课堂是学校教学的主要场所，课堂学习是传承人类文化的基本形式，从这种意义上来说，我们可以将课堂视为决定学校教育成败的关键所在，而文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，是课堂的重要养分。一堂课四十五分钟，每一刻都充满着文化，教师微笑的表情、温和的语言、得体的动作以及教学的有序组织与得力实施也都充满着文化。随着新一轮课程改革的不断深入，课堂文化的内容也在不断丰富。下面就丰富课堂文化谈谈笔者的几点认识。
　　一、构建课堂“对话文化”
　　⒈善于挖掘师生对话的新意
　　新课程理念下的师生对话有着多层次的内涵，其意义远远超出了传统意义上的谈话和交流。它追求的是平等、民主、公正的交流和沟通，其目的在于师生通过积极参与对话，进行思考、沟通、比较和争辩，产生灵感的火花，让知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增，使课堂出现新的气象。
　　⒉善于开发生本对话的新景
　　阅读是生本对话的主要方式，教师可引导学生亲历课文情景，眼看、耳听、脑思，与课文对话，与作者、编者对话，在对话中品味、领悟、仰慕、沉醉，在对话中进行提问、回答、质疑、反驳、肯定、否定、赞许、批判等“物我回响交流”，在对话中接受文字塑造的形象、场景、氛围，触摸作者的思想、情感，与作者心灵交往。新课程理念下的生本对话除了读文，还包括读图、读实验、读网络等，这种生本对话已不再是简单的阅读，而是学生与文本知识的相遇、沟通、理解、认同和体验，是一种无声的交流、心灵的碰撞和精神的对话。而我们所说的善于开发生本对话，则是要不断创新生本对话的方式，为生本对话创造新景。
　　⒊善于营造生生对话的新风
　　学生与学生之间由于年龄相近、经历相似、地位平等、心理特征类似、有共同语言，所以他们之间的交流比师生之间的交流更为容易，而且成为交流对话的主流。在教学中，教师可适时采用在“动态生成，自由组合”的分组策略指导下的以小组讨论形式为主的合作学习，使学生的自我表现欲和主动参与欲得到最大限度的满足。在课堂文化引领下的生生对话中，学生要虚心接纳同伴的不同观点，使不同的意识在碰撞中相互同化，从而让“真理”脱颖而出。
　　二、构建课堂“质疑文化”
　　⒈教师应敢于接受学生对自己提出质疑
　　现代教材涉及面极广，再高明的教师也难以把“全知全能”的角色长期扮演下去。只要学生始终对课堂产生好奇心，认真思考教师的每一句话，思考教师的每个动作，思维的碰撞就会不断释放出“火花”。而作为教师本身，也应为学生对自己提出质疑感到欣慰。
　　⒉乐于支持学生向课本提出质疑
　　以前的教学大纲和教材是唯一的，教学目标就是让学生获取知识，教师“教教材”基本能达到收获知识的目标。所以，无论是在政策上还是在实践中，只需教材和教参就足够了。新课程理念不仅要达成“知识与技能”目标，还要努力落实“过程与方法”、“情感态度与价值观”，而要实现“三维”目标，单靠教材作为学生唯一的课程资源是难以实现的，学生对课本质疑，这本身就是一种很好的资源。
　　⒊善于启“疑”激活，让学生有效参与
　　学须有疑，学贵存疑，学生质疑问难的过程，是积极主动地发现问题、提出问题、分析问题的过程。只有学生懂得质疑，才能变被动学习为主动学习，且能得到思维能力和语言表达能力的训练，从而提高自主学习能力；只有学生主动质疑，才能有效地参与学习，才能算主体作用得到真正发挥。那么，怎样才能让学生学会质疑、主动求知呢？首先，必须消除质疑的心理障碍。其次，让学生掌握质疑的基本方法——疏通性质疑、探究性质疑、延伸性质疑。另外，在教学中，还应注意鼓励不同能力水平的学生提出两类问题：①学会的问题提出来考同学；②不懂的问题提出来互相讨论。
　　总之，课堂是一种“文化”的场所，不管是否意识到，我们在实施教育的过程中都在进行着这种“文化适应”。我们只有参与其中，学会创建文化并使用文化资源，才能适应这种文化、驾驭这种文化，使之为教学服务、为学生服务，最终提高我们的业务素养、精神境界和教育质量，这就是我们不断丰富课堂文化的目的。