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摘 要：受疫情的影响，教育部下发通知要求“停课不停学”，在这种情况下如何做好线下教学与线上教学有效衔接非常重要。文中，主要就对“后疫情”时期线下教学与线上教学有效衔接的方法进行了探讨。
关键词：线下教学;线上教学;衔接方法
基金项目：2020年浙江省教育科学规划“疫情与教育”专项课题：“‘线上指导+远程竞赛’模式在高职教学中的实践研究——以物流管理专业为例”的研究成果（项目编号：2020YQJY002），负责人：杨欣。
2020年2月，随着教育部下发通知要求“停课不停学”，一夜之间中国教师成为全球规模最大的在线教育“主播”群体。这场大考在实践中检验着近几十年来有关在线教学突破传统线下教育模式的诸多理论，笔者所在团队提出的“线上指导+远程竞赛”的模式也在高职的在线教学中经受住了考验。进入4月，高校陆续发出了复学通知，回到教室里的线下教学如何与疫情期间的线上教学有效衔接，成为摆在一线教师面前的一大难题。本文以“仓储配送技术与实务”课程为例，对这一问题进行分析和讨论，进而为高职教师的教学提供参考。
一、对知识体系的再梳理
笔者所在的研究团队，在线上教学期间提出了“线上指导+远程竞赛”的教学模式，面向全国高职院校的物流管理及相关专业，以互联网技术搭建网上学习和竞赛平台，以企业的实际案例为学习和研究对象，通过教师指导、学生学习、共同竞赛的方式，在师生间教学相长的学习气氛下，实现了学生通过团队协作解决企业实际问题的线上教学目标，保证了线上教学的效果。学生返校学习后，教师与之开展线下教学的互动性更强，更适合学生进行实操類技能的学习，故而要对课程所涉及的知识体系进行再梳理，将在线上已经讲解的知识点划分为简单回顾、重点复习、着重提升、技能拓展等四个维度，并对新的知识点的教学方式进行再设计。
二、“云教材”为教学的系统性提供保障
（一）“云教材”的运用为课堂带来的变化
一是可以实时更新内容，使教学内容紧跟行业发展。例如，在“仓储基础知识”这个小结，教师就以师生协作的方式采用了学生在网上收集而来的疫情期间的仓储经营案例，呈现学生喜闻乐见的内容，在保证案例时效性的同时，也保证了章节内容的完整性。二是学生在学习“云教材”的过程中，可以直接在学习章节时发起讨论，同时教师在看到讨论之后可以对该学生的疑问进行解答和探讨，这种趣味性和互动性是一般的纸质教材教学没有的。三是多样化呈现重点知识点。对于学生需要掌握的重点内容，教师在编写“云教材”时可以用加粗、划线、调亮、变色、拓展阅读、小测验、链接微课、链接外部资源等多种方式，帮助学生对重点内容进行理解和掌握。
（二）使用“云教材”的建议
由于教师在编写教材内容的过程中已经以富媒体的形式对知识点进行了呈现，并且在“云班课”手机应用中可以查看学生对“云教材”的学习进度，故而不论是线上还是线下授课，都要在课前布置好“云教材”的学习任务，形成每个学生的“云教材”学习报告。在检验了学生对章节内容的掌握情况之后，教师再对该章节的教学内容展开设计，避免学生盲目自学和教师讲学同质化问题的出现。
三、线下教学方式的再设计
（一）“线上指导+远程竞赛”模式的延伸
该模式之所以能取得成功，是因为它充分激发了学生的竞争意识，调动起了学生的学习热情。加上学校教师和企业导师的双重加持，学生在“左右护法”的协助下以“闯关式”的学习方式，完成了对新知识的学习和掌握。回到线下课堂之后，我们依然可以沿用这种方式进行课堂内的教学。例如，在“拣货作业”这个章节，我们可以用小组对抗的形式进行，课前教师设计出评分表格，同时由几名学生裁判对学生的“拣货操作”进行评分，教师则对操作全程进行录像，充当仲裁的角色。这样的教学设计，可以让学生快速回想起与同窗互动的感觉，从而进一步培养学生的团队协作精神。
（二）设计要符合高职学生的特点
在线下授课过程中老师要把握好“互动”这个度，部分年轻教师容易把精力放在活跃课堂气氛上，而忽略了学生对知识的掌握情况。再以“拣货作业”这个章节为例。学生实操后经过了学生互评和教师评分等环节，但这个教学任务并没有完结，我们要结合高职学生的特点，从一个接受过高等教育的企业“领班型”技能人才的角度出发，加入“拣货路径规划与优化”“企业实际案例的分析和建议报告”“不同拣货路径算法的优缺点比较”等内容，使学生充分吸收和掌握该章节的知识点和技能点。另外，要注意的是，教师不要丢弃学生在“线上指导+远程竞赛”模式中形成的自我规划学习进度的习惯，教学设计中的任务难度要由浅入深，给不同能力的学生选择的空间，从而达到因材施教的目的。
（三）过程考核的延伸和发展
在线上教学过程中，教师通过学生的竞赛积分、竞赛排名、个人作业、团队作业、线上测验、“云教材”学习报告等多种方式，对学生的学习情况进行掌握，这种过程性考核的方式应该在线下的教学中得到继承和发展。经过了长时间的线上数字化学习，学生也进入了倦怠期，过程性考核的方式可以结合线下教学的特点加以改进。线下教学中，教师可以为学生提供工作手册，并以一个具体的企业案例串联起整门课的知识点，学生通过撰写工作手册，循序渐进地了解企业的作业流程，将遇到的问题记录下来形成问题集，以指导今后的工作。这本纸质的工作手册则是线下教学中如何对过程进行考核的生动案例。
四、线上线下实训的衔接
作为对线上授课内容掌握程度的检验，物流专业领域的诸多企业为学校提供了线上免费实训平台，实训平台以3D仿真的技术为学生提供了虚拟的企业一线生产场景。这对于受疫情影响在家学习而无法去企业进行认知实习和跟岗实习的学生来说是一个很好的替代手段。
恢复线下教学之后，有实训场地的高职院校对于实训内容也要进行再设计。线上已经进行过的认知性实训，在线下则要着重培养学生对实际设备和场地的掌握和控制能力;而针对进行过的流程性实训，在线下则要着重培养学生发现问题并不断优化作业流程的能力。受技术条件所限，线上的虚拟仿真实训是由学生单独完成的，线下的实训则要多设计团队协作完成的项目，并让学生做轮岗任务，从而使其真正掌握岗位技能。另外，对于没有实训场地的院校，由于各校均采取封校管理，学生无法到企业的真实场所中实训。这种情况下，教师可以考虑让学生自己动手，亲自规划、设计再到制作沙盘，制作完成后再进行团队的沙盘推演，这可以在一定程度上实现实训的目标。
五、结语
本文讨论了“后疫情”时期线下教学与线上教学在衔接过程中可以采用的方法，希望本文的一些做法能为做好线下教学与线上教学的衔接工作提供有益参考。希望学生能顺利地完成过渡，在线下教学中习得知识、掌握技能、收获成长。
参考文献
[1]杨修宝.上线下教学如何有效衔接[N].中国教师报，2020-04-01（15）.
[2]江景.基于新冠肺炎疫情防控的高职在线教学实践与思考[J].南京广播电视大学学报，2020（01）.
[3]孙兴洋.抗击疫情下高职院校的教育教学改革[J].当代职业教育，2020（02）.
关键词：线下教学;线上教学;衔接方法
基金项目：2020年浙江省教育科学规划“疫情与教育”专项课题：“‘线上指导+远程竞赛’模式在高职教学中的实践研究——以物流管理专业为例”的研究成果（项目编号：2020YQJY002），负责人：杨欣。
2020年2月，随着教育部下发通知要求“停课不停学”，一夜之间中国教师成为全球规模最大的在线教育“主播”群体。这场大考在实践中检验着近几十年来有关在线教学突破传统线下教育模式的诸多理论，笔者所在团队提出的“线上指导+远程竞赛”的模式也在高职的在线教学中经受住了考验。进入4月，高校陆续发出了复学通知，回到教室里的线下教学如何与疫情期间的线上教学有效衔接，成为摆在一线教师面前的一大难题。本文以“仓储配送技术与实务”课程为例，对这一问题进行分析和讨论，进而为高职教师的教学提供参考。
一、对知识体系的再梳理
笔者所在的研究团队，在线上教学期间提出了“线上指导+远程竞赛”的教学模式，面向全国高职院校的物流管理及相关专业，以互联网技术搭建网上学习和竞赛平台，以企业的实际案例为学习和研究对象，通过教师指导、学生学习、共同竞赛的方式，在师生间教学相长的学习气氛下，实现了学生通过团队协作解决企业实际问题的线上教学目标，保证了线上教学的效果。学生返校学习后，教师与之开展线下教学的互动性更强，更适合学生进行实操類技能的学习，故而要对课程所涉及的知识体系进行再梳理，将在线上已经讲解的知识点划分为简单回顾、重点复习、着重提升、技能拓展等四个维度，并对新的知识点的教学方式进行再设计。
二、“云教材”为教学的系统性提供保障
（一）“云教材”的运用为课堂带来的变化
一是可以实时更新内容，使教学内容紧跟行业发展。例如，在“仓储基础知识”这个小结，教师就以师生协作的方式采用了学生在网上收集而来的疫情期间的仓储经营案例，呈现学生喜闻乐见的内容，在保证案例时效性的同时，也保证了章节内容的完整性。二是学生在学习“云教材”的过程中，可以直接在学习章节时发起讨论，同时教师在看到讨论之后可以对该学生的疑问进行解答和探讨，这种趣味性和互动性是一般的纸质教材教学没有的。三是多样化呈现重点知识点。对于学生需要掌握的重点内容，教师在编写“云教材”时可以用加粗、划线、调亮、变色、拓展阅读、小测验、链接微课、链接外部资源等多种方式，帮助学生对重点内容进行理解和掌握。
（二）使用“云教材”的建议
由于教师在编写教材内容的过程中已经以富媒体的形式对知识点进行了呈现，并且在“云班课”手机应用中可以查看学生对“云教材”的学习进度，故而不论是线上还是线下授课，都要在课前布置好“云教材”的学习任务，形成每个学生的“云教材”学习报告。在检验了学生对章节内容的掌握情况之后，教师再对该章节的教学内容展开设计，避免学生盲目自学和教师讲学同质化问题的出现。
三、线下教学方式的再设计
（一）“线上指导+远程竞赛”模式的延伸
该模式之所以能取得成功，是因为它充分激发了学生的竞争意识，调动起了学生的学习热情。加上学校教师和企业导师的双重加持，学生在“左右护法”的协助下以“闯关式”的学习方式，完成了对新知识的学习和掌握。回到线下课堂之后，我们依然可以沿用这种方式进行课堂内的教学。例如，在“拣货作业”这个章节，我们可以用小组对抗的形式进行，课前教师设计出评分表格，同时由几名学生裁判对学生的“拣货操作”进行评分，教师则对操作全程进行录像，充当仲裁的角色。这样的教学设计，可以让学生快速回想起与同窗互动的感觉，从而进一步培养学生的团队协作精神。
（二）设计要符合高职学生的特点
在线下授课过程中老师要把握好“互动”这个度，部分年轻教师容易把精力放在活跃课堂气氛上，而忽略了学生对知识的掌握情况。再以“拣货作业”这个章节为例。学生实操后经过了学生互评和教师评分等环节，但这个教学任务并没有完结，我们要结合高职学生的特点，从一个接受过高等教育的企业“领班型”技能人才的角度出发，加入“拣货路径规划与优化”“企业实际案例的分析和建议报告”“不同拣货路径算法的优缺点比较”等内容，使学生充分吸收和掌握该章节的知识点和技能点。另外，要注意的是，教师不要丢弃学生在“线上指导+远程竞赛”模式中形成的自我规划学习进度的习惯，教学设计中的任务难度要由浅入深，给不同能力的学生选择的空间，从而达到因材施教的目的。
（三）过程考核的延伸和发展
在线上教学过程中，教师通过学生的竞赛积分、竞赛排名、个人作业、团队作业、线上测验、“云教材”学习报告等多种方式，对学生的学习情况进行掌握，这种过程性考核的方式应该在线下的教学中得到继承和发展。经过了长时间的线上数字化学习，学生也进入了倦怠期，过程性考核的方式可以结合线下教学的特点加以改进。线下教学中，教师可以为学生提供工作手册，并以一个具体的企业案例串联起整门课的知识点，学生通过撰写工作手册，循序渐进地了解企业的作业流程，将遇到的问题记录下来形成问题集，以指导今后的工作。这本纸质的工作手册则是线下教学中如何对过程进行考核的生动案例。
四、线上线下实训的衔接
作为对线上授课内容掌握程度的检验，物流专业领域的诸多企业为学校提供了线上免费实训平台，实训平台以3D仿真的技术为学生提供了虚拟的企业一线生产场景。这对于受疫情影响在家学习而无法去企业进行认知实习和跟岗实习的学生来说是一个很好的替代手段。
恢复线下教学之后，有实训场地的高职院校对于实训内容也要进行再设计。线上已经进行过的认知性实训，在线下则要着重培养学生对实际设备和场地的掌握和控制能力;而针对进行过的流程性实训，在线下则要着重培养学生发现问题并不断优化作业流程的能力。受技术条件所限，线上的虚拟仿真实训是由学生单独完成的，线下的实训则要多设计团队协作完成的项目，并让学生做轮岗任务，从而使其真正掌握岗位技能。另外，对于没有实训场地的院校，由于各校均采取封校管理，学生无法到企业的真实场所中实训。这种情况下，教师可以考虑让学生自己动手，亲自规划、设计再到制作沙盘，制作完成后再进行团队的沙盘推演，这可以在一定程度上实现实训的目标。
五、结语
本文讨论了“后疫情”时期线下教学与线上教学在衔接过程中可以采用的方法，希望本文的一些做法能为做好线下教学与线上教学的衔接工作提供有益参考。希望学生能顺利地完成过渡，在线下教学中习得知识、掌握技能、收获成长。
参考文献
[1]杨修宝.上线下教学如何有效衔接[N].中国教师报，2020-04-01（15）.
[2]江景.基于新冠肺炎疫情防控的高职在线教学实践与思考[J].南京广播电视大学学报，2020（01）.
[3]孙兴洋.抗击疫情下高职院校的教育教学改革[J].当代职业教育，2020（02）.