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摘要：思维导图是一种有效的图形思维工具，目前全球大概有三亿人在使用思维导图，被称为是大脑的“瑞士军刀”。将思维导图科学、有效地应用到小学语文阅读教学中来，能够帮助学生理清思路、温故知新、实现要素的拓展，对于学生获得更好的语文阅读学习效果有着很好的推动和促进作用。因此，教师在展开小学语文阅读教学时，需要加强对思维导图的应用和重视程度，以提高阅读效率，获得优质阅读效果。鉴于此，针对日常教学中的发现和思考，以部编版教材为参考，以低段学生为研究对象，就思维导图如何在实际教学中提高语文阅读教学效果展开分析。
关键词：小学语文;思维导图;阅读教学;有效应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
良好的阅读能力有利于学生增加知识储备、开阔视野以及提高领悟能力。因此，提高小学生的阅读能力就显得尤为重要了。但是，我国小学语文阅读的现状却不容乐观，比较普遍存在的问题有：过分注重语文学科的工具性，学生失去阅读兴趣;学生缺乏阅读意识，不会阅读方法，阅读效率低下;单纯的测验检验难以看出学生对知识的建构情况……这些问题的存在一定程度上制约了学生的阅读效率和效果。而思维导图的有效应用有助于这一系列问题的缓解和解决，因此，我们应该立足实际，就此问题展开进一步的分析和探讨。
一、理清脉络，应用思维导图提高阅读速度
思维是动态的过程，而思维导图充分运用了左右脑分工的理论，通过关键词、图像、符号、颜色等，把人们模糊、凌乱的思维变得清晰有序，把信息之间的关系变得更容易理解和记忆，特别是对发散性思维的培养有着很好的促进作用。对于低年级小学生来说，缺乏有效的阅读经验，在展开阅读的过程中，往往还没有读，就觉得自己读不懂、学不会，存在一定的畏难情绪，而思维导图的应用能够帮助学生更好地理清所阅读文章的脉络，而且通过五颜六色的线条、图片、清晰的思维图等能够让学生对文章的了解更加直观，更加全面。感觉阅读、理解、绘制思维导图是一件趣味盎然、意义非凡的事，在此基础上我們在展开小学语文阅读的教学，自然能够更好地吸引学生的兴趣，激发学生阅读的主动性，为更优质的阅读学习效果奠定坚实的基础。
例如，我在教学《文具的家》这篇文章时，就充分利用思维导图的直观性，帮助学生梳理文章的写作思路。我首先画出一条时间轴，标出了几个节点，分别写出起因、经过、结果三个关键词。之后带领学生总结起因：贝贝的铅笔、橡皮找不到了;经过：妈妈对贝贝说你有一个家，这些文具也应该有自己的家;结果：贝贝每次在放学的时候都学会检查这些文具是否回到了家。这个简单思维导图的绘制，让学生们对这篇文章的脉络有了更清晰的掌握，阅读的速度自然有了很大程度的提高。可见，用好思维导图为学生的知识掌握搭建了畅通的桥梁。
二、温故知新，利用思维导图提高阅读质量
小学阶段的学生由于年龄较低，经验较少，所以学习意识薄弱，学习能力欠缺，在教学过程中，需要老师充分发挥指导作用，引导学生们自主参与到学习过程中，保证学习的质量和效率。而思维导图的应用就能够帮助学生系统的将所阅读的文章以及涉及到的内容进行有效的整合和梳理，从而帮助学生更好地总结阅读的方法和技巧，有了这样的基础再展开类似文章的阅读时，阅读的速度、质量自然会有所提高，自然能够温故知新，获得更好的语文阅读学习效果。
例如，我在教学《亡羊补牢》时，就利用思维导图教学生掌握了阅读寓言故事的方法，阅读故事——总结道理——联系生活，在此基础上，我带领学生阅读接下来的寓言故事时，就让学生利用这一思维方式去阅读和总结，效率和效果自然有了很大程度的提高。
三、要素拓展，利用思维导图拓展阅读视野
在新课改的今天，对阅读的量和质都提出了新的要求。因此，我们在对低年级的学生展开阅读教学活动时，也需要注重阅读量的拓展，让学生读到、看到更多的文章，实现量的积累，这样一来，通过长期的积累，他们才能够不断的拓展，不断的提高，为接下来的阅读学习打下坚实的基础，使得自己的阅读能力在不知不觉中得到有效的培养和发展。而思维导图的应用，就可以以某一阅读主题、阅读内容为基础，通过特定的思路实现横向和纵向的延伸，进而使得学生的阅读视野得到有效的拓展，获得更好的阅读学习效果。
例如，我在教学《雪地里的小画家》这篇文章时，为了让学生对文章中的拟人、比喻写作手法有更好的理解，就带领学生绘制了拟人、比喻要点的思维导图，并在此基础上继续延伸、拓展，让学生说一说自己阅读过的文章中哪些用到了比喻和拟人，并给学生提供更多借助比喻、拟人写作手法的课外阅读，实现了知识的积累，视野的拓展。
综上所述，小学语文教学作为基础教学，对未来生涯的语文教学具有重要意义。需要老师能够根据教育发展趋势，应用思维导图等先进的教学方法，帮助学生进行高效的学习，保证教学的质量和效率。当然，如何让思维导图在小学语文阅读教学中发挥更大的价值，让学生拥有更好的阅读学习体验，仅靠几个简单的策略是远远不够的，本文的分析不够完善和具体，在日后展开教学活动时，还会立足实际，继续探究此类问题，继续为之贡献有效的力量。
参考文献
[1] 梁健. 基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J]. 文学教育（下）， 2016， 000（009）：74-76.
[2] 高天萍. 试论以多媒体技术为基础的思维导图在小学语文教学中的应用[J]. 学周刊， 2016， 12（12）：132-133.
关键词：小学语文;思维导图;阅读教学;有效应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
良好的阅读能力有利于学生增加知识储备、开阔视野以及提高领悟能力。因此，提高小学生的阅读能力就显得尤为重要了。但是，我国小学语文阅读的现状却不容乐观，比较普遍存在的问题有：过分注重语文学科的工具性，学生失去阅读兴趣;学生缺乏阅读意识，不会阅读方法，阅读效率低下;单纯的测验检验难以看出学生对知识的建构情况……这些问题的存在一定程度上制约了学生的阅读效率和效果。而思维导图的有效应用有助于这一系列问题的缓解和解决，因此，我们应该立足实际，就此问题展开进一步的分析和探讨。
一、理清脉络，应用思维导图提高阅读速度
思维是动态的过程，而思维导图充分运用了左右脑分工的理论，通过关键词、图像、符号、颜色等，把人们模糊、凌乱的思维变得清晰有序，把信息之间的关系变得更容易理解和记忆，特别是对发散性思维的培养有着很好的促进作用。对于低年级小学生来说，缺乏有效的阅读经验，在展开阅读的过程中，往往还没有读，就觉得自己读不懂、学不会，存在一定的畏难情绪，而思维导图的应用能够帮助学生更好地理清所阅读文章的脉络，而且通过五颜六色的线条、图片、清晰的思维图等能够让学生对文章的了解更加直观，更加全面。感觉阅读、理解、绘制思维导图是一件趣味盎然、意义非凡的事，在此基础上我們在展开小学语文阅读的教学，自然能够更好地吸引学生的兴趣，激发学生阅读的主动性，为更优质的阅读学习效果奠定坚实的基础。
例如，我在教学《文具的家》这篇文章时，就充分利用思维导图的直观性，帮助学生梳理文章的写作思路。我首先画出一条时间轴，标出了几个节点，分别写出起因、经过、结果三个关键词。之后带领学生总结起因：贝贝的铅笔、橡皮找不到了;经过：妈妈对贝贝说你有一个家，这些文具也应该有自己的家;结果：贝贝每次在放学的时候都学会检查这些文具是否回到了家。这个简单思维导图的绘制，让学生们对这篇文章的脉络有了更清晰的掌握，阅读的速度自然有了很大程度的提高。可见，用好思维导图为学生的知识掌握搭建了畅通的桥梁。
二、温故知新，利用思维导图提高阅读质量
小学阶段的学生由于年龄较低，经验较少，所以学习意识薄弱，学习能力欠缺，在教学过程中，需要老师充分发挥指导作用，引导学生们自主参与到学习过程中，保证学习的质量和效率。而思维导图的应用就能够帮助学生系统的将所阅读的文章以及涉及到的内容进行有效的整合和梳理，从而帮助学生更好地总结阅读的方法和技巧，有了这样的基础再展开类似文章的阅读时，阅读的速度、质量自然会有所提高，自然能够温故知新，获得更好的语文阅读学习效果。
例如，我在教学《亡羊补牢》时，就利用思维导图教学生掌握了阅读寓言故事的方法，阅读故事——总结道理——联系生活，在此基础上，我带领学生阅读接下来的寓言故事时，就让学生利用这一思维方式去阅读和总结，效率和效果自然有了很大程度的提高。
三、要素拓展，利用思维导图拓展阅读视野
在新课改的今天，对阅读的量和质都提出了新的要求。因此，我们在对低年级的学生展开阅读教学活动时，也需要注重阅读量的拓展，让学生读到、看到更多的文章，实现量的积累，这样一来，通过长期的积累，他们才能够不断的拓展，不断的提高，为接下来的阅读学习打下坚实的基础，使得自己的阅读能力在不知不觉中得到有效的培养和发展。而思维导图的应用，就可以以某一阅读主题、阅读内容为基础，通过特定的思路实现横向和纵向的延伸，进而使得学生的阅读视野得到有效的拓展，获得更好的阅读学习效果。
例如，我在教学《雪地里的小画家》这篇文章时，为了让学生对文章中的拟人、比喻写作手法有更好的理解，就带领学生绘制了拟人、比喻要点的思维导图，并在此基础上继续延伸、拓展，让学生说一说自己阅读过的文章中哪些用到了比喻和拟人，并给学生提供更多借助比喻、拟人写作手法的课外阅读，实现了知识的积累，视野的拓展。
综上所述，小学语文教学作为基础教学，对未来生涯的语文教学具有重要意义。需要老师能够根据教育发展趋势，应用思维导图等先进的教学方法，帮助学生进行高效的学习，保证教学的质量和效率。当然，如何让思维导图在小学语文阅读教学中发挥更大的价值，让学生拥有更好的阅读学习体验，仅靠几个简单的策略是远远不够的，本文的分析不够完善和具体，在日后展开教学活动时，还会立足实际，继续探究此类问题，继续为之贡献有效的力量。
参考文献
[1] 梁健. 基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J]. 文学教育（下）， 2016， 000（009）：74-76.
[2] 高天萍. 试论以多媒体技术为基础的思维导图在小学语文教学中的应用[J]. 学周刊， 2016， 12（12）：132-133.