《新課标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”也就是说，数学作为小学生感知世界的一种方法，不能让它孤立于生活之外。而要实现这一教学目标，一定要寻找切实可行的方法，让数学与学生生活触觉碰撞和交融。让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活。
　　一、小学数学教学生活化的意义
　　学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想数学概念来改造我们的现实生活，因此小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立起紧密联系，一直是我们小学数学课堂教学改革的努力方向。《数学课程标准》通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学评价等方面的指导，明确了在教学时要引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及合作交流的能力，并且采用多种评价方式，促进学生的发展等等方面都作了详细地阐述。这些阐述都体现了数学教学要生活化。在数学教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。
　　二、小学数学教学生活化的具体实施
　　1、创设生活化情境，让数学课堂贴近生活
　　如今的小学生很多是独生子女，在较为优越的环境中长大，在数学的课堂上创设生活化情境，模拟日常生活中购物、数学计算等场景，不仅有利于他们对数学知识的掌握，也有利于学生贴近和了解生活，提升生活能力。例如，在进行《小数的初步认识》一课的教学中，结合课堂需求，创设了去文具店购买学习用品的情境，首先，教师列出各类文具和生活用品的价格：一支钢笔20.50元，一瓶墨水2元，一个练习本0.50元，一支胶棒2元等。然后提出问题，让学生们结合课堂所学知识，观察并辨别哪些是小数，引导学生认识到数学的学习对日常生活是有益的，激发他们学习数学的兴趣。而在随后的《分数与小数》的章节学习中，为帮助学生理解分数和小数的内在联系和相互转换，创设了学生陪家长在菜市场购物的生活情境，西红柿2.5元一斤，买了1斤西红柿，给了5元钱，请问对方应找零多少钱？化成分数的话，相当于多少元？通过对学生思维的调动，达到学生生活经验与数学知识的自然链接，在生活情境中完成对知识的学习。
　　2、依托教材，促进学习材料生活化
　　在小学数学教学过程中，教师不仅要帮助学生学会数学知识，还要帮其形成良好的学习态度，引导他们学会在生活中发现数学问题、思考数学问题、解决数学问题，这就需要教师将数学知识生活化。小学数学教师要让学生学会如何在实际生活中发现数学信息，思考并解决数学问题，习得数学知识。教材知识的生活化，可以提升学生的学习效率，帮助学生更好地掌握数学知识。例如，在教学基本图形知识时，教师可以只对图形的形状进行简单介绍，然后让学生自由发挥，具体说出图形在实际生活中的应用与存在形式。学生通过对生活中事物的观察，可以发现很多生活实物中都体现了不同的数学图形。采用这种回归生活的方式进行数学教学，可以使教学内容不再受到教材的束缚。从生活中学习，可以促使学生对数学问题进行积极思考，不断提升自身的数学能力。知识回归生活是小学数学教学实现生活化的关键环节。
　　3、开展实践活动，真正实现小学数学“生活化”
　　要学以致用，让学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在，在知识的运用过程中，促使学生把所学知识掌握得更熟练、更透彻。知识只有应用于生活，才会产生质的转变，真正植根于学生心中，在学生头脑中成长起来。学生感受到成功的同时，也感受到了自身价值的存在。
　　如教学“打折”时，学生了解了折扣的含义，知道了计算折扣的方法以及折扣在生活中的意义，学生跃跃欲试的心情可想而知。书上的习题让学生感到不“解渴”，此时，我安排了如下的作业――放假前学校准备购买60支8元的钢笔奖励给学生，恰好有3个文具店开展让利促销活动，他们的优惠条件如下：甲店按八五折出售，乙店满200元返还30元现金，丙店“买五送一”。请你帮忙算一算，学校到哪家文化店购买钢笔比较合算？学生积极性很高，调查、分析、计算、反复比较，最后去购物。在活动中，学生对百分数、折扣等知识的理解极为深刻，同时学生的观察能力、比较能力、逻辑推理能力、语言表达能力等都得到了大幅度的提高。
　　总之，现实生活是教学的丰富源泉。我们的数学教学就应当生活化，把数学与生活联系起来，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活中问题，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，真正落实素质教育。