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摘 要：简要介绍了高中生物核心素养概念，然后提出基于核心素养的教学策略，如提高学生的生命观念，建立在生活中实际问题培养学生的理性思维，进行教学实验，以提高学生的实践能力等，以促进高中生物教学发展。
关键词：高中生物;核心素养;生命观念意识;
前言
要提高我国的教育水平，就要落实素质教育的目标，以十八大的要求为核心，加强学生核心素养的培养。学科教学是提高核心素养的关键。生物作为高中课程的主干课程之一，其知识体系与日常生活密不可分。培养学生的生物学核心素养，不仅有利于提高学生的三观，而且有利于激发学生的个性。本文重点阐述高中生物核心素养的概念和培养策略。
一、生物学科核心素养内涵
核心素养概念是教育部在2014年提出的，之后成为教育改革的重点方向。所谓核心素养，是指受教育者逐渐积累知识而获得的终身能力，具体表现为责任感、实践能力、创新能力、人文素养、科学精神等。如今，社会不仅需要优秀的学生，更注重学生的全面发展。核心素养作为综合发展的核心，也是学生必须具备的基础。从个体角度看，学生的核心素养具有可教、可学、可评价的特点，可以通过教学加以拓展和提高。因此，无论哪个学科，都必须有相应的核心素养要求。
生物学作为一门与生命系统有关的学科，属于自然科学范畴，具有很强的逻辑性和普遍性。此外，生物学是一门研究对象广泛的特殊学科，与日常生活密切相关，能够激发学生的思维。因此，高中生物的核心素质包括以下四点：学生通过长期学习掌握生物知识，通过所学知识解决实际问题，具有严谨辩证的思维和正确的人生观。以上元素构成了一个完整的个体。其中，生活理念是所有核心素养的基础，但它与理性思维密不可分，所有要素都是相互独立、相互作用的。
二、高中生物学科核心素养培养的策略
2.1理论结合实际生活，加强社会责任意识
我国古代著名思想家顾炎武曾提出“天下兴亡，匹夫有责”的社会主张，而目前“服务社会”成为素质教育的核心口号，可见，社会责任感的培养极其重要。社会责任也作为核心素养内容，其是指学生从对生物学的认知上升至对社会现象的分析，最终得出理性结论，解决实际问题。那么，如何从高中生物学科为背景培养社会责任感呢？首先，以学生的角度出发，整理生物教材内容并加以改造，结合生活实际，促使学生感受到生物知识与日常生活的紧密性，引发学生共鸣，进而了解自身所担负的社会责任。例如：高中生物涉及遗传知识，告诫读者近亲结婚极有可能出现畸形胎儿。又例如：人体运动过程中各个器官伴随哪种作用;为什么喝醉的人走路无法保持平稳;生态环境是如何演化而又如何遭受破坏等，进而激发学生保护他人、保护环境的意识。总而言之，将高中生物教材知识应用于实际生活，激发学生的社会责任感，是培养核心素养的策略之一。
2.2提高学生的生命观念意识
生命是宇宙万千变化后所孕育的独特存在，它具有自我生长的特点，通过不断成长来获得意识等独特能力。生命观念是对生命现象的相互关系或特性进行分析后的抽象，是大量学者经过无数次试验得到的结论，例如生物结构、生物功能等。无数的生物学概念共同组建为生物观念，因此，学生深入研究生物观念有助于加深对生物学知识的理解。例如：高中生物教材讲述各类动植物的生物结构以及功能，并以此强化学生的功能观，通过反复进化，生物的类型以及数量不断增长，生物结构也趋于复杂化，高等物种诞生，这些知识令学生了解到适者生存、优胜劣汰的自然法则，又例如人体内部具有大量神经元、系统等，而生命系统的稳定离不开系统、神经元以及体液的相互作用。通过详细分析教材，挖掘教材内容所蕴含的知识，并将其形象地讲述给学生，从而加强学生的生命观念意识。
2.3构建真实的教学情境，激发学生的理性思维
通过大量事实，运用辩证方式来获得解决问题的能力以及理性思维，其中，理性思维包含比较思维、分析思维以及批判性思维等。理性思维作为核心素养之一，有助于深入分析生命规律，科学审视不同生物知识所蕴含的魅力。以人教版高中教材为例，教材内部分章节重点研究生命历程，而不论哪个知识点，均涵盖大量科学家的理性思维，通过教学设计，教师可根据教材内容构建教学情境，引领学生走进别样的教学空间来学习知识。例如讲解光合作用知识点时，教师可从亚里士多德学说入手，从别样的角度讲述光合作用的探究历程，不仅仅让学生了解光合作用的表面概念，更要懂得它从何而来，以至于未来可解决实际问题。
2.4開展生物实验，提升学生的动手能力
科学探究是学生针对某种现象进行观察并提出猜想，最后构建试验设计来验证猜想的具体过程。高中生物知识难度适中，如果运用科学探究活动教学法，有助于激发学生的学习积极性，主动参与教学活动以挖掘生物规律，这也呼应创新口号。其中，科学探究注重学生的谨慎态度以及方法，促使学生反复纠正自身错误，并构建出更为完善、科学的手段来解决实际问题。通过调查可知，高中生物课程穿插实验教学可大幅提高学生动手能力。但是，由于应试教育影响，我国高中生物课程依然过于重视考试成绩，而对于实验教学的扶持力度以及运用范围并不好，所以，要想真正改善这一现象，教师应摒弃传统教学手法以及思维，开创实验教学法，同时，活跃课堂氛围必不可少，生物学本身具有抽象性，难度过大则容易导致学生倍感压力，即便是实验教学法，教师也应当适当转换内容和形式，例如课堂实验以及户外实验，尤其是带领学生到社区或者野外开展活动，有效缓解学生的学习压力，更能提高学生的参与度。
结语
综上所述，在高中生物教学过程中，教师不仅要注重提高学生的生物基础知识，更要注重培养学生的核心素养。教师应挖掘课本知识的最大价值，充分利用资源，构建真实的教学情境，激发学生的实践能力，引导学生观察社会现象，将理论与实践结合，插入核心素养教学过程，并培养被社会认可全面的人才。
参考文献
[1] 俞红成. 高中生物学科核心素养的教学培养策略[J]. 中学生物教学，2016（4x）：18-19.
[2] 陈维. 关联性教学：高中生物学学科核心素养培育的有效途径[J]. 生物学教学，2018，43（12）：11-13.
[3] 张转梅. 谈高中生物学科核心素养的培养[J]. 发现，2018.
关键词：高中生物;核心素养;生命观念意识;
前言
要提高我国的教育水平，就要落实素质教育的目标，以十八大的要求为核心，加强学生核心素养的培养。学科教学是提高核心素养的关键。生物作为高中课程的主干课程之一，其知识体系与日常生活密不可分。培养学生的生物学核心素养，不仅有利于提高学生的三观，而且有利于激发学生的个性。本文重点阐述高中生物核心素养的概念和培养策略。
一、生物学科核心素养内涵
核心素养概念是教育部在2014年提出的，之后成为教育改革的重点方向。所谓核心素养，是指受教育者逐渐积累知识而获得的终身能力，具体表现为责任感、实践能力、创新能力、人文素养、科学精神等。如今，社会不仅需要优秀的学生，更注重学生的全面发展。核心素养作为综合发展的核心，也是学生必须具备的基础。从个体角度看，学生的核心素养具有可教、可学、可评价的特点，可以通过教学加以拓展和提高。因此，无论哪个学科，都必须有相应的核心素养要求。
生物学作为一门与生命系统有关的学科，属于自然科学范畴，具有很强的逻辑性和普遍性。此外，生物学是一门研究对象广泛的特殊学科，与日常生活密切相关，能够激发学生的思维。因此，高中生物的核心素质包括以下四点：学生通过长期学习掌握生物知识，通过所学知识解决实际问题，具有严谨辩证的思维和正确的人生观。以上元素构成了一个完整的个体。其中，生活理念是所有核心素养的基础，但它与理性思维密不可分，所有要素都是相互独立、相互作用的。
二、高中生物学科核心素养培养的策略
2.1理论结合实际生活，加强社会责任意识
我国古代著名思想家顾炎武曾提出“天下兴亡，匹夫有责”的社会主张，而目前“服务社会”成为素质教育的核心口号，可见，社会责任感的培养极其重要。社会责任也作为核心素养内容，其是指学生从对生物学的认知上升至对社会现象的分析，最终得出理性结论，解决实际问题。那么，如何从高中生物学科为背景培养社会责任感呢？首先，以学生的角度出发，整理生物教材内容并加以改造，结合生活实际，促使学生感受到生物知识与日常生活的紧密性，引发学生共鸣，进而了解自身所担负的社会责任。例如：高中生物涉及遗传知识，告诫读者近亲结婚极有可能出现畸形胎儿。又例如：人体运动过程中各个器官伴随哪种作用;为什么喝醉的人走路无法保持平稳;生态环境是如何演化而又如何遭受破坏等，进而激发学生保护他人、保护环境的意识。总而言之，将高中生物教材知识应用于实际生活，激发学生的社会责任感，是培养核心素养的策略之一。
2.2提高学生的生命观念意识
生命是宇宙万千变化后所孕育的独特存在，它具有自我生长的特点，通过不断成长来获得意识等独特能力。生命观念是对生命现象的相互关系或特性进行分析后的抽象，是大量学者经过无数次试验得到的结论，例如生物结构、生物功能等。无数的生物学概念共同组建为生物观念，因此，学生深入研究生物观念有助于加深对生物学知识的理解。例如：高中生物教材讲述各类动植物的生物结构以及功能，并以此强化学生的功能观，通过反复进化，生物的类型以及数量不断增长，生物结构也趋于复杂化，高等物种诞生，这些知识令学生了解到适者生存、优胜劣汰的自然法则，又例如人体内部具有大量神经元、系统等，而生命系统的稳定离不开系统、神经元以及体液的相互作用。通过详细分析教材，挖掘教材内容所蕴含的知识，并将其形象地讲述给学生，从而加强学生的生命观念意识。
2.3构建真实的教学情境，激发学生的理性思维
通过大量事实，运用辩证方式来获得解决问题的能力以及理性思维，其中，理性思维包含比较思维、分析思维以及批判性思维等。理性思维作为核心素养之一，有助于深入分析生命规律，科学审视不同生物知识所蕴含的魅力。以人教版高中教材为例，教材内部分章节重点研究生命历程，而不论哪个知识点，均涵盖大量科学家的理性思维，通过教学设计，教师可根据教材内容构建教学情境，引领学生走进别样的教学空间来学习知识。例如讲解光合作用知识点时，教师可从亚里士多德学说入手，从别样的角度讲述光合作用的探究历程，不仅仅让学生了解光合作用的表面概念，更要懂得它从何而来，以至于未来可解决实际问题。
2.4開展生物实验，提升学生的动手能力
科学探究是学生针对某种现象进行观察并提出猜想，最后构建试验设计来验证猜想的具体过程。高中生物知识难度适中，如果运用科学探究活动教学法，有助于激发学生的学习积极性，主动参与教学活动以挖掘生物规律，这也呼应创新口号。其中，科学探究注重学生的谨慎态度以及方法，促使学生反复纠正自身错误，并构建出更为完善、科学的手段来解决实际问题。通过调查可知，高中生物课程穿插实验教学可大幅提高学生动手能力。但是，由于应试教育影响，我国高中生物课程依然过于重视考试成绩，而对于实验教学的扶持力度以及运用范围并不好，所以，要想真正改善这一现象，教师应摒弃传统教学手法以及思维，开创实验教学法，同时，活跃课堂氛围必不可少，生物学本身具有抽象性，难度过大则容易导致学生倍感压力，即便是实验教学法，教师也应当适当转换内容和形式，例如课堂实验以及户外实验，尤其是带领学生到社区或者野外开展活动，有效缓解学生的学习压力，更能提高学生的参与度。
结语
综上所述，在高中生物教学过程中，教师不仅要注重提高学生的生物基础知识，更要注重培养学生的核心素养。教师应挖掘课本知识的最大价值，充分利用资源，构建真实的教学情境，激发学生的实践能力，引导学生观察社会现象，将理论与实践结合，插入核心素养教学过程，并培养被社会认可全面的人才。
参考文献
[1] 俞红成. 高中生物学科核心素养的教学培养策略[J]. 中学生物教学，2016（4x）：18-19.
[2] 陈维. 关联性教学：高中生物学学科核心素养培育的有效途径[J]. 生物学教学，2018，43（12）：11-13.
[3] 张转梅. 谈高中生物学科核心素养的培养[J]. 发现，2018.