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摘要：本文结合农村高中生的构成特点和教学现状，指出分层次教学“分层不分班”，是面向全体学生，全面提高语言知识和能力，实施新课程理念的有效途径。教师在教学的各个环节，应根据学生各自心理特征，原有知识水平。接受能力，有区别地制定出教学目标、教学要求，设计教学内容，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境中求得发展。
关键词：新课程 农村高中 英语 分层教学
农村高中学生虽然已具有一定基础的句法结构知识和词汇量，但由于新课程难度的加大及学生智力、非智力等因素的影响，一个班里学生的水平往往参差不齐。实施英语分层次教学，可以根据受教育者的个体差异，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标。其特点是“分层不分班”。即保留行政班，从成绩好、中、差的学生实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次教学和辅导，组织不同层次的检测，采取不同标准的评价方式，使各类学生得到发展。
一、分层次教学的理论前提和现实条件
1.分层次教学的理论基础
“分层次教学”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层教学可以充分利用课堂为学生素质提高创造条件，使学生在课堂上不仅学得知识，而且发展诸如语言表达能力、分析与解决问题的能力、思维与观察能力及使用工具书与查找资料能力等，从而实现素质教育。分层教学同时可以充分发挥主动型学生的特长，调动被动型学生的积极性，激发消极型学生的热情。美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”(转引自郭元祥，2000)。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。英国教学法专家Jo MeDonough认为，学习者根据不同水平分层，教师在安排教学活动时就可以有很大的灵活性。每个学生都能有更多的机会开口练习运用英语。而且，课堂活动的类型越多，语言使用的多样性就越大。可见，满足学生不同的学习需要的最好方法是以大量不同的方式施以同一课程。其原因是这样能保证学生最大程度的参与。分层教学的课堂为学生提供不同的渠道获取知识内容，体验和理解信息和观点，其目的是最大限度地促进学生的成长和其个体的成功。
2.分层次教学必须遵循的前提条件
分层次教学着眼于学生持续的、健康的发展，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学。首先，要承认学生之间的差异。学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异：还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次，要相信每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，进而形成良好的个性品质；最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现新课程“以人为本，坚持学习”的教学理念(程晓堂，2006)。
二、分层次教学的基本策略
1.学生分层
首先根据学生的基础水平和学习能力划分为A、B、C三个层次。A层为优生，基础扎实，学习英语兴趣浓，具有一定的听说读写能力约占全班人数的13％；B层为中等生，有一定基础且想学好英语，听说略有困难，约占全班人数的50％；C层为学习有困难的学生，基础较差或没学过英语，对学英语已丧失信心，约占全班人数的37％。这种层次划分是呈动态变化的，每次单元测试结束可根据学习成绩变化进行层次调整该升则升，该降则降，以利于调动学生的学习积极性。
2.教学目标分层
针对不同层次的学生提出不同的目标要求，比如刚入学的第一学期，全班学生除了必须掌握一定的内容(必须掌握的几种时态用法及一些要求四会的单词及词组等)之外，B、C层学生还必须掌握一定的语法和词汇，而A层学生还必须实行超前学习。同时补充一定量的阅读材料和听力材料。这个学习目标的确定使各个群体的学习积极性被大大激发，尤其是差生感到学习有了奔头，不再像过去那样被认为是“差生”只要完成了学习任务同样可以得到鼓励和表扬。对于课本上的单词A层学生对所有生词必须“四会”(即会读、听得懂、会拼写、能说出词义和词类)。B、C层学生只须对带*号的四会单词一一过关。对书上的词组也是分层次要求的。全体学生必须知道全部词组的中文意思。另外笔者又找出一些重点词组要求C层学生必须会默写，中英文互译，并抄下重点词语的例句，达到会运用这些词组。B层学生全部词组会默写，并掌握他们的用法。给c层学生多留些记忆性的作业。课本上出现过的同义词、反义词句型及语法的例句等，经常让他们抄几遍，加强记忆，达到熟练的程度。加上课堂上必要的听写检查，这样该掌握的基本落实，对一些较难的课文，只要求他们能读下来掌握重点句，但对于A层学生，让他们把时间和精力主要放在阅读和完型填空上，放在写作和提高阅读能力上，课文要求能用自己的语言复述出来，而B层学生只要求把课文重点句段背下来，这样做，目标的针对性强，增强了学生学好英语的信心。
3.教学方法分层及辅导分层
C层强调复习初中阶段掌握的几种时态等，达到温故知新，以旧带新，讲解力求通俗易懂。A层强调预习，提倡自学，讲课可以深入浅出，既融合又渗透，横向发展，让学生融会贯通，挖通内涵，掌握技巧，纵向拓深，使学生保持旺盛的求知欲。其次，在辅导环节上，实行分类型、多形式的辅导。对C层学生侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力，辅导内容从较低点开始，旧知识超前铺垫，新知识超前预授，使他们学会思考，完成学习任务，掌握学习方法；对B层学生可采用分组讨论，教师提示的方法，促使他们相互取长补短，逐步提高自学能力；对A层学生则主要把知识点拓宽加深，激发兴趣、爱好，培养创造才能。
4.评价分层
在课堂教学中，学生把完成学习任务及老师对自己的良好评价看成自己最突出的需要，老师的评价使他们产生愉快和不愉快的情感体验，对不同层次的学生如果用一种标准去评价，那c层的学生可能难得受到肯定。因此对学生的评价也应视不同层次而有区别地进行。举一个简单的例子，让某个学生来读Part A，A层的学生则要求他发音准确，朗读流利。若读错了两个单词评语是Good!但还未达到精益求精(Wonderful)。B层学生若某些发音有误，一两处不流利，评语是Very good!但C层学生可能 错的很多，但如果有那么一点闪光之处，老师就应及时加以肯定，并在此基础上鼓励他。评语是：与自己的基础相比进步很大最后还要加一句Well done!对学生的听写成绩更是分层评价，A层学生必须达到90分才可得Good，而B层学生只要在80分以上就行，但C层学生只需60分有时甚至45分即可。由于写作目前对C层学生而言还是难以攀登的山颠，故暂不作要求。批改作文时，若不顾学生所处层次，一概否定，就容易导致层学生失望、沮丧，降低写作积极性。甚至惧怕作文；同时对A层学生不提出更高的要求，又容易滋生他们自满的情绪，导致他们写作能力的停滞不前。因此在批改时就要善于肯定B层学生的进步。
三、分层次英语教学的实践效果
从本人的教学实践看，采用分层次教学后，教学状况发生了较大的变化，各层次学生学习英语的积极性都大大增强。课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显增加。基础较好的学生能得到很好的培养。他们在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。基础一般和基础薄弱学生也看到了自己的不断的进步而倍受鼓舞。由于表述自己观点的机会和受到师生鼓励的机会增加，他们大大增强了学习英语的兴趣，充满了信心。学习心态和学习习惯有了很大的改变。英语分层次教学培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。另外，分层次教学不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式，要在因材施教上下功夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。这对教师的授课水平有了较高的要求，同时也使教师产生了危机感，更增强了责任心。
总之，农村高中英语分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造活学乐学的气氛，使学生在自然和谐的境界中成长(张冬毅，2008)。在农村高中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，进而使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使各类学生都尽可能地得到较充分的发展，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
关键词：新课程 农村高中 英语 分层教学
农村高中学生虽然已具有一定基础的句法结构知识和词汇量，但由于新课程难度的加大及学生智力、非智力等因素的影响，一个班里学生的水平往往参差不齐。实施英语分层次教学，可以根据受教育者的个体差异，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标。其特点是“分层不分班”。即保留行政班，从成绩好、中、差的学生实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次教学和辅导，组织不同层次的检测，采取不同标准的评价方式，使各类学生得到发展。
一、分层次教学的理论前提和现实条件
1.分层次教学的理论基础
“分层次教学”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层教学可以充分利用课堂为学生素质提高创造条件，使学生在课堂上不仅学得知识，而且发展诸如语言表达能力、分析与解决问题的能力、思维与观察能力及使用工具书与查找资料能力等，从而实现素质教育。分层教学同时可以充分发挥主动型学生的特长，调动被动型学生的积极性，激发消极型学生的热情。美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”(转引自郭元祥，2000)。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。英国教学法专家Jo MeDonough认为，学习者根据不同水平分层，教师在安排教学活动时就可以有很大的灵活性。每个学生都能有更多的机会开口练习运用英语。而且，课堂活动的类型越多，语言使用的多样性就越大。可见，满足学生不同的学习需要的最好方法是以大量不同的方式施以同一课程。其原因是这样能保证学生最大程度的参与。分层教学的课堂为学生提供不同的渠道获取知识内容，体验和理解信息和观点，其目的是最大限度地促进学生的成长和其个体的成功。
2.分层次教学必须遵循的前提条件
分层次教学着眼于学生持续的、健康的发展，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学。首先，要承认学生之间的差异。学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异：还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次，要相信每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，进而形成良好的个性品质；最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现新课程“以人为本，坚持学习”的教学理念(程晓堂，2006)。
二、分层次教学的基本策略
1.学生分层
首先根据学生的基础水平和学习能力划分为A、B、C三个层次。A层为优生，基础扎实，学习英语兴趣浓，具有一定的听说读写能力约占全班人数的13％；B层为中等生，有一定基础且想学好英语，听说略有困难，约占全班人数的50％；C层为学习有困难的学生，基础较差或没学过英语，对学英语已丧失信心，约占全班人数的37％。这种层次划分是呈动态变化的，每次单元测试结束可根据学习成绩变化进行层次调整该升则升，该降则降，以利于调动学生的学习积极性。
2.教学目标分层
针对不同层次的学生提出不同的目标要求，比如刚入学的第一学期，全班学生除了必须掌握一定的内容(必须掌握的几种时态用法及一些要求四会的单词及词组等)之外，B、C层学生还必须掌握一定的语法和词汇，而A层学生还必须实行超前学习。同时补充一定量的阅读材料和听力材料。这个学习目标的确定使各个群体的学习积极性被大大激发，尤其是差生感到学习有了奔头，不再像过去那样被认为是“差生”只要完成了学习任务同样可以得到鼓励和表扬。对于课本上的单词A层学生对所有生词必须“四会”(即会读、听得懂、会拼写、能说出词义和词类)。B、C层学生只须对带*号的四会单词一一过关。对书上的词组也是分层次要求的。全体学生必须知道全部词组的中文意思。另外笔者又找出一些重点词组要求C层学生必须会默写，中英文互译，并抄下重点词语的例句，达到会运用这些词组。B层学生全部词组会默写，并掌握他们的用法。给c层学生多留些记忆性的作业。课本上出现过的同义词、反义词句型及语法的例句等，经常让他们抄几遍，加强记忆，达到熟练的程度。加上课堂上必要的听写检查，这样该掌握的基本落实，对一些较难的课文，只要求他们能读下来掌握重点句，但对于A层学生，让他们把时间和精力主要放在阅读和完型填空上，放在写作和提高阅读能力上，课文要求能用自己的语言复述出来，而B层学生只要求把课文重点句段背下来，这样做，目标的针对性强，增强了学生学好英语的信心。
3.教学方法分层及辅导分层
C层强调复习初中阶段掌握的几种时态等，达到温故知新，以旧带新，讲解力求通俗易懂。A层强调预习，提倡自学，讲课可以深入浅出，既融合又渗透，横向发展，让学生融会贯通，挖通内涵，掌握技巧，纵向拓深，使学生保持旺盛的求知欲。其次，在辅导环节上，实行分类型、多形式的辅导。对C层学生侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力，辅导内容从较低点开始，旧知识超前铺垫，新知识超前预授，使他们学会思考，完成学习任务，掌握学习方法；对B层学生可采用分组讨论，教师提示的方法，促使他们相互取长补短，逐步提高自学能力；对A层学生则主要把知识点拓宽加深，激发兴趣、爱好，培养创造才能。
4.评价分层
在课堂教学中，学生把完成学习任务及老师对自己的良好评价看成自己最突出的需要，老师的评价使他们产生愉快和不愉快的情感体验，对不同层次的学生如果用一种标准去评价，那c层的学生可能难得受到肯定。因此对学生的评价也应视不同层次而有区别地进行。举一个简单的例子，让某个学生来读Part A，A层的学生则要求他发音准确，朗读流利。若读错了两个单词评语是Good!但还未达到精益求精(Wonderful)。B层学生若某些发音有误，一两处不流利，评语是Very good!但C层学生可能 错的很多，但如果有那么一点闪光之处，老师就应及时加以肯定，并在此基础上鼓励他。评语是：与自己的基础相比进步很大最后还要加一句Well done!对学生的听写成绩更是分层评价，A层学生必须达到90分才可得Good，而B层学生只要在80分以上就行，但C层学生只需60分有时甚至45分即可。由于写作目前对C层学生而言还是难以攀登的山颠，故暂不作要求。批改作文时，若不顾学生所处层次，一概否定，就容易导致层学生失望、沮丧，降低写作积极性。甚至惧怕作文；同时对A层学生不提出更高的要求，又容易滋生他们自满的情绪，导致他们写作能力的停滞不前。因此在批改时就要善于肯定B层学生的进步。
三、分层次英语教学的实践效果
从本人的教学实践看，采用分层次教学后，教学状况发生了较大的变化，各层次学生学习英语的积极性都大大增强。课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显增加。基础较好的学生能得到很好的培养。他们在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。基础一般和基础薄弱学生也看到了自己的不断的进步而倍受鼓舞。由于表述自己观点的机会和受到师生鼓励的机会增加，他们大大增强了学习英语的兴趣，充满了信心。学习心态和学习习惯有了很大的改变。英语分层次教学培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。另外，分层次教学不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式，要在因材施教上下功夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。这对教师的授课水平有了较高的要求，同时也使教师产生了危机感，更增强了责任心。
总之，农村高中英语分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造活学乐学的气氛，使学生在自然和谐的境界中成长(张冬毅，2008)。在农村高中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，进而使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使各类学生都尽可能地得到较充分的发展，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。