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[摘 要]课程评价模式是教育教学过程中的重要环节，是专业课程体系的重要组成部分。在中职学校的网络课程中进行评价模式的改革，全方位多元化地对学生专业课程学习进行评价，是培养终身学习的“适应经济社会发展需要技能型人才”的一个主要研究内容。
[关键词]中职学校 课程评价模式 网络专业
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0262-01
课程评价是教育教学过程中的一个重要环节，它是用来检测学生课程学习的接受程度和教师教学教过的有效方式，可以通过考核来评价学生对课程掌握的程度，也是教学质量评价有效依据。近年来，各个中职学校对课程的考核模式都在不断的改革和探索，在学生的课程考核管理与技术接受方面都有很大的提高。也确保了考核的正常进行和考核质量，对促进考风、学风的好转起到了积极作用。
一、什么是课程评价
1、定义
课程评价是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主观愿望。不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。英国课程专家凯利认为，课程评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。美国课程论专家比彻姆认为，课程评价包含判断课程系统的效果和所规划的课程的效果的那些必要的过程。泰勒在“八年研究”期间提出了课程评价的概念，他认为，课程评价过程实质上是一个确定课程与教學计划实际达到教育目标的程度的过程。
2、分类
（1）根据评价对象的不同，可将广义的课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价等。
（2）根据评价主体的不同，可把课程评价分为自我评价和外来评价。
（3）根据评价的目的不同，可把课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
（4）根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同。可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。
（5）根据评价手段的不同，可把评价分为量性评价和质性评价。
二、传统课程评价存在的问题
首先以往的课程评价模式，存在评价主体单一的问题。单一的教师为评价主体，把教师作为评价工作中绝对权威，学生只是评价的对象，是被动的，消极的。主要表现在教师在评价过程中具有唯一的评价权，是绝对的权威，是唯一承担这一任务的人，无法提升学生作为学习主体的地位和作用，单凭教师对学生的评价，不仅工作量大，而且很难控制评价中存在的主观随意性，从而使评价停留在低水平上，一次考试或分数就完成了学生的全部评价。
其次，中职学校计算机网络专业学生的考试主要以平时上机练习成绩、期末考试（笔试）和平时出勤情况来作为学生的考核成绩；考试方法简单，考试形式单一，考核内容仍重于理论；而笔试考试只考共性的、统一的知识技能，不能很好的体现学生动手操作能力。在当今这个“人才饱和”就业困难的时代，为什么计算机网络专业人员从事的工作却是操作工、跑业务、做销售员，或是跟计算机有一点搭边的文员，却不能胜任一个全职的网络组建和管理人员。因为学生实际动手操作的能力较弱，理论与实际没法结合。
这一系列问题说明现行计算机网络专业课的课程评价模式存在一些不足：忽视了职业教育的“职业”特征，学生实际操作能力差；把学生仅限于校园内，为考试而考试。例如，有学生平时表现非常好，上课认真，期末考试笔试卷面成绩相当不错，但是到企业中的实际操作却不符合要求，这说明了利用原先的考核方式不利于学生网络专业技能的提高；不能让学生的动手能力得到很好的锻炼；不能充分突出计算机网络专业的特色，脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。这迫使我们不能不反思，中等职业教育计算机网络专业课程的评价模式需要进行改革。
三、我校进行课程评价模式改革的思路
随着《教育部关于加强中职中专教育人才培养工作的意见》的文件下发，指出要改革考试方法，除笔试外，还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，通过改革教学方法和考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。我校对课程评价的方式也进行了探索，计算机网络专业重点课程的期末评价方式以上机考试、项目化、案例化的大作业实际操作为主，进行了尝试。
在网络专业课程评价模式改革中，本着突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。
1、教、学、评相互结合。计算机网络课程理论和实践是学生学习内容。课程教学大纲要求学生要合理调配学生计算机网络课程的理论与完成实验的时间，掌握网络的相关操作技能，最终达到学习目的。实践是以实际教学和实际操作相结合，直接明了的从实践中理解理论知识，把教师的教与学生的学相联系，把学生的学与学生平时课堂练习和课外应用相对应。提高学生平时的动手能力，及学生对课程学习的自觉性和积极性。
2、强化实践能力，促进学生平时学习。提高学生学习的积极性根据开放教育学生的特点，进行合理地教学过程设计。我们采用平时的教材教学与认证考试培训相结合的方式，甚至在平时实践练习中我们可以“一对一”的进行讲解，促使学生在平时学习时要不断地操作实践，提高学习网络专业课程的主动性，直到学生100%掌握为止。这样就强化了学生的实践操作能力，推进对学生职业化能力训练和提高，实现教学的情境化和真实化。
四、网络课程评价模式的方法：
针对传统课程评价模式的问题，根据网络课程评价模式改革思路的指导，在网络课程评价模式在操作中，评价主体是多元化的。其目的就是发挥学生的主观能动性、提高评价意识和能力及形成良好的价值观，并且评价主体的多元化也有利于扩大评价信息的来源渠道，提高评价的信度和效度。教学中，主体包括教师和学生，根据这种关系，形成以下几种评价类型和信息来源，学生自评、同学互评、教师评价和其他评价方式。
1、学生自评。即自我评价，自己对自己评价，自己给自己打分。学生在完成某个项目时是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通；学生的技能是否得以训练或提高；使用教学资源平台的学生自我测试，系统地收集关于学生发展情况的数据，指导学生自我评价，促进教学改进。学生在完成项目时，觉得哪些方面还不足，需要什么样的帮助，下次遇到此类情况如何解决等。要给学生更多的自主空间，指导学生学会反思、善于总结。
2、同学互评。在同学之间建立一种开放的互信评价机制，这种评价是开放的，它不需要规定评价的范围。它不要求对班上的每一位同学进行评价，它是基于一种启发式的评价。在《中小型网络组建》、《网络综合布线》等课程的项目化的教学中，提倡把学生小组评价与对小组中每个学生的评价结合进来，在做项目时学生学习有困难时是否得到了帮助；学生完成某个项目时取得成功的时候是否得到鼓励；生生之间是否能够彼此交流和分享见解。这样使彼此之间能够共同发展和提高。
计算机网络课程评价是专业课程体系中的一个重要组成部分，随着职业教育改革的不断深入，充分发挥课程评价在课程教学中的重要作用，将使教师的专业技术有一定的巩固，对于学生来说各项考核不是目的，重要的是学到知识，有真正动手的能力，成为能够终身学习的“适应经济社会发展需要技能型人才”。
参考文献
[1] 胡政权.基于情景式教学环境的有效教学的评价要素.中国教育技术装备，2009（15）.
[2] 王自豪.基于多元学业评价理论的高职课程考核模式研究[J].广西教育，2011（24）.
[关键词]中职学校 课程评价模式 网络专业
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0262-01
课程评价是教育教学过程中的一个重要环节，它是用来检测学生课程学习的接受程度和教师教学教过的有效方式，可以通过考核来评价学生对课程掌握的程度，也是教学质量评价有效依据。近年来，各个中职学校对课程的考核模式都在不断的改革和探索，在学生的课程考核管理与技术接受方面都有很大的提高。也确保了考核的正常进行和考核质量，对促进考风、学风的好转起到了积极作用。
一、什么是课程评价
1、定义
课程评价是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主观愿望。不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。英国课程专家凯利认为，课程评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。美国课程论专家比彻姆认为，课程评价包含判断课程系统的效果和所规划的课程的效果的那些必要的过程。泰勒在“八年研究”期间提出了课程评价的概念，他认为，课程评价过程实质上是一个确定课程与教學计划实际达到教育目标的程度的过程。
2、分类
（1）根据评价对象的不同，可将广义的课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价等。
（2）根据评价主体的不同，可把课程评价分为自我评价和外来评价。
（3）根据评价的目的不同，可把课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
（4）根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同。可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。
（5）根据评价手段的不同，可把评价分为量性评价和质性评价。
二、传统课程评价存在的问题
首先以往的课程评价模式，存在评价主体单一的问题。单一的教师为评价主体，把教师作为评价工作中绝对权威，学生只是评价的对象，是被动的，消极的。主要表现在教师在评价过程中具有唯一的评价权，是绝对的权威，是唯一承担这一任务的人，无法提升学生作为学习主体的地位和作用，单凭教师对学生的评价，不仅工作量大，而且很难控制评价中存在的主观随意性，从而使评价停留在低水平上，一次考试或分数就完成了学生的全部评价。
其次，中职学校计算机网络专业学生的考试主要以平时上机练习成绩、期末考试（笔试）和平时出勤情况来作为学生的考核成绩；考试方法简单，考试形式单一，考核内容仍重于理论；而笔试考试只考共性的、统一的知识技能，不能很好的体现学生动手操作能力。在当今这个“人才饱和”就业困难的时代，为什么计算机网络专业人员从事的工作却是操作工、跑业务、做销售员，或是跟计算机有一点搭边的文员，却不能胜任一个全职的网络组建和管理人员。因为学生实际动手操作的能力较弱，理论与实际没法结合。
这一系列问题说明现行计算机网络专业课的课程评价模式存在一些不足：忽视了职业教育的“职业”特征，学生实际操作能力差；把学生仅限于校园内，为考试而考试。例如，有学生平时表现非常好，上课认真，期末考试笔试卷面成绩相当不错，但是到企业中的实际操作却不符合要求，这说明了利用原先的考核方式不利于学生网络专业技能的提高；不能让学生的动手能力得到很好的锻炼；不能充分突出计算机网络专业的特色，脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。这迫使我们不能不反思，中等职业教育计算机网络专业课程的评价模式需要进行改革。
三、我校进行课程评价模式改革的思路
随着《教育部关于加强中职中专教育人才培养工作的意见》的文件下发，指出要改革考试方法，除笔试外，还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，通过改革教学方法和考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。我校对课程评价的方式也进行了探索，计算机网络专业重点课程的期末评价方式以上机考试、项目化、案例化的大作业实际操作为主，进行了尝试。
在网络专业课程评价模式改革中，本着突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。
1、教、学、评相互结合。计算机网络课程理论和实践是学生学习内容。课程教学大纲要求学生要合理调配学生计算机网络课程的理论与完成实验的时间，掌握网络的相关操作技能，最终达到学习目的。实践是以实际教学和实际操作相结合，直接明了的从实践中理解理论知识，把教师的教与学生的学相联系，把学生的学与学生平时课堂练习和课外应用相对应。提高学生平时的动手能力，及学生对课程学习的自觉性和积极性。
2、强化实践能力，促进学生平时学习。提高学生学习的积极性根据开放教育学生的特点，进行合理地教学过程设计。我们采用平时的教材教学与认证考试培训相结合的方式，甚至在平时实践练习中我们可以“一对一”的进行讲解，促使学生在平时学习时要不断地操作实践，提高学习网络专业课程的主动性，直到学生100%掌握为止。这样就强化了学生的实践操作能力，推进对学生职业化能力训练和提高，实现教学的情境化和真实化。
四、网络课程评价模式的方法：
针对传统课程评价模式的问题，根据网络课程评价模式改革思路的指导，在网络课程评价模式在操作中，评价主体是多元化的。其目的就是发挥学生的主观能动性、提高评价意识和能力及形成良好的价值观，并且评价主体的多元化也有利于扩大评价信息的来源渠道，提高评价的信度和效度。教学中，主体包括教师和学生，根据这种关系，形成以下几种评价类型和信息来源，学生自评、同学互评、教师评价和其他评价方式。
1、学生自评。即自我评价，自己对自己评价，自己给自己打分。学生在完成某个项目时是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通；学生的技能是否得以训练或提高；使用教学资源平台的学生自我测试，系统地收集关于学生发展情况的数据，指导学生自我评价，促进教学改进。学生在完成项目时，觉得哪些方面还不足，需要什么样的帮助，下次遇到此类情况如何解决等。要给学生更多的自主空间，指导学生学会反思、善于总结。
2、同学互评。在同学之间建立一种开放的互信评价机制，这种评价是开放的，它不需要规定评价的范围。它不要求对班上的每一位同学进行评价，它是基于一种启发式的评价。在《中小型网络组建》、《网络综合布线》等课程的项目化的教学中，提倡把学生小组评价与对小组中每个学生的评价结合进来，在做项目时学生学习有困难时是否得到了帮助；学生完成某个项目时取得成功的时候是否得到鼓励；生生之间是否能够彼此交流和分享见解。这样使彼此之间能够共同发展和提高。
计算机网络课程评价是专业课程体系中的一个重要组成部分，随着职业教育改革的不断深入，充分发挥课程评价在课程教学中的重要作用，将使教师的专业技术有一定的巩固，对于学生来说各项考核不是目的，重要的是学到知识，有真正动手的能力，成为能够终身学习的“适应经济社会发展需要技能型人才”。
参考文献
[1] 胡政权.基于情景式教学环境的有效教学的评价要素.中国教育技术装备，2009（15）.
[2] 王自豪.基于多元学业评价理论的高职课程考核模式研究[J].广西教育，2011（24）.