论文部分内容阅读
[摘 要]本文从大学口语教学现状入手，结合高等职业学校的特点，注重实用，注重技能的培养，多年的教学过程，老师总结教学中存在的问题，以及相对应的教学方法，使学生获得相应职业领域的职业能力，适应飞速发展的时代需求，同时也为提高教师素质、创设语言环境提供了真实可靠的依据。
[关键词]语言环境，职业能力，教师素质，教学设想
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0265-01
一、我国大学英语口语教学现状
1 教材的选取
选择合适的教材， 能够更好的培养学生，我们学校采用了（高职英语口语实训教程），这本教材是针对辽宁省高职专科院校培养一线高级技术型。应用型人才的特点而编写的， 供高职高专院校英语专业一年级学生或非英语专业学生使用。它的编写原则：
1.1 针对性强，专门针对高职高专学生的水平编写；
1.2 实用性强，注重培养学生的英语实际应用能力；
1.3 可操作性强；
1.4 选材全面，毕本涵盖了日常生活用语，情景会话，职场会话。这本书就是应了高职的教学需要，好的教材是日后学生学习成功的基础。
2 教师的作用
在高职教学中，传统的教师的角色越来越不能适应当前教育发展的需要，学生知识面广，思维活跃，敢于挑战权威，所以要求教师迅速学习，来适应新时期的教学任务， 尤其是开放的学习和教育， 给外语教学带来前所未有的机遇，也给教师和教学模式带来巨大的挑战。教师担任英语口语教学工作，则由于其授课任务繁重，进修和培训的机会少，会有一些挑战。
3 高职学生的呼唤
英语学习按照各自的需要建立独立的教学体系，如教学大纲、测试等。不考口语就不进行口语训练，甚至有的学校干脆用中文上英语课。这种应试教育导致了学生口语水平普遍低下，有些学生甚至缺乏最基本的口语知识，更谈不上口语能力。而高等院校起点较高，这种脱节现象给高职院校英语口语教学带来很大困难。 阻碍了学生们口语的训练，他们英语语言基础普遍薄弱， 基础知识不扎实，词汇量小，语音语调不规范，发音不准确，英语口语教学通常采用大班上课的模式。课堂上他们还是以听为主， 学生过多使得教师组织课堂活动的难度很大，每个人发言的机会和时间也大大减少了。而对于大学生而言，他们迫切需要英语表达方面的实践，以便能够无障碍的与外国人交流，以便能够适应时代的需求。
英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中许多学生口语表达能力与上述要求有较大差距，由于受到各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调，有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等，学生的口语交际能力不但没有提高，反而下降，致使口语能力与教学内容脱节。
二、改进大学英语口语教学的设想
1 教师的作用实施
高校要采取措施，保证外教能长期任教，同時应对高职院校英语师资队伍建设进行规划，培养一批稳定的口语教师队伍。老师具备以下职责，指导学生明确所布置的任务和要求；激励学生对学习任务明确，树立主人翁意识和责任感。鼓励学生助人为乐，认真关注和积极参与小组的活动；应到学生理解学习内容，融会贯通；激发学生的学习兴趣和激情， 调动学生好奇心所蕴含的学习动机。教师是组织者，评估者，参与者，提示者和资源提供者。老师由以前的施教者到现在的参与者，老师不再是满堂灌，把思考的时间给了学生，有利于学生自主性的培养。老师设计不同的教学方法和课堂活动，强调交际和任务，合理选择组织形式调动学生的积极性，增加学生的开口机会，参与到口语交际中。教师适当的选择各种英文杂志原版电影，营造一个良好的英语氛围。老师在教学中，把语言当做一个整体来教，在锻炼学生口语交际技能的同时，有意识的渗透西方文化知识背景，培养学生的英语文化思维能力，理解文化差异从而提高跨文化交际能力。
2 英语口语教材的灵活运用
优化教材，选择适当的教材，并灵活运用。教材的编写遵循语言学习规律和普遍教学原则、体现教学方法，并贴近时代，与时俱进。从学生语言功底的培养看，还是使用一本固定的教材比较有利。这样可以给学生提供一定的语言素材，便于学习积累，也便于老师掌握教学，事半功倍。选用了固定的教材，不等于原封不动的照搬教材。教师应结合当前的热点话题和学生的生活实际，创造出新颖别致的教学内容。上课时，我们打乱教材， 按照学生的要求我们上课， 极大的提高了学生们的兴趣。
3 教学方法
（1）让学生先从发音开始，统一发音，因为发音的参差不齐势必导致口语的不一致，影响听力，影响效果，学生渴望教师训练他们的学习方法和技能，从而能够自主的学习，语音的学习，使学生在语音语调上得到了统一， 矫正了发音的不准确性，为日后的学习打下了良好的基础
（2）课文复述与对话练习。这些形式适用于新生第一学期或者起点低、基础薄弱的学生。让学生对课文内容进行大意復述也是不错的方法，在关键词的帮助下復述课文使没有口语基础的同学也树立起说英语的信心，还有让学生通过跟读对话，模仿对话，然后编对话的方式锻炼口语。
（3）模仿英文电影和歌曲以追求语音语调的练习，在训练口语前，我们可以将影片设计成问题呈现给学生， 让学生根据这些资源完成对影片的观看。多数学生不仅能结合影片中的观点， 用丰富的词汇和语言阐述自己的观点，还常常对问题进行深入的思考只有这样才能激发起学生的学习兴趣。
（4）分组讨论。小组合作的学习方式使各个成员担负着不同的学习任务，他们只有互相帮助，共同努力才能完成解决问题的任务，这对于培养学生的沟通协作精神颇有裨益，学生之间交流，讨论。辩论等创造了一个彼此倾听相互学习的氛围，有利于语言交流能力和思维能力发展。设计的话题要有助于培养学生的交际能力，具有时效性、启迪性，宽窄适中。这种模式的语言环境较为自由轻松，毫无压力感，交谈有明确目的，保证了每个学生都参与其中，促使他们用已经具备的语言能力和知识经验进行交流，从而达到训练口语的目的。教师在讨论中的角色是负责口语活动的组织者，要实现以学生为中心的口语教学目标，就必须设计出量多质高的小组活动来，为此，教师必须具备敏锐的观察力和创造力，让学生在积极思考、主动输出中掌握英语口语的实际交际能力。
（4）角色扮演。在口语学习中， 角色的扮演是非常的重要的， 通过模仿，学们可以很容易吸收英语中的精华部分，并且可以鼓励他们以自己的经歷为基础进行创作编写剧本。这样，在创作、改编及表演的过程中，学生不仅发挥聪明才智，还培养了写作能力。英语话剧表演创造了一个很大的教育兴奋点，为学生提供了提高英语口语与展现英语才能的平臺，让同学们在参与过程中体会英语语言与魅力。
（5）创设英语角，英语角的设立，让更多的学生参与到英语的学习中来， 可以让学生看到明显的不足， 使他们更有兴趣和能力去说，去练习口语， 也为日后的应用打下良好的基础。
三、总结
由于学校、教师、学生等诸多因素的制约，广大英语口语教师在教学上面临着严峻的考验，目前符合大学生特点的口语教学方法仍比较缺乏，造成学习者缺乏主动性，综合满意度不高。因此，教师在口语教学中应尽量创造条件，将好奇心作为学生自发学习口语的动力，通过自由选择、自由假设、自由回答等营造自由的学习氛围和个性化的口语教学，通过非即时性回答和非唯一性答案增加学习者的安全感，通过教师引导、学生自主解决问题培养口语自主学习能力、探究与创新能力和分析、判断、归纳等思维能力。
参考文献
[1] 秦枫.基于问题的教学模式在英语口语教学中的行动研究.外语电化教学，2013.
[2] 黄兰.交际语言对大学英语口语教学的反驳作用大学英语教学与研究 外语界，2013.
[关键词]语言环境，职业能力，教师素质，教学设想
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0265-01
一、我国大学英语口语教学现状
1 教材的选取
选择合适的教材， 能够更好的培养学生，我们学校采用了（高职英语口语实训教程），这本教材是针对辽宁省高职专科院校培养一线高级技术型。应用型人才的特点而编写的， 供高职高专院校英语专业一年级学生或非英语专业学生使用。它的编写原则：
1.1 针对性强，专门针对高职高专学生的水平编写；
1.2 实用性强，注重培养学生的英语实际应用能力；
1.3 可操作性强；
1.4 选材全面，毕本涵盖了日常生活用语，情景会话，职场会话。这本书就是应了高职的教学需要，好的教材是日后学生学习成功的基础。
2 教师的作用
在高职教学中，传统的教师的角色越来越不能适应当前教育发展的需要，学生知识面广，思维活跃，敢于挑战权威，所以要求教师迅速学习，来适应新时期的教学任务， 尤其是开放的学习和教育， 给外语教学带来前所未有的机遇，也给教师和教学模式带来巨大的挑战。教师担任英语口语教学工作，则由于其授课任务繁重，进修和培训的机会少，会有一些挑战。
3 高职学生的呼唤
英语学习按照各自的需要建立独立的教学体系，如教学大纲、测试等。不考口语就不进行口语训练，甚至有的学校干脆用中文上英语课。这种应试教育导致了学生口语水平普遍低下，有些学生甚至缺乏最基本的口语知识，更谈不上口语能力。而高等院校起点较高，这种脱节现象给高职院校英语口语教学带来很大困难。 阻碍了学生们口语的训练，他们英语语言基础普遍薄弱， 基础知识不扎实，词汇量小，语音语调不规范，发音不准确，英语口语教学通常采用大班上课的模式。课堂上他们还是以听为主， 学生过多使得教师组织课堂活动的难度很大，每个人发言的机会和时间也大大减少了。而对于大学生而言，他们迫切需要英语表达方面的实践，以便能够无障碍的与外国人交流，以便能够适应时代的需求。
英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中许多学生口语表达能力与上述要求有较大差距，由于受到各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调，有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等，学生的口语交际能力不但没有提高，反而下降，致使口语能力与教学内容脱节。
二、改进大学英语口语教学的设想
1 教师的作用实施
高校要采取措施，保证外教能长期任教，同時应对高职院校英语师资队伍建设进行规划，培养一批稳定的口语教师队伍。老师具备以下职责，指导学生明确所布置的任务和要求；激励学生对学习任务明确，树立主人翁意识和责任感。鼓励学生助人为乐，认真关注和积极参与小组的活动；应到学生理解学习内容，融会贯通；激发学生的学习兴趣和激情， 调动学生好奇心所蕴含的学习动机。教师是组织者，评估者，参与者，提示者和资源提供者。老师由以前的施教者到现在的参与者，老师不再是满堂灌，把思考的时间给了学生，有利于学生自主性的培养。老师设计不同的教学方法和课堂活动，强调交际和任务，合理选择组织形式调动学生的积极性，增加学生的开口机会，参与到口语交际中。教师适当的选择各种英文杂志原版电影，营造一个良好的英语氛围。老师在教学中，把语言当做一个整体来教，在锻炼学生口语交际技能的同时，有意识的渗透西方文化知识背景，培养学生的英语文化思维能力，理解文化差异从而提高跨文化交际能力。
2 英语口语教材的灵活运用
优化教材，选择适当的教材，并灵活运用。教材的编写遵循语言学习规律和普遍教学原则、体现教学方法，并贴近时代，与时俱进。从学生语言功底的培养看，还是使用一本固定的教材比较有利。这样可以给学生提供一定的语言素材，便于学习积累，也便于老师掌握教学，事半功倍。选用了固定的教材，不等于原封不动的照搬教材。教师应结合当前的热点话题和学生的生活实际，创造出新颖别致的教学内容。上课时，我们打乱教材， 按照学生的要求我们上课， 极大的提高了学生们的兴趣。
3 教学方法
（1）让学生先从发音开始，统一发音，因为发音的参差不齐势必导致口语的不一致，影响听力，影响效果，学生渴望教师训练他们的学习方法和技能，从而能够自主的学习，语音的学习，使学生在语音语调上得到了统一， 矫正了发音的不准确性，为日后的学习打下了良好的基础
（2）课文复述与对话练习。这些形式适用于新生第一学期或者起点低、基础薄弱的学生。让学生对课文内容进行大意復述也是不错的方法，在关键词的帮助下復述课文使没有口语基础的同学也树立起说英语的信心，还有让学生通过跟读对话，模仿对话，然后编对话的方式锻炼口语。
（3）模仿英文电影和歌曲以追求语音语调的练习，在训练口语前，我们可以将影片设计成问题呈现给学生， 让学生根据这些资源完成对影片的观看。多数学生不仅能结合影片中的观点， 用丰富的词汇和语言阐述自己的观点，还常常对问题进行深入的思考只有这样才能激发起学生的学习兴趣。
（4）分组讨论。小组合作的学习方式使各个成员担负着不同的学习任务，他们只有互相帮助，共同努力才能完成解决问题的任务，这对于培养学生的沟通协作精神颇有裨益，学生之间交流，讨论。辩论等创造了一个彼此倾听相互学习的氛围，有利于语言交流能力和思维能力发展。设计的话题要有助于培养学生的交际能力，具有时效性、启迪性，宽窄适中。这种模式的语言环境较为自由轻松，毫无压力感，交谈有明确目的，保证了每个学生都参与其中，促使他们用已经具备的语言能力和知识经验进行交流，从而达到训练口语的目的。教师在讨论中的角色是负责口语活动的组织者，要实现以学生为中心的口语教学目标，就必须设计出量多质高的小组活动来，为此，教师必须具备敏锐的观察力和创造力，让学生在积极思考、主动输出中掌握英语口语的实际交际能力。
（4）角色扮演。在口语学习中， 角色的扮演是非常的重要的， 通过模仿，学们可以很容易吸收英语中的精华部分，并且可以鼓励他们以自己的经歷为基础进行创作编写剧本。这样，在创作、改编及表演的过程中，学生不仅发挥聪明才智，还培养了写作能力。英语话剧表演创造了一个很大的教育兴奋点，为学生提供了提高英语口语与展现英语才能的平臺，让同学们在参与过程中体会英语语言与魅力。
（5）创设英语角，英语角的设立，让更多的学生参与到英语的学习中来， 可以让学生看到明显的不足， 使他们更有兴趣和能力去说，去练习口语， 也为日后的应用打下良好的基础。
三、总结
由于学校、教师、学生等诸多因素的制约，广大英语口语教师在教学上面临着严峻的考验，目前符合大学生特点的口语教学方法仍比较缺乏，造成学习者缺乏主动性，综合满意度不高。因此，教师在口语教学中应尽量创造条件，将好奇心作为学生自发学习口语的动力，通过自由选择、自由假设、自由回答等营造自由的学习氛围和个性化的口语教学，通过非即时性回答和非唯一性答案增加学习者的安全感，通过教师引导、学生自主解决问题培养口语自主学习能力、探究与创新能力和分析、判断、归纳等思维能力。
参考文献
[1] 秦枫.基于问题的教学模式在英语口语教学中的行动研究.外语电化教学，2013.
[2] 黄兰.交际语言对大学英语口语教学的反驳作用大学英语教学与研究 外语界，2013.