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【摘要】学起于思，思源于疑。质疑是打开学生思想的钥匙，能够使学生从被动学习变为主动学习，主动思考问题、提出问题和解决问题，从而提高知识学习的效果。培养学生的质疑精神，是现代素质教育发展应注意的内容。作为初中数学教师，要将培养学生质疑精神作为教育教学研究的基础，从特定的角度探究增强学生质疑能力的有效策略。
【关键词】初中数学;中学生;质疑能力;培养策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0023-02
一、营造质疑的学习氛围
以往数学课堂教学的模式是教师主导、学生被动听课学习数学知识，这样的教学方法虽然能够在一定程度上维持课堂效率，确保数学课时任务在规定的时间内完成。但是也存在照本宣科的问题，学生跟着教师的思路走，很少主动去思考问题和解决问题，导致数学课堂氛围不活跃。为此教师要主动营造积极活跃的数学课堂氛围，鼓励学生敢于质疑、敢于提出与教师不同的观点。而教师也要一改以往严苛的数学教学态度，多和学生建立融洽的关系，鼓励学生主动尝试解决问题，也有利于培养学生的思维能力与创新能力。
二、培养学生质疑的心理素质
青少年的思维活跃，我们教学的过程中所讲述的内容学生不可能全都理解，他们头脑中弄不懂的问题有很多，但是有的学生就是不向教师提问，这是什么原因呢？笔者在教学过程中分析总结了学生不向教师质疑的原因，主要有这几个因素：第一，有的學生爱慕虚荣、爱面子，就是有问题也不敢问，因为害怕问错了会引起班级同学的嘲笑，心理上有一定的担忧;第二，有的学生不善于质疑，没有养成思考的习惯，在学习数学知识的时候习惯于接受现成的知识，因此在学习数学的时候总是觉得没有问题和疑问;第三，有的学生不会质疑，他们在学习时候受到应试教育思想以及功利主义的影响，很少与教师探讨知识性、学术性方面的间题，总是谈论考什么、怎么考，具备偷懒的心理，问的主要是非学术和非知识的问题;第四，有的教师不喜欢在上课的时候被打断，因此不鼓励学生提出质疑，没有给学生预留思考和质疑的时间，仅仅是让学生跟着教师的思路走，限制了学生的质疑思想和创新思维。
因此遇到上述情况，教师要引导学生学会质疑，针对学生的心理状况提高其质疑的能力。学生通常在数学课中无法解答提出的问题，因此教师要从学生的学习基础以及教学内容出发，选择引导、创设情境等方法，使学生善于思考、敢于质疑，在研究问题的时候主动发表意见，积极探究解决问题的途径与方法。比如在学习“等腰三角形三线合一”一课时，通常我们会质疑“为什么要强调等腰三角形”，教师在教学时要鼓励学生提出问题，允许学生有不同的意见，即使学生提出的问题似乎和课堂教学的内容无关，也要对敢于质疑的学生给予充分的肯定，并采取正确引导的方法，帮助学生解决心中的疑惑，让学生主动探求问题的解决方案。
三、给予学生正确的评价，使学生乐于提问
学习数学知识时要有善于思考的质疑精神，敢于提问，同时还需要教师营造融洽的师生关系，鼓励学生乐于问问题，不怕出错。通常学生站起来回答问题比较害怕出错或者回答不出来，针对这种心理教师要鼓励学生善于质疑和提问，让学生从质疑中找到数学学习的亮点。教师在教学的过程中还可以设定相应的疑问，引发学生质疑。对于敢于质疑的学生，教师要充分肯定并给予积极的评价，学生在受到教师的鼓励下会自信心倍增，从而乐于提间。课堂教学评价中应积极关注学生的差异，重视学生的自尊心和自信心，针对不同水平层次的学生采取不同的评价和鼓励方式，做到因材施教，让学生从中体会到质疑和提问带来的乐趣。
四、发挥主导作用，引导学生质疑
部分学生不敢质疑，在学习时总是顺着教师，不主动思考，质疑能力偏低，这种现象的出现与教师的教学方法有一定的关系。为了增强学生的质疑能力，要求教师把握好质疑的时机，主要是在讲新课或者新课结束以后，给学生留下充足的思考时间，引导学生敢于质疑。教师让学生不懂就问、有疑就问，不要怕将教学秩序打乱。其中教师还要进行对象的控制，质疑精神培养是面向全体学生的，无论学习成绩好坏都可以对数学知识质疑，及时提出问题和解决问题，避免间题日积月累，导致后续无法补救。八年级数学下册中第五章讲述的是数据的收集与集中处理，教师可以在课前先布置学生活动，调查全班学生每周做家务的时间，让学生感受数据收集的过程。并对数据进行简单处理，引导学生进入生活化的问题情境中，然后再引导学生提出问题，研究怎样收集和整理数据，再引入数学学习的“普查”“总体”“个体”等概念，引起学生对普查局限性的思考。再借助抽样调查的方式创设问题情境，通过比较不同的调查方式，明确不同概念的应用范围。
五、结语
培养质疑精神关键在于让学生具备刨根问底的精神，敢于思考问题、提出问题并解决问题。只有具备良好的质疑精神，才能够更好地解决今后学习与生活中遇到的数学问题，做到学以致用。
参考文献：
[1]张冬伟.善于“问底”勇于“寻根”——培养初中生数学质疑创新能力之我见[J].数学大世界（中旬版），2016（11）.
（责编 侯芳）
【关键词】初中数学;中学生;质疑能力;培养策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0023-02
一、营造质疑的学习氛围
以往数学课堂教学的模式是教师主导、学生被动听课学习数学知识，这样的教学方法虽然能够在一定程度上维持课堂效率，确保数学课时任务在规定的时间内完成。但是也存在照本宣科的问题，学生跟着教师的思路走，很少主动去思考问题和解决问题，导致数学课堂氛围不活跃。为此教师要主动营造积极活跃的数学课堂氛围，鼓励学生敢于质疑、敢于提出与教师不同的观点。而教师也要一改以往严苛的数学教学态度，多和学生建立融洽的关系，鼓励学生主动尝试解决问题，也有利于培养学生的思维能力与创新能力。
二、培养学生质疑的心理素质
青少年的思维活跃，我们教学的过程中所讲述的内容学生不可能全都理解，他们头脑中弄不懂的问题有很多，但是有的学生就是不向教师提问，这是什么原因呢？笔者在教学过程中分析总结了学生不向教师质疑的原因，主要有这几个因素：第一，有的學生爱慕虚荣、爱面子，就是有问题也不敢问，因为害怕问错了会引起班级同学的嘲笑，心理上有一定的担忧;第二，有的学生不善于质疑，没有养成思考的习惯，在学习数学知识的时候习惯于接受现成的知识，因此在学习数学的时候总是觉得没有问题和疑问;第三，有的学生不会质疑，他们在学习时候受到应试教育思想以及功利主义的影响，很少与教师探讨知识性、学术性方面的间题，总是谈论考什么、怎么考，具备偷懒的心理，问的主要是非学术和非知识的问题;第四，有的教师不喜欢在上课的时候被打断，因此不鼓励学生提出质疑，没有给学生预留思考和质疑的时间，仅仅是让学生跟着教师的思路走，限制了学生的质疑思想和创新思维。
因此遇到上述情况，教师要引导学生学会质疑，针对学生的心理状况提高其质疑的能力。学生通常在数学课中无法解答提出的问题，因此教师要从学生的学习基础以及教学内容出发，选择引导、创设情境等方法，使学生善于思考、敢于质疑，在研究问题的时候主动发表意见，积极探究解决问题的途径与方法。比如在学习“等腰三角形三线合一”一课时，通常我们会质疑“为什么要强调等腰三角形”，教师在教学时要鼓励学生提出问题，允许学生有不同的意见，即使学生提出的问题似乎和课堂教学的内容无关，也要对敢于质疑的学生给予充分的肯定，并采取正确引导的方法，帮助学生解决心中的疑惑，让学生主动探求问题的解决方案。
三、给予学生正确的评价，使学生乐于提问
学习数学知识时要有善于思考的质疑精神，敢于提问，同时还需要教师营造融洽的师生关系，鼓励学生乐于问问题，不怕出错。通常学生站起来回答问题比较害怕出错或者回答不出来，针对这种心理教师要鼓励学生善于质疑和提问，让学生从质疑中找到数学学习的亮点。教师在教学的过程中还可以设定相应的疑问，引发学生质疑。对于敢于质疑的学生，教师要充分肯定并给予积极的评价，学生在受到教师的鼓励下会自信心倍增，从而乐于提间。课堂教学评价中应积极关注学生的差异，重视学生的自尊心和自信心，针对不同水平层次的学生采取不同的评价和鼓励方式，做到因材施教，让学生从中体会到质疑和提问带来的乐趣。
四、发挥主导作用，引导学生质疑
部分学生不敢质疑，在学习时总是顺着教师，不主动思考，质疑能力偏低，这种现象的出现与教师的教学方法有一定的关系。为了增强学生的质疑能力，要求教师把握好质疑的时机，主要是在讲新课或者新课结束以后，给学生留下充足的思考时间，引导学生敢于质疑。教师让学生不懂就问、有疑就问，不要怕将教学秩序打乱。其中教师还要进行对象的控制，质疑精神培养是面向全体学生的，无论学习成绩好坏都可以对数学知识质疑，及时提出问题和解决问题，避免间题日积月累，导致后续无法补救。八年级数学下册中第五章讲述的是数据的收集与集中处理，教师可以在课前先布置学生活动，调查全班学生每周做家务的时间，让学生感受数据收集的过程。并对数据进行简单处理，引导学生进入生活化的问题情境中，然后再引导学生提出问题，研究怎样收集和整理数据，再引入数学学习的“普查”“总体”“个体”等概念，引起学生对普查局限性的思考。再借助抽样调查的方式创设问题情境，通过比较不同的调查方式，明确不同概念的应用范围。
五、结语
培养质疑精神关键在于让学生具备刨根问底的精神，敢于思考问题、提出问题并解决问题。只有具备良好的质疑精神，才能够更好地解决今后学习与生活中遇到的数学问题，做到学以致用。
参考文献：
[1]张冬伟.善于“问底”勇于“寻根”——培养初中生数学质疑创新能力之我见[J].数学大世界（中旬版），2016（11）.
（责编 侯芳）