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摘要：高一学生普遍不喜欢学习历史，究其原因固然有学生的，但我以为更多的原因在于老师，所以想要改变现状，教师应该积极主动的改变提升自己，主要做法有：一、加强学习提高教师的素质；二、中国史与世界史紧密结合；三、从不同的视角去探究历史；四、改变填鸭式的教学方法；通过这一系列的调整改变，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动的去学习历史，探究历史，增强自信心与民族自豪感
关键词：激发 学生 学习兴趣
高一新生普遍不喜欢学习历史，具体表现为上课积极性不高，甚至昏昏欲睡；布置的作业拖拖沓沓，不按时完成。究其原因，固然有学生的问题：学生基础知识差、高一学生面临文理分科、下午上课学生容易瞌睡等等。但我认为更重要的是老师的问题，其主要原因有三个方面：其一，教学程式固化，忽视新教材体例，忽视历史概念体系，或基于对老教材旧体例的轻车熟路，或由于对新课程改革的理念拿捏不准，或因为自身理论功底的不厚和研究水平的不够，多数老师还是习惯穿新鞋走老路；其二，教学浮化，重史实概念讲述，轻理论概念阐释。教学中，大多数教师只落实史实概念，很少围绕专题主题展开理论探究。其三，历史教学窄化，就事论事，内涵少挖掘，外延不延展，历史课堂枯燥无味。 总之我们的老师需要丰富历史知识、调整教学思路，改变教学方法， 老师如果把每堂课都讲得生动形象，相信学生也不会无动于衷。
学习的起点在哪里？就是好奇和疑问，如果离开这条，就没有了积极主动的学习。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以想要改变这种局面，必须要激发学生的学习兴趣。
首先，加强学习提高教师的素质。俗话说：台上一分钟，天下十年功；要给学生一碗水，教师要有一桶水；意思就是要是自己的课堂不那么枯燥无味，教师必须有丰富的知识，大量的信息。在上课前，教师要做大量的准备工作：观念上的准备、内容上的准备、课堂形式、上课手段的准备。比如在讲到古代的经济政策“重农抑商”时，讲到政府抑制商业、歧视商人、限制商人行为从而导致商人在古代的地位比较低，我们可以引用《琵琶行》中的诗句“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”，在《琵琶行》中，这句话是说琵琶女的悲惨处境，而从另一角度看则反映了商人的地位比较低，只能娶年龄老大的琵琶女作为妻子。再比如讲到“市”的发展时，要讲唐代的“夜市”比较繁荣，可用杜荀鹤的诗句“夜市卖菱藕，春船载绮罗”来说明。要讲宋代的“草市”已经有比较完备的饮食服务设施，可用陆游的诗句“今朝半醉归草市，指点青帘上酒楼”来说明。这样文史结合，既可以容易的讲清楚问题，又可以激发学生的积极性，收到意想不到的效果。
其次，在讲到中国史的时候，要把中国史置于世界史的大背景下，这样学生容易形成一个整体认识。“中国离不开世界，世界需要中国",比如在讲到鸦片战争的爆发时，需要告诉学生当时的世界许多国家都正在进行工业革命，而英国已经完成了工业革命，无论是经济还是政治、军事、外交政策都比中国先进，这样学生会就很容易理解鸦片战争爆发的原因和战争的结果了。再比如讲到新中国成立初的外交政策”一边倒“时，需要讲清当时两大阵营对峙的这一国际背景，以美国为首的资本主义阵营对中国孤立、封锁、包围，而以苏联为首的社会主义阵营愿意支持、帮助中国，所以中国就倒向了社会主义这一边。这样就可以使知识融会贯通，化难为易。也可以产生强烈的好奇心去探究每件事的前因后果。
再次，历史教师要改变总在扮演一种往昔历史的转述者与说教者的角色。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”其意就是说换一个角度看问题，看到的结果或许会截然不同。讲到明清王朝时我们可以先设计这样一个问题：大家眼中康乾王朝是怎样的？大家议论纷纷，绝大多数同学认为是社会安定、政治清明、经济繁荣、一片盛世。然后我们展示欧洲人眼中康乾盛世（盛世背后的悲歌）。欧洲特约记者马嘎尔尼认为中国“不过是一个泥足巨人，只要轻轻一抵就可以把它打倒在地”。马嘎尔尼在出使日记中说：中国“自北方或满洲鞑靼征服以来，至少在过去150年里，没有改善，没有前进，或者更确切地说反而倒退了；当我们每天都在艺术和科技领域前进时，他们实际上正在变成半野蛮人”。中国人生活在“最为卑鄙的暴政之下，生活在恐惧之中”。中国社会关系建立在一种愚蠢的形式主义基础上，所以人们“胆怯、肮脏并残酷”。再比如在讲到评价康熙、乾隆时，我们普遍会讲康熙、乾隆的内政外交政策，如何平定三藩之乱、大小和卓之乱，如何改土归流、如何发展经济、如何维护国家统一，进而会讲康熙、乾隆是如何的伟大；但是如果我们站在世界史、文明史、近代化的角度去看待康熙、乾隆，我们会得出这样一个结论：恰恰是康熙、乾隆的“聪明才智”、"得力的举措“维护了封建统治，导致了近代中国的落伍。给学生自由成长的土壤，还学生自由呼吸的空气，这样学生的视角会截然不同，学生会逐渐成为一个思想者，进而积极主动的去学习历史。
最后，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。教学过程是不断提出问题、分析问题、解决问题的动态过程。课堂教学中，教师以某一个知识点为中心，从不同角度、方位构建一系列环环相扣、层层深入的阶梯型的有价值的问题，让学生的认识沿着教师铺设好的阶梯型的有价值的问题拾级而上，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生学生的思维活动向纵深發展，使学生能从更多的途径认识事物的本质。例如在讲辛亥革命的结果和成就时，我们先设计这样一个问题：辛亥革命究竟是成功的还是失败的？同学们就纷纷展开了讨论，有的同学认为它是成功的：推翻了2000多年的封建君主专制制度；建立了中华民国；民主共和思想深入人心等。而有的同学认为它是失败的：没有推翻封建制度；没有改变半殖民半封建的社会性质；革命果实被袁世凯窃取等。等大家讨论之后，我们再用哲学的观点去分析，任何事物都要辩证的看待，既要看到它的成就又要看到它的不足。这样，学生先用发散思维，在多元分析中得出较为新颖的思维结果，再用聚合思维，在比较概括中得出历史认识，提升理解能力 ，从而使学生的创造思维能力在独立解决问题的氛围中得以提升。
总之，历史不是汗牛充栋的典籍，浩如烟海的史料，更不是苦涩年代的诵念，风云岁月的堆砌，教师应该通过自己的努力、调整把孤僻、繁杂、固滞的历史事件、历史人物讲的有血有肉；教师要对课本内容作必要的延伸和拓展；或对历史教材作深入透彻的分析，见学生所未见；或谈古论今，融会贯通，使学生耳目一新。相信，通过我们的努力，学生的积极性会有所提高，现状一定会有所改变的。
关键词：激发 学生 学习兴趣
高一新生普遍不喜欢学习历史，具体表现为上课积极性不高，甚至昏昏欲睡；布置的作业拖拖沓沓，不按时完成。究其原因，固然有学生的问题：学生基础知识差、高一学生面临文理分科、下午上课学生容易瞌睡等等。但我认为更重要的是老师的问题，其主要原因有三个方面：其一，教学程式固化，忽视新教材体例，忽视历史概念体系，或基于对老教材旧体例的轻车熟路，或由于对新课程改革的理念拿捏不准，或因为自身理论功底的不厚和研究水平的不够，多数老师还是习惯穿新鞋走老路；其二，教学浮化，重史实概念讲述，轻理论概念阐释。教学中，大多数教师只落实史实概念，很少围绕专题主题展开理论探究。其三，历史教学窄化，就事论事，内涵少挖掘，外延不延展，历史课堂枯燥无味。 总之我们的老师需要丰富历史知识、调整教学思路，改变教学方法， 老师如果把每堂课都讲得生动形象，相信学生也不会无动于衷。
学习的起点在哪里？就是好奇和疑问，如果离开这条，就没有了积极主动的学习。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以想要改变这种局面，必须要激发学生的学习兴趣。
首先，加强学习提高教师的素质。俗话说：台上一分钟，天下十年功；要给学生一碗水，教师要有一桶水；意思就是要是自己的课堂不那么枯燥无味，教师必须有丰富的知识，大量的信息。在上课前，教师要做大量的准备工作：观念上的准备、内容上的准备、课堂形式、上课手段的准备。比如在讲到古代的经济政策“重农抑商”时，讲到政府抑制商业、歧视商人、限制商人行为从而导致商人在古代的地位比较低，我们可以引用《琵琶行》中的诗句“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”，在《琵琶行》中，这句话是说琵琶女的悲惨处境，而从另一角度看则反映了商人的地位比较低，只能娶年龄老大的琵琶女作为妻子。再比如讲到“市”的发展时，要讲唐代的“夜市”比较繁荣，可用杜荀鹤的诗句“夜市卖菱藕，春船载绮罗”来说明。要讲宋代的“草市”已经有比较完备的饮食服务设施，可用陆游的诗句“今朝半醉归草市，指点青帘上酒楼”来说明。这样文史结合，既可以容易的讲清楚问题，又可以激发学生的积极性，收到意想不到的效果。
其次，在讲到中国史的时候，要把中国史置于世界史的大背景下，这样学生容易形成一个整体认识。“中国离不开世界，世界需要中国",比如在讲到鸦片战争的爆发时，需要告诉学生当时的世界许多国家都正在进行工业革命，而英国已经完成了工业革命，无论是经济还是政治、军事、外交政策都比中国先进，这样学生会就很容易理解鸦片战争爆发的原因和战争的结果了。再比如讲到新中国成立初的外交政策”一边倒“时，需要讲清当时两大阵营对峙的这一国际背景，以美国为首的资本主义阵营对中国孤立、封锁、包围，而以苏联为首的社会主义阵营愿意支持、帮助中国，所以中国就倒向了社会主义这一边。这样就可以使知识融会贯通，化难为易。也可以产生强烈的好奇心去探究每件事的前因后果。
再次，历史教师要改变总在扮演一种往昔历史的转述者与说教者的角色。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”其意就是说换一个角度看问题，看到的结果或许会截然不同。讲到明清王朝时我们可以先设计这样一个问题：大家眼中康乾王朝是怎样的？大家议论纷纷，绝大多数同学认为是社会安定、政治清明、经济繁荣、一片盛世。然后我们展示欧洲人眼中康乾盛世（盛世背后的悲歌）。欧洲特约记者马嘎尔尼认为中国“不过是一个泥足巨人，只要轻轻一抵就可以把它打倒在地”。马嘎尔尼在出使日记中说：中国“自北方或满洲鞑靼征服以来，至少在过去150年里，没有改善，没有前进，或者更确切地说反而倒退了；当我们每天都在艺术和科技领域前进时，他们实际上正在变成半野蛮人”。中国人生活在“最为卑鄙的暴政之下，生活在恐惧之中”。中国社会关系建立在一种愚蠢的形式主义基础上，所以人们“胆怯、肮脏并残酷”。再比如在讲到评价康熙、乾隆时，我们普遍会讲康熙、乾隆的内政外交政策，如何平定三藩之乱、大小和卓之乱，如何改土归流、如何发展经济、如何维护国家统一，进而会讲康熙、乾隆是如何的伟大；但是如果我们站在世界史、文明史、近代化的角度去看待康熙、乾隆，我们会得出这样一个结论：恰恰是康熙、乾隆的“聪明才智”、"得力的举措“维护了封建统治，导致了近代中国的落伍。给学生自由成长的土壤，还学生自由呼吸的空气，这样学生的视角会截然不同，学生会逐渐成为一个思想者，进而积极主动的去学习历史。
最后，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。教学过程是不断提出问题、分析问题、解决问题的动态过程。课堂教学中，教师以某一个知识点为中心，从不同角度、方位构建一系列环环相扣、层层深入的阶梯型的有价值的问题，让学生的认识沿着教师铺设好的阶梯型的有价值的问题拾级而上，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生学生的思维活动向纵深發展，使学生能从更多的途径认识事物的本质。例如在讲辛亥革命的结果和成就时，我们先设计这样一个问题：辛亥革命究竟是成功的还是失败的？同学们就纷纷展开了讨论，有的同学认为它是成功的：推翻了2000多年的封建君主专制制度；建立了中华民国；民主共和思想深入人心等。而有的同学认为它是失败的：没有推翻封建制度；没有改变半殖民半封建的社会性质；革命果实被袁世凯窃取等。等大家讨论之后，我们再用哲学的观点去分析，任何事物都要辩证的看待，既要看到它的成就又要看到它的不足。这样，学生先用发散思维，在多元分析中得出较为新颖的思维结果，再用聚合思维，在比较概括中得出历史认识，提升理解能力 ，从而使学生的创造思维能力在独立解决问题的氛围中得以提升。
总之，历史不是汗牛充栋的典籍，浩如烟海的史料，更不是苦涩年代的诵念，风云岁月的堆砌，教师应该通过自己的努力、调整把孤僻、繁杂、固滞的历史事件、历史人物讲的有血有肉；教师要对课本内容作必要的延伸和拓展；或对历史教材作深入透彻的分析，见学生所未见；或谈古论今，融会贯通，使学生耳目一新。相信，通过我们的努力，学生的积极性会有所提高，现状一定会有所改变的。