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摘要：思维导图是一种十分便捷的教学方法，它可以应用于英语阅读、词汇学习、写作探究等方面，帮助学生捋顺学习思维，找到学习的灵感，激发大脑的潜能，故此，本文结合笔者多年英语教学经验，尝试在文中浅议思维导图的应用教学，针对学生的阅读能力和写作能力进行探讨，引导学生从阅读到“悦读”
关键词：阅读教学;初中英语;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-314
引言
随着初中教育改革的深化，新课标提出：阅读对于学生既是一种能力，也是一种技巧，是初中生表达能力的重要的组成部分，教师要在初中英语教学中充分的培育学生这种能力，进而激发学生的学习兴趣和自身潜能。但是，英语学习与其他学科有所不同，英语作为一种外来的语言，它对于学生的实际应用较弱，还存在着语法差异，这在很大程度上限制了学生的思维，为了避免这种情况，初中英语教师要巧用英语思维导图模式，帮助学生进行学习理解，进而提升学生的初中英语核心素养。
一、运用思维导图强化词汇学习
词汇学习是初中英语学习的基础，若将学生的学习英语的过程比作万丈高楼平地起那么词汇就是大楼的地基，“地基”的扎实程度决定了学生英语今后的发展，故此，积累词汇对于初学生有着至关重要的作用。帮助学生积累词汇需要一定的技巧，不能一味的采取传统的“填鸭式”教学模式，灌输学生英语知识，这样不仅效率低下还容易被学生有所抵触，记忆效果也不明显，长此以往还会造成学生记忆力下降的问题[1]。故此，初中英语教师要善于运用思維导图，增加学习词汇的趣味性和生动性，利用图片的形式将教材上的抽象知识形象的展示给学生，让学生产生记忆联想帮助学生快速学习。例如，在六年级鲁教版《What's this in English》英语课堂上，本章的教学目的是让学生学习字母，认识身边的物品单词。教师可以将学生身边的物品加入到思维导图之中，引导学生认识各种物品的英文单词，像英语书、铅笔、橡皮、尺子，教师在读出英语单词时还可以让学生拿出自己拥有的相对的物品，教师指着导图上格尺说“What's this in English？Ruler ruler ruler”，而后教师在导图上在将单词分开“R-U-L-R-R”引导学习字母，从而到达教学目的。
二、运用思维导图强化阅读学习
阅读是英语教学活动的重点，不仅在教材上占有很大的比重，在英语考试上也有很高的分值，这就足以证明阅读对于学生的重要性，同时在新课改教学要求是也是多次的提及要培育学生的阅读能力，故此，初中英语教师要注重英语阅读的重要性。教师可以利用思维导图激发学生的思维能力和阅读习惯，让学生学会文章类此，举一反三，使学生能够将阅读看作是知识的延伸，提升初中英语教学效果[2]。例如，在七年级鲁教版《How was your school trip？》英语课堂上，本章的教学内容是谈论过去的事情，教师可以将前几章的阅读文章进行拆解，把他们的故事单元与人物特点进行拆分，按照文章的顺序进行排列在思维导图上，在排列结束后，教师可以依照思维导图带领学生进行文章复习，帮助学生回想文章的知识点和阅读内容，在简单的复习结束后，教师可以将导图上的故事线和人物关系重新的排列，在排列时要做到有逻辑性、有创造性。最后让学生发挥自己的想象力按照本单元课程的要求对故事改编。同样人物就拥有不同的故事线，同样故事线却可以拥有多个的人物，引导学生结合自己学习到的内容融合起来。
三、运用思维导图散发学生思维
学生的英语写作能够体现学生英语能力的水平，写作也是学生表达能力的一部分，让学生拥有良好的写作能力并不是一件简单的事情。写作能力是学生在经过词汇积累，阅读强化后的体现，学生在英语写作时需要将词汇、语法、思维想法都进行有机的融合[2]。为了提升学生的写作技巧和写作能力，教师可以采用思维导图的形式，将写作的要素、结构、技巧都通过图片的方式对学生引导，让学生对写作产生认知，进而达到事半功倍的教学效果。但是部分教师要注意学生之间的差异，每个学生都有各自的学习爱好和学习习惯，强行的提升学生写作知识容易照成思维混乱、文章条例不清晰等后果。例如，九年级鲁教版《Have you packcd yct？》英语课堂上，教师可以以“travelling”为主题让学生写作，在写作之前通过导图学生梳理写作的开始-经过-结果，帮助学生寻找写作的灵感和方向。
结束语
总而言之，思维导图是一种高效的教学方法，教师可以通过思维导图将零星的教学知识进行梳理总结，将复杂的知识简单化，将简单的知识灵活化，巧用思维导图不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，还能够锻炼学生独立思考能力和自主学习能力，进而提升初中教学的教学质量。
参考文献
[1]刘景慧， 荆莉， 张瑾，等. 基于思维导图的初中英语读写课RIDW模式初探[J]. 邯郸学院学报， 2019（2）：103-109.
[2]王娟娟. 新课标下思维导图在初中英语阅读中的应用研究[J]. 新东方英语？中学生， 2019， 000（007）：182.
[3]沈莉. 以图拓思——思维导图在初中英语阅读中的应用策略[J]. 新课程（教育学术）， 2019， 000（002）：139.
关键词：阅读教学;初中英语;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-314
引言
随着初中教育改革的深化，新课标提出：阅读对于学生既是一种能力，也是一种技巧，是初中生表达能力的重要的组成部分，教师要在初中英语教学中充分的培育学生这种能力，进而激发学生的学习兴趣和自身潜能。但是，英语学习与其他学科有所不同，英语作为一种外来的语言，它对于学生的实际应用较弱，还存在着语法差异，这在很大程度上限制了学生的思维，为了避免这种情况，初中英语教师要巧用英语思维导图模式，帮助学生进行学习理解，进而提升学生的初中英语核心素养。
一、运用思维导图强化词汇学习
词汇学习是初中英语学习的基础，若将学生的学习英语的过程比作万丈高楼平地起那么词汇就是大楼的地基，“地基”的扎实程度决定了学生英语今后的发展，故此，积累词汇对于初学生有着至关重要的作用。帮助学生积累词汇需要一定的技巧，不能一味的采取传统的“填鸭式”教学模式，灌输学生英语知识，这样不仅效率低下还容易被学生有所抵触，记忆效果也不明显，长此以往还会造成学生记忆力下降的问题[1]。故此，初中英语教师要善于运用思維导图，增加学习词汇的趣味性和生动性，利用图片的形式将教材上的抽象知识形象的展示给学生，让学生产生记忆联想帮助学生快速学习。例如，在六年级鲁教版《What's this in English》英语课堂上，本章的教学目的是让学生学习字母，认识身边的物品单词。教师可以将学生身边的物品加入到思维导图之中，引导学生认识各种物品的英文单词，像英语书、铅笔、橡皮、尺子，教师在读出英语单词时还可以让学生拿出自己拥有的相对的物品，教师指着导图上格尺说“What's this in English？Ruler ruler ruler”，而后教师在导图上在将单词分开“R-U-L-R-R”引导学习字母，从而到达教学目的。
二、运用思维导图强化阅读学习
阅读是英语教学活动的重点，不仅在教材上占有很大的比重，在英语考试上也有很高的分值，这就足以证明阅读对于学生的重要性，同时在新课改教学要求是也是多次的提及要培育学生的阅读能力，故此，初中英语教师要注重英语阅读的重要性。教师可以利用思维导图激发学生的思维能力和阅读习惯，让学生学会文章类此，举一反三，使学生能够将阅读看作是知识的延伸，提升初中英语教学效果[2]。例如，在七年级鲁教版《How was your school trip？》英语课堂上，本章的教学内容是谈论过去的事情，教师可以将前几章的阅读文章进行拆解，把他们的故事单元与人物特点进行拆分，按照文章的顺序进行排列在思维导图上，在排列结束后，教师可以依照思维导图带领学生进行文章复习，帮助学生回想文章的知识点和阅读内容，在简单的复习结束后，教师可以将导图上的故事线和人物关系重新的排列，在排列时要做到有逻辑性、有创造性。最后让学生发挥自己的想象力按照本单元课程的要求对故事改编。同样人物就拥有不同的故事线，同样故事线却可以拥有多个的人物，引导学生结合自己学习到的内容融合起来。
三、运用思维导图散发学生思维
学生的英语写作能够体现学生英语能力的水平，写作也是学生表达能力的一部分，让学生拥有良好的写作能力并不是一件简单的事情。写作能力是学生在经过词汇积累，阅读强化后的体现，学生在英语写作时需要将词汇、语法、思维想法都进行有机的融合[2]。为了提升学生的写作技巧和写作能力，教师可以采用思维导图的形式，将写作的要素、结构、技巧都通过图片的方式对学生引导，让学生对写作产生认知，进而达到事半功倍的教学效果。但是部分教师要注意学生之间的差异，每个学生都有各自的学习爱好和学习习惯，强行的提升学生写作知识容易照成思维混乱、文章条例不清晰等后果。例如，九年级鲁教版《Have you packcd yct？》英语课堂上，教师可以以“travelling”为主题让学生写作，在写作之前通过导图学生梳理写作的开始-经过-结果，帮助学生寻找写作的灵感和方向。
结束语
总而言之，思维导图是一种高效的教学方法，教师可以通过思维导图将零星的教学知识进行梳理总结，将复杂的知识简单化，将简单的知识灵活化，巧用思维导图不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，还能够锻炼学生独立思考能力和自主学习能力，进而提升初中教学的教学质量。
参考文献
[1]刘景慧， 荆莉， 张瑾，等. 基于思维导图的初中英语读写课RIDW模式初探[J]. 邯郸学院学报， 2019（2）：103-109.
[2]王娟娟. 新课标下思维导图在初中英语阅读中的应用研究[J]. 新东方英语？中学生， 2019， 000（007）：182.
[3]沈莉. 以图拓思——思维导图在初中英语阅读中的应用策略[J]. 新课程（教育学术）， 2019， 000（002）：139.