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寒假期间，籍着参加增城区教师发展中心历史教研会开展2021年增城区历史教师共读一本书活动，本人阅读了美国著名教育工作者帕克.帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》一书。这本书带领我进行了一次激动人心的、深刻的精神之旅，让我对自己的教育教学行为做了重新的回顾审视。
帕尔默先生在书中提到“教育犹如人类自古有之的一种舞蹈，教师和学生历来就是这一场舞蹈中不可或缺的共舞舞伴，教学的一大好处就是它每天给师生提供重返舞池的机会。这是一种代代相传的两全其美的舞蹈：年长者给年少者以经验，年少者给年长者以活力，他们在一起翩翩起舞，共同塑造着休戚与共的人类社会。”实际上，回顾自己的教学教育经历也是师生共同进步、共同成长的过程。
还记得2019学年开学前我收到接手八（7）班班主任的通知，挂级行政和前班主任特意叮嘱我处理好韩梅梅和李雷的关系，因为二人在初二时曾经越界早恋，出于种种原因，双方的家长都不愿意自己的孩子转学，于是我当时面临的难题是：如何杜绝他们早恋，让他们继续在同一个集体中共同学习，同时又能保护他们的自尊？
这确实是我从教以来面临的一个最棘手的问题。以往处理学生早恋问题只停留在浅层面的交往，而这次的早恋行为升级到发生肌肤之亲，这无论是于学生于家长于老师来说都是一个定时炸弹，如果处理不好，学生的心理将会崩溃，前程将会尽毁。我第一次感到如履薄冰的压力感。但也正如帕尔默先生在第二章恐惧文化里面提到“恐惧也可以是健康的，有些恐惧甚至有助于我们学习和成长——只要我们知道如何破解这些恐惧的意义。例如我害怕我的教学很糟糕，这样的恐惧或许不是失败的征兆，而是一个表明旨在提高教学技艺的证据。” 后来从对这一事件的处理中，我的育人能力得到了很好的锻炼。
恰逢两年前，增城区历史教研员陈洪义老师在提出情思历史理论后，又提出了情思德育这一最新理论成果。他认为德育工作最重要的是唤醒，而唤醒不能只靠生硬的说教，而必须动其情，引其思，促其行，具体实施途径为应注重借助于智慧的、柔软的、无痕的教育方式，引发学习者发自于内心深处的思索，或者是自我批评、或者是自我认同、又或者是自我引导，形成良好的意识状态和行动导向，然后鞭策自己朝着更好的方向前進。情思柔性德育对在正处于青春期发育的中学生来说，尤其适用。
于是，根据情思德育理念，针对两个孩子存在的问题，我想，如果按照常规做法是先找学生本人谈心，但这种做法无疑在学生心理强调他们犯错的这件事，这样做有可能会加剧学生的自卑感或是起到反面宣示，更加挑起学生的逆反心理，从而导致事件往更恶性的方向发展。所以这个做法被我否决了。
我仔细想想，要先了解事情的状况发展到什么地步，我先是和原班主任沟通，接着与家长沟通，同时要求家长保密，不要让学生知道我曾与家长沟通过。我大致了解到的情况是：1.学生其实还是比较单纯幼稚，发生早恋是出于一种好奇心理;2.事件当时经过处理后两人关系趋向普通同学，并无特别深交;3.事件由于种种原因，被班上的某些同学知道了。4.两人因本次的犯错行为感到自卑，介意他人的目光。
很快，我确定了我处理事件的第一步：开好第一次主题班会。我确定的主题是：新学期，给自己一个新的开始！这是我第一次与班上的同学见面，班会课上，我假装对他们的过往一无所知，当我掷地有声的说出：“你的过去对我来说毫无意义，我只关注你从今天起的表现！不过你过去犯过多少错，违过多少纪，成绩有多烂，都不重要，重要的是你接下来的表现，给自己一个新的开始，相信自己，你可以的！”我不着痕迹地扫过两位同学的目光，在那里，我看到了希望。接下来还有很多次的主题班会，我在会上陆续渗透对待同学要友爱的这一主题，慢慢削弱部分知道事件的同学的怪异目光。
第二步：因材施教，创造教育契机。韩梅梅初一入学成绩不差，但经过早恋及犯错对成绩打击很大，升上初二时排名已经是中后，家长为此非常担忧。为了培养她对学习的信心，我专门以开学为名重新调整班干部，让她当我的历史课代表，增加与我接触的机会。第一次当历史课代表，和班主任接触，她显得有点胆怯，我耐心仔细地教她怎么做。我们接触的最初阶段里只有“业务往来”，我没有跟她私底下谈她的个人生活，更没有提及她当初的犯错行为。我仔细地教她如何做好一个历史课代表，如何学习历史，慢慢地，她开始表现出越来越强地学习热情，并且把这种热情迁移到其它科目当中。因为，她感受到了老师对她的信任。我的目的已达到。
与此同时，李雷的问题也要着手处理。李雷成绩较差，自我约束能力较低，性格较倔，是典型的中下生形象。由于我们学校是寄宿学校，两人犯错后学校为避免他们有更多的接触，要求他们不能同时住宿，第一学期李雷外宿。由于李雷的惰性较强，父母监管又不到位，导致他每天早上基本都迟到。每次迟到文明班就会扣分，因而导致班上同学对他有点意见。在观察了几周后我找他谈话，他其实还是很不好意思，因为他也觉得自己这样做不好，只是无法约束自己的行为。我感觉这样的学生还是很善良的，花点心思是可以转化的。我没有批评他，问明他原因，然后同他约定：我们慢慢来，老师接受你迟到，但希望可以看到迟到的次数在逐渐减少。同时，在班会课上我也说到这件事，让同学们对自我控制能力较差的同学抱以宽容的胸襟，不要过分苛刻要求他们，让他们慢慢转变。在以后的犯错行为当中，我从未严厉苛责他，都是惋惜耐心地教育。李雷第一次感到老师对他的“优待”，每天放学都会主动的到我办公室跟我说再见，迟到现象也逐渐减少，与同学的融入也更好了。我想，我对他的感化是成功的。
第三步：家校合作，指导家长进行亲子有效沟通。我会定期与双方家长电话联系，但同时要求他们保密，不要让孩子知道。我结合家长反馈的情况和在学校观察所得，密切关注他们两人的交往动态。同时再三强调家长不要在孩子面前再次提及当初两人的犯错行为，以保障他们的自尊心。
一个学期下来，两个同学都能回归正常的学习生活当中，我们都没有提到当初他们的犯错行为，让他们慢慢淡化这件事。
转眼到了第二学期。接着我要着手第四步：促进他们的学习。我先是让李雷回校住宿，韩梅梅走读。理由是让李雷更好融入学生群体，让韩梅梅更好地与家长沟通。这次效果很明显。韩梅梅本身学习基础较好，回家与父母沟通较多，心理负担减轻了，学习更专注效率更高，成绩不断上升，期中时创最好记录上升到级的59名。这对她来说无疑是最大的肯定。李雷消除了他人对自己排斥的看法，重新审视自己，给自己新的目标，学习的动力明显上升，自我约束能力得到了极大地提升。
跟两位学生相处的两年里，我自始至终没有跟他们谈过他们曾经的犯错行为，淡化他们的犯错心理，给他们一个新的起点，悄悄地观察，稍稍地扶正，静静地等待，他们终会迎着阳光雨露，重新成长，让我又见枝头吐绿芽！
回顾整个教育小故事，或许我的处理手法并不高明，但正如帕尔默所说能促进我们成长的恐惧就是一种健康的恐惧，一个个“问题学生”的转化、一个个“教学瓶颈”的突破，正构成我们专业成长的脚手架。只要我们能努力描绘好自己的“内心景观全景图”，在教育教学中不忘初心，鼓起教学勇气，坚持完善自我，将理智、情感、精神融入我们的教育教学中，我们定能幸福地走在教育路上。
（作者单位：广州市增城中学，广东 广州 510000）
帕尔默先生在书中提到“教育犹如人类自古有之的一种舞蹈，教师和学生历来就是这一场舞蹈中不可或缺的共舞舞伴，教学的一大好处就是它每天给师生提供重返舞池的机会。这是一种代代相传的两全其美的舞蹈：年长者给年少者以经验，年少者给年长者以活力，他们在一起翩翩起舞，共同塑造着休戚与共的人类社会。”实际上，回顾自己的教学教育经历也是师生共同进步、共同成长的过程。
还记得2019学年开学前我收到接手八（7）班班主任的通知，挂级行政和前班主任特意叮嘱我处理好韩梅梅和李雷的关系，因为二人在初二时曾经越界早恋，出于种种原因，双方的家长都不愿意自己的孩子转学，于是我当时面临的难题是：如何杜绝他们早恋，让他们继续在同一个集体中共同学习，同时又能保护他们的自尊？
这确实是我从教以来面临的一个最棘手的问题。以往处理学生早恋问题只停留在浅层面的交往，而这次的早恋行为升级到发生肌肤之亲，这无论是于学生于家长于老师来说都是一个定时炸弹，如果处理不好，学生的心理将会崩溃，前程将会尽毁。我第一次感到如履薄冰的压力感。但也正如帕尔默先生在第二章恐惧文化里面提到“恐惧也可以是健康的，有些恐惧甚至有助于我们学习和成长——只要我们知道如何破解这些恐惧的意义。例如我害怕我的教学很糟糕，这样的恐惧或许不是失败的征兆，而是一个表明旨在提高教学技艺的证据。” 后来从对这一事件的处理中，我的育人能力得到了很好的锻炼。
恰逢两年前，增城区历史教研员陈洪义老师在提出情思历史理论后，又提出了情思德育这一最新理论成果。他认为德育工作最重要的是唤醒，而唤醒不能只靠生硬的说教，而必须动其情，引其思，促其行，具体实施途径为应注重借助于智慧的、柔软的、无痕的教育方式，引发学习者发自于内心深处的思索，或者是自我批评、或者是自我认同、又或者是自我引导，形成良好的意识状态和行动导向，然后鞭策自己朝着更好的方向前進。情思柔性德育对在正处于青春期发育的中学生来说，尤其适用。
于是，根据情思德育理念，针对两个孩子存在的问题，我想，如果按照常规做法是先找学生本人谈心，但这种做法无疑在学生心理强调他们犯错的这件事，这样做有可能会加剧学生的自卑感或是起到反面宣示，更加挑起学生的逆反心理，从而导致事件往更恶性的方向发展。所以这个做法被我否决了。
我仔细想想，要先了解事情的状况发展到什么地步，我先是和原班主任沟通，接着与家长沟通，同时要求家长保密，不要让学生知道我曾与家长沟通过。我大致了解到的情况是：1.学生其实还是比较单纯幼稚，发生早恋是出于一种好奇心理;2.事件当时经过处理后两人关系趋向普通同学，并无特别深交;3.事件由于种种原因，被班上的某些同学知道了。4.两人因本次的犯错行为感到自卑，介意他人的目光。
很快，我确定了我处理事件的第一步：开好第一次主题班会。我确定的主题是：新学期，给自己一个新的开始！这是我第一次与班上的同学见面，班会课上，我假装对他们的过往一无所知，当我掷地有声的说出：“你的过去对我来说毫无意义，我只关注你从今天起的表现！不过你过去犯过多少错，违过多少纪，成绩有多烂，都不重要，重要的是你接下来的表现，给自己一个新的开始，相信自己，你可以的！”我不着痕迹地扫过两位同学的目光，在那里，我看到了希望。接下来还有很多次的主题班会，我在会上陆续渗透对待同学要友爱的这一主题，慢慢削弱部分知道事件的同学的怪异目光。
第二步：因材施教，创造教育契机。韩梅梅初一入学成绩不差，但经过早恋及犯错对成绩打击很大，升上初二时排名已经是中后，家长为此非常担忧。为了培养她对学习的信心，我专门以开学为名重新调整班干部，让她当我的历史课代表，增加与我接触的机会。第一次当历史课代表，和班主任接触，她显得有点胆怯，我耐心仔细地教她怎么做。我们接触的最初阶段里只有“业务往来”，我没有跟她私底下谈她的个人生活，更没有提及她当初的犯错行为。我仔细地教她如何做好一个历史课代表，如何学习历史，慢慢地，她开始表现出越来越强地学习热情，并且把这种热情迁移到其它科目当中。因为，她感受到了老师对她的信任。我的目的已达到。
与此同时，李雷的问题也要着手处理。李雷成绩较差，自我约束能力较低，性格较倔，是典型的中下生形象。由于我们学校是寄宿学校，两人犯错后学校为避免他们有更多的接触，要求他们不能同时住宿，第一学期李雷外宿。由于李雷的惰性较强，父母监管又不到位，导致他每天早上基本都迟到。每次迟到文明班就会扣分，因而导致班上同学对他有点意见。在观察了几周后我找他谈话，他其实还是很不好意思，因为他也觉得自己这样做不好，只是无法约束自己的行为。我感觉这样的学生还是很善良的，花点心思是可以转化的。我没有批评他，问明他原因，然后同他约定：我们慢慢来，老师接受你迟到，但希望可以看到迟到的次数在逐渐减少。同时，在班会课上我也说到这件事，让同学们对自我控制能力较差的同学抱以宽容的胸襟，不要过分苛刻要求他们，让他们慢慢转变。在以后的犯错行为当中，我从未严厉苛责他，都是惋惜耐心地教育。李雷第一次感到老师对他的“优待”，每天放学都会主动的到我办公室跟我说再见，迟到现象也逐渐减少，与同学的融入也更好了。我想，我对他的感化是成功的。
第三步：家校合作，指导家长进行亲子有效沟通。我会定期与双方家长电话联系，但同时要求他们保密，不要让孩子知道。我结合家长反馈的情况和在学校观察所得，密切关注他们两人的交往动态。同时再三强调家长不要在孩子面前再次提及当初两人的犯错行为，以保障他们的自尊心。
一个学期下来，两个同学都能回归正常的学习生活当中，我们都没有提到当初他们的犯错行为，让他们慢慢淡化这件事。
转眼到了第二学期。接着我要着手第四步：促进他们的学习。我先是让李雷回校住宿，韩梅梅走读。理由是让李雷更好融入学生群体，让韩梅梅更好地与家长沟通。这次效果很明显。韩梅梅本身学习基础较好，回家与父母沟通较多，心理负担减轻了，学习更专注效率更高，成绩不断上升，期中时创最好记录上升到级的59名。这对她来说无疑是最大的肯定。李雷消除了他人对自己排斥的看法，重新审视自己，给自己新的目标，学习的动力明显上升，自我约束能力得到了极大地提升。
跟两位学生相处的两年里，我自始至终没有跟他们谈过他们曾经的犯错行为，淡化他们的犯错心理，给他们一个新的起点，悄悄地观察，稍稍地扶正，静静地等待，他们终会迎着阳光雨露，重新成长，让我又见枝头吐绿芽！
回顾整个教育小故事，或许我的处理手法并不高明，但正如帕尔默所说能促进我们成长的恐惧就是一种健康的恐惧，一个个“问题学生”的转化、一个个“教学瓶颈”的突破，正构成我们专业成长的脚手架。只要我们能努力描绘好自己的“内心景观全景图”，在教育教学中不忘初心，鼓起教学勇气，坚持完善自我，将理智、情感、精神融入我们的教育教学中，我们定能幸福地走在教育路上。
（作者单位：广州市增城中学，广东 广州 510000）