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摘要：新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过分层教学促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。本文将就在高中英语教学中如何进行分层教学进行一些初步探讨。
关键词：新课程改革；分层教学；高中英语
中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”。教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。如何对“差异化”的学生实施教学，这给新课标理念下的教学提出了一个现实问题。下文是笔者对在高中英语教学中如何进行分层教学所进行的一些初步思考和做法。
一、课前分层
1.学生分层
教师要为学生创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的、唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯、智力状况及爱好等。笔者根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生（基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的学生）；；B层为能力发展生（基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生）；C层为基础生（基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生）。各层次内学生合理搭配，建立学习小组，每个学习小组由大约6位同学构成，并任命一名同学担任小组长。学生分层以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。
2.预习分层
预习是课堂学习的准备，是对将要学习的新知识进行课前自学的过程.它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生的自学能力.学生在预习中能自我指导实践，逐步培养自己学习的主动性，增强学习英语的自信心，进一步调动学习的积极性.因此，教师在教学中应制定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位、导向和激励的作用。预习时，应根据每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力的差异应实行弹性分层目标。
二、课内分层
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，螺旋上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。提问时注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
三、课后分层
1.作业分层
在教学过程中，针对学生的个体差异，设计灵活的、符合学生实际的有难度、层次的作业任务供学生选择.让所有学生都能体会成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心，并能做到学有所用.为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：第一层次是基础性作业：课后练习（适合C层学生）；第二层次以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（适合B层学生）；第三层次是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（适合A层学生）.布置作业要精心安排，学生一般在30至40分钟内完成.这样具有差异性的作业充分考虑到了学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，从而充分调动了学生的学习积极性，对C层学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣.
2.评价分层
评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生决心评价时，既要关注结果，又要关注过程。评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。比如。对于C层学生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。如笔者经常给他们这样的评语：You have been making progress！或者Good job！。B层学生则是要求激励评价。比如，可以加些评语： You can be the best！ 或者How do you think of your dictation？ Try your best！……对于A层学生，我们不但要激励，而且更要严格要求。
本文仅对高中英语的分层教学提出了一些初步的思考，即使同一层次的学生也有不同，如何更加细化地考虑到他们的差异， 有效地实施分层教学，从而切实提高课堂教学的有效性， 最终让不同的学生在英语学习中得到不同的发展，这还有很长的路要走，需要我们每一位教师以及全体数学教育研究人员的艰辛努力.
总之，分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造活学乐学的气氛，使学生在自然和谐的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。
关键词：新课程改革；分层教学；高中英语
中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”。教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。如何对“差异化”的学生实施教学，这给新课标理念下的教学提出了一个现实问题。下文是笔者对在高中英语教学中如何进行分层教学所进行的一些初步思考和做法。
一、课前分层
1.学生分层
教师要为学生创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的、唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯、智力状况及爱好等。笔者根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生（基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的学生）；；B层为能力发展生（基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生）；C层为基础生（基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生）。各层次内学生合理搭配，建立学习小组，每个学习小组由大约6位同学构成，并任命一名同学担任小组长。学生分层以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。
2.预习分层
预习是课堂学习的准备，是对将要学习的新知识进行课前自学的过程.它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生的自学能力.学生在预习中能自我指导实践，逐步培养自己学习的主动性，增强学习英语的自信心，进一步调动学习的积极性.因此，教师在教学中应制定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位、导向和激励的作用。预习时，应根据每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力的差异应实行弹性分层目标。
二、课内分层
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，螺旋上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。提问时注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
三、课后分层
1.作业分层
在教学过程中，针对学生的个体差异，设计灵活的、符合学生实际的有难度、层次的作业任务供学生选择.让所有学生都能体会成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心，并能做到学有所用.为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：第一层次是基础性作业：课后练习（适合C层学生）；第二层次以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（适合B层学生）；第三层次是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（适合A层学生）.布置作业要精心安排，学生一般在30至40分钟内完成.这样具有差异性的作业充分考虑到了学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，从而充分调动了学生的学习积极性，对C层学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣.
2.评价分层
评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生决心评价时，既要关注结果，又要关注过程。评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。比如。对于C层学生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。如笔者经常给他们这样的评语：You have been making progress！或者Good job！。B层学生则是要求激励评价。比如，可以加些评语： You can be the best！ 或者How do you think of your dictation？ Try your best！……对于A层学生，我们不但要激励，而且更要严格要求。
本文仅对高中英语的分层教学提出了一些初步的思考，即使同一层次的学生也有不同，如何更加细化地考虑到他们的差异， 有效地实施分层教学，从而切实提高课堂教学的有效性， 最终让不同的学生在英语学习中得到不同的发展，这还有很长的路要走，需要我们每一位教师以及全体数学教育研究人员的艰辛努力.
总之，分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造活学乐学的气氛，使学生在自然和谐的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。