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一、建立综合素质评价的目的
《基础教育课程改革纲要（试行）》中说：应该建立促进学生全面发展的评价体系。我们以发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信为目的，全面关注学生综合素质的发展。
二、学生综合素质现状分析
被调查校位于长安区社区内，现有学生432人，外来务工人员子女占学生总数的60%以上，学生综合素质与市区内学校的学生相比具有以下特点：
1.学校学生大都比较朴实，动手能力较强，乐于参加学校各种活动。
2.学校校学生身体素质总的来说不错，每年在区运会上都会取得很好的成绩。
3.学校地理位置位于包括原村民和外来人口混杂居住、较为复杂的社会空间，会给学生造成复杂的心理体验。
4.由于所处的社区复杂，影响、干扰源多且强度大，部分学生积极性不高，碰到困难缺乏应对的毅力和信心。
5.在行为习惯方面欠规范，在校期间在纪律、卫生、文明行为等方面存在问题。
6.一部分学生存在学习障碍，主要问题表现为厌学，大部分属于学习态度出现严重问题，但品德方面无大问题。
7.家长素质悬殊比较大，不少家长家庭责任感欠缺，家庭文化氛围不浓，缺乏促进孩子健康成长的有利环境。
三、学校综合素质评价标准的建立
根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2003]26号）和河北省中学生综合素质发展报告册，我校作为主要参考用于指导提高学生综合素质，提高学生的创新实践能力。
（一）评价方法
首先我们在评价时采用的是五分制的等级评价方法。各班班主任之前根据各班情况制订了各班的评价内容和标准，等级制与分值制相结合，没有统一标准。通过征求班主任意见，学校决定制定统一标准进行评价，同时可做细节调整。经过研讨，学校认为等级制模式具有较大的适用范围，它让人学会如何跳出细节，在大框架上把握事情的本质，其优点主要集中在两个方面： 一方面是在强调五个分值标准对学生全面综合素质评价的影响作用；另一方面是减轻精确分值对学生的压力，在一定程度上缓解了学生及家长对实际评价中排序位置的心理敏感程度，从而使得学生在相对宽松的评价氛围中接受综合素质评价的反馈形成促进作用。
（二）评价内容及分值确定
参照我省的综合素质发展报告册，学校制定了相应的标准用于规范对学生综合素质的评价。
1.基础性发展素质评价：在实际操作过程中可结合学生日常表现，在基础性发展素质评价的七个维度方面，选取各维度中具有代表性的事项作为本班二级评价要素进行评价。例如在道德品质、公民素养等方面，如果学生基本能够做到尊敬师长、团结同学、勤奋进取正直守信、能够参加有关的社会服务与实践就可以给予3分的分值，师生反映较好的可以给予4分分值，若有突出表现的，可以给予5分分值，反之则分值递减。
2.在解决问题和合作交流方面：在进行评价时可以观察学生能否独立思考，能否从不同途径和角度去寻求问题的解答，从学生的各种状态等方面去观察了解学生并作出适当的五分制评价。通过评价鼓励学生去思考、尝试和实践。
3.运动与健康方面的评价：在该项评价时，有关评价主要围绕学生是否有健康的生理和心理卫生习惯等进行。例如在参加课间操时的表现、参加体育课的表现、参加运动会时的表现等都可以作为很重要的评价意见。
4.审美与表现方面的评价：可以依据学生在社会和学校参加艺术活动的表现、作品或音像和视频资料，在记录的基础上评述学生在感受美、欣赏美、表现美方面的主要成绩与进步。例如我们可以参考学生在学校参加各种读书节、艺术节、元旦活动时的表现和成果进行评价。
5.对于专门性发展素质评价：物理实验操作、化学实验操作、生物实验操作、信息技术、体质健康测试五项评价主要依据学生把知识与实际相联系的程度及对操作方法和步骤的把握程度由科任老师进行评价。
6.综合实践与创新和创新实践成果评价：学生在校期间是否积极参加创新活动，是否能够综合运用科学知识解决实际问题。例如学生对有关的社团活动、对学校组织的科技节的主动性和参与度都可以作为评价意见。
（三）综合素质评价参与的主体
在初中学生综合素质评价实施过程中，要求评价主体多元化。
1.自评。学生自评原则上以评语的形式，作为综合性评语的参考依据，不纳入等级计算。班内组织学生向大家做描述性自我评价，充分发挥自我评价对学生的自我教育、自我激励作用。学生自评能够更全面、更深入地体现学生的综合素质。
2.互评。可以采取全班互评和小组互评。班主任组织召开班级互评讨论会，由全班同学针对评价要素和主要行为表现进行评价，评定等级。老师应该积极加以引导，让学生能够以一种客观公正、严肃认真的态度参与评价。
3.师评。老师对学生的综合素质评價，贯是评价最主要的组成部分。老师评价可以由班级评价小组负责，总的来说我们倾向于认为教师对学生的积极的评价对学生的学习动机、兴趣、态度和成绩都会有明显的影响，而不良评价则会引起学生智力、情绪水平的下降，赞赏性评价有利于培养学生的进取心和不断自我完善的心理品质。
4.家长评。针对学校学生家长素质差异较大的具体情况，老师们及时通过交谈、讲座等形式组织家长参与学生综合素质评定，客观实际地对学生进行综合素质评价，有针对性的进行教育，利于学生的健康发展。
总之，学校对学生评价的关注，不仅注重结果，更注重发展和变化过程，在对学生进行评价时，始终以学生为本，只要每一个学生在某一个方面或者多方面有提高，这名学生就是取得了成功。因此该校的综合素质评价是以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，从而激发了学生各种兴趣，使学生建立了自信，勤于进取。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中说：应该建立促进学生全面发展的评价体系。我们以发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信为目的，全面关注学生综合素质的发展。
二、学生综合素质现状分析
被调查校位于长安区社区内，现有学生432人，外来务工人员子女占学生总数的60%以上，学生综合素质与市区内学校的学生相比具有以下特点：
1.学校学生大都比较朴实，动手能力较强，乐于参加学校各种活动。
2.学校校学生身体素质总的来说不错，每年在区运会上都会取得很好的成绩。
3.学校地理位置位于包括原村民和外来人口混杂居住、较为复杂的社会空间，会给学生造成复杂的心理体验。
4.由于所处的社区复杂，影响、干扰源多且强度大，部分学生积极性不高，碰到困难缺乏应对的毅力和信心。
5.在行为习惯方面欠规范，在校期间在纪律、卫生、文明行为等方面存在问题。
6.一部分学生存在学习障碍，主要问题表现为厌学，大部分属于学习态度出现严重问题，但品德方面无大问题。
7.家长素质悬殊比较大，不少家长家庭责任感欠缺，家庭文化氛围不浓，缺乏促进孩子健康成长的有利环境。
三、学校综合素质评价标准的建立
根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2003]26号）和河北省中学生综合素质发展报告册，我校作为主要参考用于指导提高学生综合素质，提高学生的创新实践能力。
（一）评价方法
首先我们在评价时采用的是五分制的等级评价方法。各班班主任之前根据各班情况制订了各班的评价内容和标准，等级制与分值制相结合，没有统一标准。通过征求班主任意见，学校决定制定统一标准进行评价，同时可做细节调整。经过研讨，学校认为等级制模式具有较大的适用范围，它让人学会如何跳出细节，在大框架上把握事情的本质，其优点主要集中在两个方面： 一方面是在强调五个分值标准对学生全面综合素质评价的影响作用；另一方面是减轻精确分值对学生的压力，在一定程度上缓解了学生及家长对实际评价中排序位置的心理敏感程度，从而使得学生在相对宽松的评价氛围中接受综合素质评价的反馈形成促进作用。
（二）评价内容及分值确定
参照我省的综合素质发展报告册，学校制定了相应的标准用于规范对学生综合素质的评价。
1.基础性发展素质评价：在实际操作过程中可结合学生日常表现，在基础性发展素质评价的七个维度方面，选取各维度中具有代表性的事项作为本班二级评价要素进行评价。例如在道德品质、公民素养等方面，如果学生基本能够做到尊敬师长、团结同学、勤奋进取正直守信、能够参加有关的社会服务与实践就可以给予3分的分值，师生反映较好的可以给予4分分值，若有突出表现的，可以给予5分分值，反之则分值递减。
2.在解决问题和合作交流方面：在进行评价时可以观察学生能否独立思考，能否从不同途径和角度去寻求问题的解答，从学生的各种状态等方面去观察了解学生并作出适当的五分制评价。通过评价鼓励学生去思考、尝试和实践。
3.运动与健康方面的评价：在该项评价时，有关评价主要围绕学生是否有健康的生理和心理卫生习惯等进行。例如在参加课间操时的表现、参加体育课的表现、参加运动会时的表现等都可以作为很重要的评价意见。
4.审美与表现方面的评价：可以依据学生在社会和学校参加艺术活动的表现、作品或音像和视频资料，在记录的基础上评述学生在感受美、欣赏美、表现美方面的主要成绩与进步。例如我们可以参考学生在学校参加各种读书节、艺术节、元旦活动时的表现和成果进行评价。
5.对于专门性发展素质评价：物理实验操作、化学实验操作、生物实验操作、信息技术、体质健康测试五项评价主要依据学生把知识与实际相联系的程度及对操作方法和步骤的把握程度由科任老师进行评价。
6.综合实践与创新和创新实践成果评价：学生在校期间是否积极参加创新活动，是否能够综合运用科学知识解决实际问题。例如学生对有关的社团活动、对学校组织的科技节的主动性和参与度都可以作为评价意见。
（三）综合素质评价参与的主体
在初中学生综合素质评价实施过程中，要求评价主体多元化。
1.自评。学生自评原则上以评语的形式，作为综合性评语的参考依据，不纳入等级计算。班内组织学生向大家做描述性自我评价，充分发挥自我评价对学生的自我教育、自我激励作用。学生自评能够更全面、更深入地体现学生的综合素质。
2.互评。可以采取全班互评和小组互评。班主任组织召开班级互评讨论会，由全班同学针对评价要素和主要行为表现进行评价，评定等级。老师应该积极加以引导，让学生能够以一种客观公正、严肃认真的态度参与评价。
3.师评。老师对学生的综合素质评價，贯是评价最主要的组成部分。老师评价可以由班级评价小组负责，总的来说我们倾向于认为教师对学生的积极的评价对学生的学习动机、兴趣、态度和成绩都会有明显的影响，而不良评价则会引起学生智力、情绪水平的下降，赞赏性评价有利于培养学生的进取心和不断自我完善的心理品质。
4.家长评。针对学校学生家长素质差异较大的具体情况，老师们及时通过交谈、讲座等形式组织家长参与学生综合素质评定，客观实际地对学生进行综合素质评价，有针对性的进行教育，利于学生的健康发展。
总之，学校对学生评价的关注，不仅注重结果，更注重发展和变化过程，在对学生进行评价时，始终以学生为本，只要每一个学生在某一个方面或者多方面有提高，这名学生就是取得了成功。因此该校的综合素质评价是以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，从而激发了学生各种兴趣，使学生建立了自信，勤于进取。