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【摘 要】写作是学生语文知识掌握和学习效果检测的一种有效途径，更是学生灵活有效运用所学知识反应生活、表达自我、抒发情感的一种的方式。在强调自主学习和合作学习教育教学中，我们组织和引导学生对习作进行互评互改，能够提高学生作文兴趣，增强习作修改能力与鉴赏能力，获得作文素养提升的方法。
【关键词】小学语文 作文教学 互评互改 写作能力
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是学生语文学习能力和水平的重要衡量的手依据。虽然我们在小学三年级开始就启动了作文教学，但是到小学毕业，还有不少学生不能写好一篇内容较丰富的叙事的文章。我尝试让学生进行小组合作修改作文的方式提高他们的写作能力，取得了一些较好的效果。下面，我就谈谈在小学作文教学的修改阶段运行四步修改的合作学习模式。
一、小学生作文问题分析
我曾经在任教班级做了一项调查，近50名学生，只有15人表示不怕写作文。小学生一方面语言知识不够丰富，思维能力不足；另一方面是缺少生活体验和感受，缺少观察和思考；因而，感觉生活中没有什么有趣的有意义的事情。他们的作文一般会出现这样一些问题，如无话可说，所写事件不完整不具体；七拼八凑无重点，结构杂乱不知道布局和突出中心；内容虚假情感失真情感无病呻吟。再有就是错别字、病句等较多。有时候，我们老师一批改作文就头大，因为认真修改一篇的话，要改标点、改掉错字、修改病句，还要改结构思路，指导如何凸显中心。最后是一篇习作被改得体无完肤，面目全非才有点文章的样子。如果我们这么改，学生们能够有感悟和提高也就达成批改和教育的目的。但是，我们很多学生只是关注分数，对老师的修改只是走马观花的看看，很少有深入思考老师的批改。因此，我认识到除了加强基本写作方法的指导，更要重视调动学生写作和修改提高的兴趣，让他们认识到一篇好的习作要注意哪些方面，对自己或是同学的作文要怎么修改才能升格。
二、自主合作四步修改运行
我们学生只有发现自己在作文中会出现哪些问题，知道自己不足与需要提升之处，才有可能有针对性的写好作文。因此，我在作文教学的实践活动中注意着力提高学生的修改意识、能力和方法。
1.合作修改的价值
我们学生修改作文首先要根据写作内容写出作文，也就是在老师的指导下，写出符合题目和要求的作文。因为我们提出了自主修改的方案，一般来说，学生作文时就比以往认真一些，学生也有自尊心，也怕同学修改提出问题太多；这无形中，让学生有写好作文的动力。
2.四步方案与流程
第一步，是同学谈论，思考作文中会有哪些问题。让学生自己说，商讨作文互评互改的标准。一般来说，可以从书写和标点、内容、结构、表达、语言、主题和创意等方面修改。我们要让学生能够改好，需要引导，老师可以将自己对一篇有一些问题的作文的修改展示或者印发给学生们学习，让学生在获得基本修改方法的前提下能够联自身的写作实践，熟悉、掌握整体和局部的批改的标准与方法，然后由浅入深，批、练、改结合。
第二步，注意修改中的小组合作的有效。在修改中，我们根据学生的作文水平将班级分成若干小组。可以改小组成员的习作，也可以是改班级其他同学的作文，可以是一对一式，也就是一个同学先改一份作文，遇到问题小组讨论；可以是多对一式，即多名同学共同研究一篇作文，相互交流，对习作的问题进行谈论，遣词造句、调整语句、重构框架、丰富内容、凸显主题等。当然，这一步活动中，我们可以允许学生自己先检查和修改一下自己的作文。
第三步，自我修改。我们小组合作修改，可以是同学们帮助修改，而这样的修改主要是通过合作提高小组成员获得修改方法，形成修改能力和意识，从而在自己作文中能够避免出现类似问题，这也是提高写作能力。如张澄《我的同伴》作文的第一段为：袁皓文的成绩很非常棒。小组讨论就是总括句很好，但是语言相对平稳，没有激发阅读兴趣。她就意识到第一段可以适当进行外貌描写，从外貌描写中显现她成绩好。可修改为：我的同伴袁皓文是一个性格开朗的男生。他戴着一副黑边小眼睛，一副文绉绉的样子！一看就是个优秀生。当然，文章中的有问题的地方，张澄都去体会修改同学指出的问题，从而发现自己写的不够准确和合理的地方。
第四步，是老师对学生修改的进行指导和评价。我们在学生们合作修改的时候，要鼓励学生提出自己的修改意见和看法。参与学生们对作文的修改活动，而在学生们作文修改之后，我们可以在每次有重点进行点评。
3.修改要避免一些问题
我们一学期要做七八篇作文，而让学生在课堂上修改，需要给他们较多的时间，一般至少4课时甚至更长。因此，我们可以多开展一对一式的修改，这样的修改放在课前，而在课上主要让学生对问题较大较典型的习作进行修改。其次，班级学生较多，分成若干小组，我们老师很难顾及过来。因此，有的小组会出现马虎和敷衍的情形，这里我们还要采用交叉改，小组间相互监督的机制。让作文能力强的学生发挥能量，带动其他同学投入到修改活动中来。还有，就是针对学生的修改，如果不很到位，我们可以让他们课后再进行二次修改。另外，修改的学生的修改结果，我们还要重视检查，确保他们将小组合作提出的修改意见落到实处。
总之，我在小学语文作文教学中，充分调动和发挥学生参与写作和修改的积极性，通过改变作文批改和评讲的方法，改变了师生关系，形成良好的写作教学的氛围，提高了作文教学效率和学生的写作能力。
【参考文献】
【1】徐向升.浅谈作文批改中的“互评互改”模式的运用【J】.读与写，2015（02）
【2】王素莲.谈如何引导学生自我修改作文【J】.语文天地，2015（20）
【关键词】小学语文 作文教学 互评互改 写作能力
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是学生语文学习能力和水平的重要衡量的手依据。虽然我们在小学三年级开始就启动了作文教学，但是到小学毕业，还有不少学生不能写好一篇内容较丰富的叙事的文章。我尝试让学生进行小组合作修改作文的方式提高他们的写作能力，取得了一些较好的效果。下面，我就谈谈在小学作文教学的修改阶段运行四步修改的合作学习模式。
一、小学生作文问题分析
我曾经在任教班级做了一项调查，近50名学生，只有15人表示不怕写作文。小学生一方面语言知识不够丰富，思维能力不足；另一方面是缺少生活体验和感受，缺少观察和思考；因而，感觉生活中没有什么有趣的有意义的事情。他们的作文一般会出现这样一些问题，如无话可说，所写事件不完整不具体；七拼八凑无重点，结构杂乱不知道布局和突出中心；内容虚假情感失真情感无病呻吟。再有就是错别字、病句等较多。有时候，我们老师一批改作文就头大，因为认真修改一篇的话，要改标点、改掉错字、修改病句，还要改结构思路，指导如何凸显中心。最后是一篇习作被改得体无完肤，面目全非才有点文章的样子。如果我们这么改，学生们能够有感悟和提高也就达成批改和教育的目的。但是，我们很多学生只是关注分数，对老师的修改只是走马观花的看看，很少有深入思考老师的批改。因此，我认识到除了加强基本写作方法的指导，更要重视调动学生写作和修改提高的兴趣，让他们认识到一篇好的习作要注意哪些方面，对自己或是同学的作文要怎么修改才能升格。
二、自主合作四步修改运行
我们学生只有发现自己在作文中会出现哪些问题，知道自己不足与需要提升之处，才有可能有针对性的写好作文。因此，我在作文教学的实践活动中注意着力提高学生的修改意识、能力和方法。
1.合作修改的价值
我们学生修改作文首先要根据写作内容写出作文，也就是在老师的指导下，写出符合题目和要求的作文。因为我们提出了自主修改的方案，一般来说，学生作文时就比以往认真一些，学生也有自尊心，也怕同学修改提出问题太多；这无形中，让学生有写好作文的动力。
2.四步方案与流程
第一步，是同学谈论，思考作文中会有哪些问题。让学生自己说，商讨作文互评互改的标准。一般来说，可以从书写和标点、内容、结构、表达、语言、主题和创意等方面修改。我们要让学生能够改好，需要引导，老师可以将自己对一篇有一些问题的作文的修改展示或者印发给学生们学习，让学生在获得基本修改方法的前提下能够联自身的写作实践，熟悉、掌握整体和局部的批改的标准与方法，然后由浅入深，批、练、改结合。
第二步，注意修改中的小组合作的有效。在修改中，我们根据学生的作文水平将班级分成若干小组。可以改小组成员的习作，也可以是改班级其他同学的作文，可以是一对一式，也就是一个同学先改一份作文，遇到问题小组讨论；可以是多对一式，即多名同学共同研究一篇作文，相互交流，对习作的问题进行谈论，遣词造句、调整语句、重构框架、丰富内容、凸显主题等。当然，这一步活动中，我们可以允许学生自己先检查和修改一下自己的作文。
第三步，自我修改。我们小组合作修改，可以是同学们帮助修改，而这样的修改主要是通过合作提高小组成员获得修改方法，形成修改能力和意识，从而在自己作文中能够避免出现类似问题，这也是提高写作能力。如张澄《我的同伴》作文的第一段为：袁皓文的成绩很非常棒。小组讨论就是总括句很好，但是语言相对平稳，没有激发阅读兴趣。她就意识到第一段可以适当进行外貌描写，从外貌描写中显现她成绩好。可修改为：我的同伴袁皓文是一个性格开朗的男生。他戴着一副黑边小眼睛，一副文绉绉的样子！一看就是个优秀生。当然，文章中的有问题的地方，张澄都去体会修改同学指出的问题，从而发现自己写的不够准确和合理的地方。
第四步，是老师对学生修改的进行指导和评价。我们在学生们合作修改的时候，要鼓励学生提出自己的修改意见和看法。参与学生们对作文的修改活动，而在学生们作文修改之后，我们可以在每次有重点进行点评。
3.修改要避免一些问题
我们一学期要做七八篇作文，而让学生在课堂上修改，需要给他们较多的时间，一般至少4课时甚至更长。因此，我们可以多开展一对一式的修改，这样的修改放在课前，而在课上主要让学生对问题较大较典型的习作进行修改。其次，班级学生较多，分成若干小组，我们老师很难顾及过来。因此，有的小组会出现马虎和敷衍的情形，这里我们还要采用交叉改，小组间相互监督的机制。让作文能力强的学生发挥能量，带动其他同学投入到修改活动中来。还有，就是针对学生的修改，如果不很到位，我们可以让他们课后再进行二次修改。另外，修改的学生的修改结果，我们还要重视检查，确保他们将小组合作提出的修改意见落到实处。
总之，我在小学语文作文教学中，充分调动和发挥学生参与写作和修改的积极性，通过改变作文批改和评讲的方法，改变了师生关系，形成良好的写作教学的氛围，提高了作文教学效率和学生的写作能力。
【参考文献】
【1】徐向升.浅谈作文批改中的“互评互改”模式的运用【J】.读与写，2015（02）
【2】王素莲.谈如何引导学生自我修改作文【J】.语文天地，2015（20）