，树立新的育人观。诚然，高职院校的教育目标及特色在于培养技术应用型人才。但任何一种技术，任何一门专业都不可能是永恒的。人才的专业知识和技能与人才的基本素质共同构成人才质量，而基本素质对一个人一生的影响更深远、持久。因此，高职院校应该更多地教给学生一些终身难忘、终身受益的东西。“授之以渔”必然强于“授之以鱼”，只有教给学生更新知识的能力，充分开发学生的智力，努力培养学生的创新能力，才能够使学生更好、更快地去适应社会，不被社会所淘汰。
（二）提升教师素质，改革教学方法
“学高为师，身正为范”。作为高职教师，不仅要以渊博的知识、精湛的专业技能去传授于学生，让其具有基本的专业知识与技能。同时还要以高尚的道德情操、健康的审美情趣、深厚的人文修养去引领学生，使其形成正确的人生观、价值观。教师在思想、情感、品德、人格等方面的人文修养对学生往往起着潜移默化的作用，影响着学生人格的形成。因此，教师在传播知识时，应将专业教育与人文教育结合起来，同时采用启发式、讨论式等富有特色和个性的教学方法，注意培养学生的思维方法、平等精神和创新精神，使学生在专业课的学习中提升人文素质。
（三）注重人文教育课程的科学设置
人文知识的积累是人文精神培养的基础。人文知识可以通过人文课程教学来实现。但目前，高职院校中人文课程的教学仍然存在着许多不足。比如：课堂教学上很大一部分采用的是灌输式，师生之间缺乏交流；课程设置与学生需求之间存在差距等。人文教育课程的设置，一方面要围绕教育学生如何做人，将人文素质纳入教学计划，有目的、有针对地开设人文学科课程，将人文精神渗透到教育教学中去。另一方面，充分挖掘在人文方面有研究的教师，鼓励他们多开设人文类选修课，满足学生个性化需要。
（四）加强校园文化建设，营造人文教育氛围
加强校园文化建设对于大学生良好个性的形成，综合素质的提高具有十分重要的作用。对大学生进行人文素质教育，在很大程度上还依赖于校园内无处不在的文化氛围的熏陶。高职院校应利用各种有利条件，开展形式多样、内容丰富的校园活动；运用标语、板报、广播等各种舆论工具，营造生动而健康的人文氛围；充分调动教师的积极性，举办人文讲座、开辟第二课堂活动；组建、引导学生社团，充实学生的生活和学习；鼓励和组织学生积极参加各类实践活动；积极组织人力、物力，实施美化校园工程，通过创建表现校园精神文化的碑刻、富有美感的建筑、名人塑像、语录牌等提升环境的文化档次，从而使学生在潜移默化中受到熏陶，达到情操得到陶冶，精神得以升华，素质得到提高的目的。
【参考文献】
[1]田洁.高校大学生人文素质教育的重要性及对策.继续教育研究,2010(11):176-177.
[2]任伟伟,郭峰.论文化校园与大学生人文素质教育.东北师大学报(哲学社会科学版),2010年05期.
[3]李志友.谈如何加强高校人文素质教育[J].教育与职业,2005(30).
[4]王德广.高校科学精神教育与人文精神教育整合的原则与途径[J].人文教育与科学教育的融合论文集[M].吉林人民出版社,2005年版.