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摘要:在教育中,班主任工作是举足轻重,影响全局。班主任对学生的人生道路、世界观的形成起着导向作用,对学生抵制社会存在的腐朽思想侵蚀起着引导作用。但是当前班主任工作不尽如人意,有些教师受传统教育思想影响,教育专制的幽灵在工作中投下了阴影,给当代学生思想发育,人格健造成了严重束缚,阻碍学生个性健康地发展。作为班主任,必须正视现阶段工作中存在的不足和缺陷,研究对策,勇于探索和实践,为振兴中华民族贡献自己的力量。在教育学生过程中,要树立现代教育观念,以人为本,顺其自然,因势利导,培养学生的自主意识(主人翁意识),促进学生个性发展,最终实现“无为而治”的理想。
关键词:返归朴真;张扬个性;以人为本;无为而治
21世纪具有迅速变革,科学化、信息化、整体化、民主化等特征,在新时代新形式下的现代教育以人为本,它与传统教育相比,师生关系及师生地位发生了深刻的变化,教育途径更具有开放性。现代教育强调素质教育、通才教育、创造教育、个性教育,这顺应了时代潮流,有利于培养各级各类人才。现在,素质教育、个性教育逐渐深入人心,成为中国教育的主旋律。但当前班主任工作中还存在着抑制学生个性发展的现象,笔者试图结合本校班主任工作情况,分析抑制学生个性发展、削弱学生自主意识的因素及相关探索和实践,意在抛砖引玉,与广大班主任共谋良策。
一、班主任工作中制约个性发展的不利因素
(一)观念陈旧,抱残守缺
我国教育发展到今天,经历了一个相当漫长的封建教育时期。早在两千年前战国后期的《学记》里就曾明确提出“师严然后道尊”的教师观,要求学生在教育教学中无原则地服从教师的权威,教师也已习惯于发号施令,板着面孔教训人,教师代表真理、代表知识,学生成了教育的奴隶。而在今天飞速发展的社会中,电影、电视、音像制品的大量出现,信息网络日益发达,使得学生的视野大为开阔,学生在接受新科技的同时,思想感情也不如20世纪、六十年代的学生的感情纯真、朴实,加之周围各种各样的难以避免的丑恶现象的影响,学生的性格更加复杂,个性更加不同,民主意识、主自意识也越来越强。此时,如果有些班主任还抱着封建落后教育观念不放,采用老方法去管理学生势必碰得头破血流,不受学生欢迎。
(二)班主任工作方法不当,管理不善
1. 强行灌输,硬性管制
我们都知道“己所不欲,勿施于人”的道理。但有些班主任无视学生个性特点,在教育中千方百计驯服学生,训练学生的盲目依从性,降低他们的敏感性。他们只重社会性要求,忽视个性指导。这样,教育的要求就很难内化为学生的素质,甚至会导致学生逆反心理。
2.放任自流,漫无目的
在现实教育中,班主任工作还存在着另一极端。他们说现代教育就是教师不管学生,不必为学生确定目标,让学生自我完善,自我发展,随心所欲。其实,处于少年时期的学生思想认识模糊,道德意志薄弱,情绪波动较大。这时,如果班主任,放任自流,不管不问,那么学生的发展就会失去方向,甚至会失足铸大错。
3.急功近利,拔苗助长
教育具有滞后性,它不可能像工厂生产产品一样在短时期内产出大量的高质量的产品。一些班主任工作责任心很强,但常常犯理想主义错误,对学生的期望过高,忽视教育要求的层次性及有“成人化”倾向。任何事物的发展都要符合它本身的规律,否则会事与愿违。
造成上述各种表现的本质就在于班主任未能从个性教育观出发,未能以学生为主体,以自我为中心,使教育偏离正常的轨道,造成了无法挽回的巨大损失。
二、促进学生个性发展的探索和实践
作为抑制学生个性发展的对立面,民主化、个性化教育能折射出了班主任工作中的现代教育意识,它体现为都是教师亲和的态度对待正在成长中的年轻一代,不但尊重他们含苞欲放的智慧、情感和兴趣,也尊重其个性、可爱的单纯和烂漫天真,不但尊重他们和自己和谐的求同思维,而且也尊重其新锐有余、成熟不够的求异思维。在班主任实践工作中,笔者坚持以人为本,实施民主化、个性化教育,根据本校及学生的实行作了一些探索和实践。
(一)开阔视野,更新观念
随着时代的发展,学生的身心特点也在发生变化。而班主任不改变教育观念,不重视学生个性发展和创新能力培养,则势必事倍功半,实现不了教育目的。现代社会的班主任,只有顺应时代教育潮流,更新观念,才能受到学生尊重,更好地发挥“人类灵魂工程师”的作用:在教育学生时,才能高屋建瓴,得心应手。
(二)以人为本,因势利导
1. 民主平等,自主发展
班主任要淡化教育痕迹,以相互平等的态度出现,注重创设一种平等、宽松的民主氛围,通过各种途径激发学生自身的“内动力”,以达到发展个性的目的。
2. 确定目标,制定规则
班主任在开展工作时,必须统筹全局,胸有成竹,确定学生的发展目标,具有决定行动方向的作用,没有目标,班级教育工作也就失去了方向和意义。
3.循序渐进,水到渠成
教育学理论认为,任何个体身心发展都有规律,即发展的不平衡性、顺序性、阶段性、互补性和个别差异性,它制约着我们的教育规律。
综上所述,学生的个性是具体的、现实的、发展的,具有可塑性和自主性。班主任面对的是一个个具体的学生,一个学生就是一个独立的世界,不能幻想以一个什么截然统一的标准管理个性千差万别的学生群体,重要的是尊重学生的个性、因势利导,这样才能真正调动每个学生的主动性和创造性,无形中增强了管理效力。另外在班主任工作中,要正确认识“为”与“无为”的关系。“无为”是巧妙的“为”的基础,看不出“为”的痕迹,自然符合人性的“为”即“无为”。
在充满新的挑战和机遇的21世纪,班主任工作任重而道远。班主任应具有现代教育意识,以人为本,为塑造一代有完善人格与个性的高素质现代新人而积极探索、实践。
参考文献:
[1]杨小微.现代教育理论[M].中山:中山大学出版社,2005.
[2]裴文敏,詹振权,方善森.教育学[M].杭州:浙江大学出版社,1994.
[3]中华人民共和国教育部.人民教育[M].北京:人民教育杂志社,2002.
[4]季诚钧.班主任工作基本技能训练[M].杭州:杭州大学出版社,1995.
(乐清市乐成镇南草垟小学)
关键词:返归朴真;张扬个性;以人为本;无为而治
21世纪具有迅速变革,科学化、信息化、整体化、民主化等特征,在新时代新形式下的现代教育以人为本,它与传统教育相比,师生关系及师生地位发生了深刻的变化,教育途径更具有开放性。现代教育强调素质教育、通才教育、创造教育、个性教育,这顺应了时代潮流,有利于培养各级各类人才。现在,素质教育、个性教育逐渐深入人心,成为中国教育的主旋律。但当前班主任工作中还存在着抑制学生个性发展的现象,笔者试图结合本校班主任工作情况,分析抑制学生个性发展、削弱学生自主意识的因素及相关探索和实践,意在抛砖引玉,与广大班主任共谋良策。
一、班主任工作中制约个性发展的不利因素
(一)观念陈旧,抱残守缺
我国教育发展到今天,经历了一个相当漫长的封建教育时期。早在两千年前战国后期的《学记》里就曾明确提出“师严然后道尊”的教师观,要求学生在教育教学中无原则地服从教师的权威,教师也已习惯于发号施令,板着面孔教训人,教师代表真理、代表知识,学生成了教育的奴隶。而在今天飞速发展的社会中,电影、电视、音像制品的大量出现,信息网络日益发达,使得学生的视野大为开阔,学生在接受新科技的同时,思想感情也不如20世纪、六十年代的学生的感情纯真、朴实,加之周围各种各样的难以避免的丑恶现象的影响,学生的性格更加复杂,个性更加不同,民主意识、主自意识也越来越强。此时,如果有些班主任还抱着封建落后教育观念不放,采用老方法去管理学生势必碰得头破血流,不受学生欢迎。
(二)班主任工作方法不当,管理不善
1. 强行灌输,硬性管制
我们都知道“己所不欲,勿施于人”的道理。但有些班主任无视学生个性特点,在教育中千方百计驯服学生,训练学生的盲目依从性,降低他们的敏感性。他们只重社会性要求,忽视个性指导。这样,教育的要求就很难内化为学生的素质,甚至会导致学生逆反心理。
2.放任自流,漫无目的
在现实教育中,班主任工作还存在着另一极端。他们说现代教育就是教师不管学生,不必为学生确定目标,让学生自我完善,自我发展,随心所欲。其实,处于少年时期的学生思想认识模糊,道德意志薄弱,情绪波动较大。这时,如果班主任,放任自流,不管不问,那么学生的发展就会失去方向,甚至会失足铸大错。
3.急功近利,拔苗助长
教育具有滞后性,它不可能像工厂生产产品一样在短时期内产出大量的高质量的产品。一些班主任工作责任心很强,但常常犯理想主义错误,对学生的期望过高,忽视教育要求的层次性及有“成人化”倾向。任何事物的发展都要符合它本身的规律,否则会事与愿违。
造成上述各种表现的本质就在于班主任未能从个性教育观出发,未能以学生为主体,以自我为中心,使教育偏离正常的轨道,造成了无法挽回的巨大损失。
二、促进学生个性发展的探索和实践
作为抑制学生个性发展的对立面,民主化、个性化教育能折射出了班主任工作中的现代教育意识,它体现为都是教师亲和的态度对待正在成长中的年轻一代,不但尊重他们含苞欲放的智慧、情感和兴趣,也尊重其个性、可爱的单纯和烂漫天真,不但尊重他们和自己和谐的求同思维,而且也尊重其新锐有余、成熟不够的求异思维。在班主任实践工作中,笔者坚持以人为本,实施民主化、个性化教育,根据本校及学生的实行作了一些探索和实践。
(一)开阔视野,更新观念
随着时代的发展,学生的身心特点也在发生变化。而班主任不改变教育观念,不重视学生个性发展和创新能力培养,则势必事倍功半,实现不了教育目的。现代社会的班主任,只有顺应时代教育潮流,更新观念,才能受到学生尊重,更好地发挥“人类灵魂工程师”的作用:在教育学生时,才能高屋建瓴,得心应手。
(二)以人为本,因势利导
1. 民主平等,自主发展
班主任要淡化教育痕迹,以相互平等的态度出现,注重创设一种平等、宽松的民主氛围,通过各种途径激发学生自身的“内动力”,以达到发展个性的目的。
2. 确定目标,制定规则
班主任在开展工作时,必须统筹全局,胸有成竹,确定学生的发展目标,具有决定行动方向的作用,没有目标,班级教育工作也就失去了方向和意义。
3.循序渐进,水到渠成
教育学理论认为,任何个体身心发展都有规律,即发展的不平衡性、顺序性、阶段性、互补性和个别差异性,它制约着我们的教育规律。
综上所述,学生的个性是具体的、现实的、发展的,具有可塑性和自主性。班主任面对的是一个个具体的学生,一个学生就是一个独立的世界,不能幻想以一个什么截然统一的标准管理个性千差万别的学生群体,重要的是尊重学生的个性、因势利导,这样才能真正调动每个学生的主动性和创造性,无形中增强了管理效力。另外在班主任工作中,要正确认识“为”与“无为”的关系。“无为”是巧妙的“为”的基础,看不出“为”的痕迹,自然符合人性的“为”即“无为”。
在充满新的挑战和机遇的21世纪,班主任工作任重而道远。班主任应具有现代教育意识,以人为本,为塑造一代有完善人格与个性的高素质现代新人而积极探索、实践。
参考文献:
[1]杨小微.现代教育理论[M].中山:中山大学出版社,2005.
[2]裴文敏,詹振权,方善森.教育学[M].杭州:浙江大学出版社,1994.
[3]中华人民共和国教育部.人民教育[M].北京:人民教育杂志社,2002.
[4]季诚钧.班主任工作基本技能训练[M].杭州:杭州大学出版社,1995.
(乐清市乐成镇南草垟小学)