动手操作是《数学课程标准》所倡导的学生学习数学的重要方式之一。但在实际教学中，我们常常会看到这样的情景：有些学生“玩”学具，随意拼拼摆摆；有些学生我行我素，自己摆自己的学具，对教师讲解充耳不闻；有些学生抢别人的学具……操作效果不是很理想。那么，提升操作效率，需要注意哪些方面呢？
　　
　　一、异质分组，构建操作群体
　　
　　动手操作，常常是建立在分组的基础上。有些教师让学生操作学具时，总是随意地同桌两个同学或前后桌4个同学组成一个学习小组，共同研究，共同完成操作任务。其实不然，而是我们应在充分了解学生的基础上，进行“异质”分组，帮助学生构建操作共同体。首先要根据学生的学习特点进行分组，然后各取一组中的一个成员组成一个操作小组。这样组合的操作小组，各有所长，各有所能，优势互补，才会形成一个默契的、合作的学习群体，以免因“临时凑组”带来的“乱”和互相不适应的弊端。同时要注意一段时间以后，又要适当调整流动小组成员，从而扩充学生与学生之间的交际层面，激活学生的合作源泉。
　　
　　二、有所取合，精选操作内容
　　
　　大家知道，动手操作在激发学生学习兴趣，提高学习效率，发展学生思维水平等诸多方面，有着不可替代的作用，但它也和其他教学策略一样，有其特定的适用范围和适应对象，要提高动手操作的效率，很重要的一条就是教师对学生所学习的内容要进行合理的设计，弄清哪些内容需要动手，哪些内容需要操作，哪些内容不宜动手操作，做到具体问题具体分析，正确、合理、灵活地运用这个教学策略。如教学“同学们排队做操，吴明前面有4个同学，后面有6个同学。吴明这一排一共有多少个同学？”时，让学生摆学具就是一个很好的方法，因为学生在摆的过程中自然会感悟到本题的难点——4加6再加1的道理。
　　
　　三、精心指导，提升操作效率
　　
　　小学生（特别是低年级学生）由于受知识经验和思维水平的限制，他们在学具操作过程中，常常有困惑之处，或不知操作目的、或不懂操作要领、或在操作过程中看不清实质，理不清头绪，找不到操作目的。作为教师，应审时度势，精心诱导，从而提升学生的操作效果。
　　1.操作要有明确的要求。给学生操作以明确要求，学生操作才有方向，动手才有方法，才能有效地减少学生操作的盲目性。
　　2.操作要作适当的点拨。不少教师认为，学生学具操作，只要将操作任务交给他们就可以了，实际上教师应深入各学习小组，了解操作情况，对学生在操作过程中所遇到的困难及时点拨引导。
　　3.操作要有外化的过程。让学生将看到的、想到的用自己的语言说出来，不仅能把学生在操作中所摄取的信息上升为抽象，达到内化，还有利于学生与学生之间思维进行碰撞，思想进行交流，真正实现资源共享、共进的教学高效。如教学“左右”时，可在学生按要求摆好铅笔、文具盒、橡皮擦、尺子、小刀后，问学生：从所摆的学具中，你发现了什么？迫使学生从“手动”转向“嘴动”。这样教学，从动手到动口，手脑并用，学生在一次次观察和思考中，激活了较为深层的思维。
　　
　　四、强化训练，规范操作习惯
　　
　　没有规矩，不成方圆。刚刚入学的小朋友，尚未形成良好的操作习惯，他们很容易这里摸一摸，那里动一动，作为教师，应花大力气给学生专门训练，让学生形成较好的操作习惯。首先要训练学生正确摆放学具。操作前，应把学具摆放在桌子的一边，左边的同学放在左上角，右边的同学放在右上角；操作时，需要什么学具拿什么学具，不要把要用的、不要用的全部倒出来；操作后，要把学具归位，摆放整齐，整理到学具盒中。其次训练学生灵活使用学具。在教师讲解时，学生要暂停操作学具，认真听讲，及时补充，不要只顾得自己摆学具，“丢了西瓜捡了芝麻”。操作学具时，要善于与他人合作，共同操作，分工协作，发挥各自的长处，提高操作的作用；再者要注意正确引导。低年级学生，毕竟年龄小，自制能力差，教师要抓住火候，相机诱导。学生自个儿玩学具时，可投以专注的目光，暗示他注意听课。也可让他来回答问题，终止他的“好玩”；还可正面引导，灵活使用教学语言：“噢，全班同学都坐得很好！很注意听课！”、“某某同学坐得特别端正，老师真喜欢他那专心的样子。”、“先停下来，等一下再摆好吗？” ……这样持之以恒，长久训练，学生就会形成良好的操作习惯。
　　当然，提升学生学具操作的实效是多层面、多方法的，我们应针对不同的弊端，采用不同的策略，因势利导，灵活驾驭，真正发挥学具操作作用。
　　责任编辑杨博