论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0151-01
在多年的教学实践中深刻认识到：情感是点燃学生心灵火花的源泉，也是沟通师生感情的桥梁，教师在教育这片圣地上倾注的感情越深越真、越多，课堂结构就越优化。教学效果也就愈佳。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣往往来自教师的感情启动。一个注重情感的教学的教师，都是以真情实感载业、载道，充分激发学生的情感，让学生在轻松愉快中接受教育，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的教学的活动。现结合几年来的实践探索，谈谈在数学教学中，情感教育的应用。
1情感教育在教学中的应用
1.1激发学生学习的兴趣。 心理学认为兴趣是积极探索某种事物或者某种活动的倾向兴趣在教学活动中具有重要得意义。一旦引起学生的兴趣，学生就会产生浓烈的求知欲，并产生相应的情感。
1.1.1创设引趣的意境，引发学生的动机。 思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维。认识需要经常来自于学习的过程中出现的新问题，有的学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题。这是学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。因此教师要善于将那些枯燥，抽象的教学内容设计成为若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。如在教《圆的认识》时提出：在日常生活中车轮为什么要做成圆形？我们能不能用三角形、正方形、椭圆形来做车轮呢？学生对这样的问题感到自然，富有情趣，为学生探索新知积聚动力，学习兴趣很高。
1.1.2用电教手段、以直观引发学生的兴趣。 初中生的数学思维是抽象逻辑思维在加强，但尽管如此，直观教学还是起到事半功倍的作用，尤其是利用电教手段。如：利用多媒体教学，效果特别显著，以往总是教师干巴巴的讲解，只会是讲者口干舌燥，听者枯燥无味，长期下去学生的兴趣全无。现在我们利用多媒体教学。学生看到我们的几何图形可以动起来，活生生的，化静为动，非常吸引学生的注意力，真实激发学生的学习兴趣，在讲二次函数时由于这部分知识比较抽象，学生接受时存在一定的困难，讲授时，用多媒体教学。学生利用动起来的图形真正理解了二次函数的性质，通过这节课，使我深刻认识到电教教学是激发学生兴趣的重要手段。
1.1.3挖掘知识的魅力，引发学习兴趣。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”从本质上讲，学生的学习兴趣是蕴涵在知识本身之中的，我们必须挖掘教材的魅力。用教学内容刺激学生学习的积极性。实践证明，知识本身的魅力比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生学习更持久，更深入的强大动力。再讲黄金分割点时，为了引发学生对知识的兴趣，启发学生：“你们知道，人的上、下身长之比是多少时，身材能给人以美感？歌星在舞台唱应在哪个位置效果最理想”？这样贴近生活而且是学生感兴趣的话题自然引起学生的好奇心，学生都急于想知道这个答案，学生的情绪很高。
1.1.4使课堂丰富多彩起来。在讲课时通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣，以游戏的形式帮助学生理解较为抽象的知识，提供丰富的感性材料，并引导学生，由此及彼的思考，发展抽象思维，在讲概率知识时，我设计了摸球游戏，利用事物教具，把学生分成组，进行摸球游戏，每组学生都有记录的、有摸球的、有计算的、有添表的。每名同学都亲自动手、积极参与、气氛异常活跃，不仅掌握了本节课的知识点，而且顺利完成了教学任务并培养了学生的兴趣，下课时学生还意犹未尽。
1.2鼓励学生成为学习的主人。 我们在教学的过程中，把学生在学习的过程中偶然产生的暂时性积极情感＼给予肯定和鼓励，使他转变稳定的＼持久的积极情绪.进而对知识始终产生强烈的欲望和追求，我们要善于为学生创设成功的情境，让学生成功的学习，成功的对各种疑难问题的解决，从而使他们的好奇心和学习欲望获得满足，并体验到认识活动的快乐情境，使即使兴趣向稳定兴趣转化.
1.2.1让学生充分参与教学活动.多给学生提供亲身经历成功的机会.学生成功的体验更多的是在课堂教学活动中，教师不应包办代替，而要创始思维情境引导学生去发现知识和未解题的思路＼方法＼独立解决问题.在教《三角形内角和定理》时引导学生从特殊到一般，先从一副三角板和正三角形的三个角的和引导学生发现具有共同的结论：90°+60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°后，提出：任何一个三角形的三个角都犹这种关系吗？让学生任意画一个三角形用量角器量一量，他们就会发现三个角之和都等于或接近180°，从而获得定理的结论。证明定理时，又从结论下手，提出一系列有针过性和启发性的问题引导学生进行联想：180°与什么知识有关？怎样证三个角之和等于平角？怎么相加？在那里构造平角？又怎样制造同旁内角互补？并让学生动手尝试，得出多种方法。教师创设情境，学生最大参与。
1.2.2及时表扬与鼓励。学生参与行为始发于“爱的需要”，满足后又追求：“尊重的需要”，表现为试探性转为主动性。希望有成就，能胜任，获的赞赏于高度评价。马斯洛特别指出：“自尊需要的满足使人产生一种自信的感情，觉得自己在这个世界上有价值，有实力，有能力，有用处。而这一需要一旦受挫就会使人产生一种自卑、软弱、无能的感觉”。因此教师要提供丰富直观教材，以保证学生获得成功。要因材施教，对基础不同的学生提出不同的要求，让层次不同的学生都尝试到成功的滋味，当学生达到目标时应及时给予评价表揚 ，并让其他学生一道分享成功的欢乐。在讲对称图形时有一道题是有六根等长的筷子，三根筷子成拼成一个等边三角形，能不能用另外的三根筷子在等边三角形上拼图案使其成为轴对称图形。并且对称轴的条数和等边三角形的对称轴条数一样，这一问题提出之后同学们动手画图形，有一个学生平时在班内学习很差，但是他画的图形不但正确而且新颖，我当时对他给予了高度评价、肯定和表扬，谁知表扬的作用是如此之大。从此他的学习劲头十 足，成绩上升很快。学生若能经常受到这种成功的激励，就会使他们深信自己的智慧和力量，对数学更感兴趣。
1.3用真挚的爱去感染学生。 情感教育的另一特征就是它具有感染性，即在一定条件下，一个人的情感可以感染他人，使之产生相同的情感体验。
1.3.1教学的过程中要以饱满的情怀、真挚的爱扶去对待学生，使之产生情感共鸣，产生积极主动地投入到学习活动中的效应。
1.3.2教师要具备丰富的知识，娴熟的教育技巧、深厚的教育科学素质和高水平的讲授。要有崇高的职业理想，强烈的事业心、责任感和优秀的心理品质。
1.3.3对于学生要怀有一种真挚的爱。尊重學生、维护学生的自尊唤起学生的自信，这是真爱的根本，教师只有德才兼备，以人教人，集朋友、导师、楷模于一身，才能以良好的精神风貌在耳濡目染中潜移默化地熏陶感染学生，从而产生一种随风潜入夜，润物细无声地效果。师爱是一种发自内心的对学生的关心，爱护尊重，信任，期待以及尽责的美好情感，当学生感悟到这种爱时，会激发积极向上的热情，教师对学生的爱，可以转化为学生对老师的爱，从而引发学生爱教师所教的学科，最终导向知识而学习，所以爱的力量是神奇的。
2情感教育的结果
2.1促进学生整体素质的提高和个性品质的全面发展，由于情感教育的实施，为学生的全面发展创造了良好的心理环境，整体素质得到提高，个性品质得到充分发展，从而大面积提高教学质量。
2.2转化了“后进生”，基础较差的学生，在学习上，是十分渴望老师的关注，老师的一个微笑，一句 由衷的赞美，对于他们就向是春天，老师的热情， 不离不弃，是他们积极向上地动力，由于在教学中把自己的真挚情感投入到教学中，使很多后进生有了进步，这样的例子很多，李朋同学是学习很差的学生，平时 不爱说话，根本不发言，我对他和蔼，而且把一些浅显的题让他去做，并鼓励及时表扬。后来他不但发言积极，而且成绩进步很快，以优异的成绩考上了上级学校。
情感教育是一项艰苦细致的工作，既有课内的也有课外的，既有学习中的也有学习和娱乐中的。甚至教师的一言一行，一举一动都可以说是情感培养和教育，关键是有心有意和坚持经常，除了言传身教之外，教师要善于揭示教材中蕴涵的情感因素，善于搜集社会上生活中、历史上和现实中的典型人物，典型事例，做好情感渗透、情感渲染，情感是左右教材“巨大力量也是全面提高教学质量”重要途径。让我们记住列宁的一句话吧！“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。
在多年的教学实践中深刻认识到：情感是点燃学生心灵火花的源泉，也是沟通师生感情的桥梁，教师在教育这片圣地上倾注的感情越深越真、越多，课堂结构就越优化。教学效果也就愈佳。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣往往来自教师的感情启动。一个注重情感的教学的教师，都是以真情实感载业、载道，充分激发学生的情感，让学生在轻松愉快中接受教育，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的教学的活动。现结合几年来的实践探索，谈谈在数学教学中，情感教育的应用。
1情感教育在教学中的应用
1.1激发学生学习的兴趣。 心理学认为兴趣是积极探索某种事物或者某种活动的倾向兴趣在教学活动中具有重要得意义。一旦引起学生的兴趣，学生就会产生浓烈的求知欲，并产生相应的情感。
1.1.1创设引趣的意境，引发学生的动机。 思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维。认识需要经常来自于学习的过程中出现的新问题，有的学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题。这是学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。因此教师要善于将那些枯燥，抽象的教学内容设计成为若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。如在教《圆的认识》时提出：在日常生活中车轮为什么要做成圆形？我们能不能用三角形、正方形、椭圆形来做车轮呢？学生对这样的问题感到自然，富有情趣，为学生探索新知积聚动力，学习兴趣很高。
1.1.2用电教手段、以直观引发学生的兴趣。 初中生的数学思维是抽象逻辑思维在加强，但尽管如此，直观教学还是起到事半功倍的作用，尤其是利用电教手段。如：利用多媒体教学，效果特别显著，以往总是教师干巴巴的讲解，只会是讲者口干舌燥，听者枯燥无味，长期下去学生的兴趣全无。现在我们利用多媒体教学。学生看到我们的几何图形可以动起来，活生生的，化静为动，非常吸引学生的注意力，真实激发学生的学习兴趣，在讲二次函数时由于这部分知识比较抽象，学生接受时存在一定的困难，讲授时，用多媒体教学。学生利用动起来的图形真正理解了二次函数的性质，通过这节课，使我深刻认识到电教教学是激发学生兴趣的重要手段。
1.1.3挖掘知识的魅力，引发学习兴趣。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”从本质上讲，学生的学习兴趣是蕴涵在知识本身之中的，我们必须挖掘教材的魅力。用教学内容刺激学生学习的积极性。实践证明，知识本身的魅力比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生学习更持久，更深入的强大动力。再讲黄金分割点时，为了引发学生对知识的兴趣，启发学生：“你们知道，人的上、下身长之比是多少时，身材能给人以美感？歌星在舞台唱应在哪个位置效果最理想”？这样贴近生活而且是学生感兴趣的话题自然引起学生的好奇心，学生都急于想知道这个答案，学生的情绪很高。
1.1.4使课堂丰富多彩起来。在讲课时通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣，以游戏的形式帮助学生理解较为抽象的知识，提供丰富的感性材料，并引导学生，由此及彼的思考，发展抽象思维，在讲概率知识时，我设计了摸球游戏，利用事物教具，把学生分成组，进行摸球游戏，每组学生都有记录的、有摸球的、有计算的、有添表的。每名同学都亲自动手、积极参与、气氛异常活跃，不仅掌握了本节课的知识点，而且顺利完成了教学任务并培养了学生的兴趣，下课时学生还意犹未尽。
1.2鼓励学生成为学习的主人。 我们在教学的过程中，把学生在学习的过程中偶然产生的暂时性积极情感＼给予肯定和鼓励，使他转变稳定的＼持久的积极情绪.进而对知识始终产生强烈的欲望和追求，我们要善于为学生创设成功的情境，让学生成功的学习，成功的对各种疑难问题的解决，从而使他们的好奇心和学习欲望获得满足，并体验到认识活动的快乐情境，使即使兴趣向稳定兴趣转化.
1.2.1让学生充分参与教学活动.多给学生提供亲身经历成功的机会.学生成功的体验更多的是在课堂教学活动中，教师不应包办代替，而要创始思维情境引导学生去发现知识和未解题的思路＼方法＼独立解决问题.在教《三角形内角和定理》时引导学生从特殊到一般，先从一副三角板和正三角形的三个角的和引导学生发现具有共同的结论：90°+60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°后，提出：任何一个三角形的三个角都犹这种关系吗？让学生任意画一个三角形用量角器量一量，他们就会发现三个角之和都等于或接近180°，从而获得定理的结论。证明定理时，又从结论下手，提出一系列有针过性和启发性的问题引导学生进行联想：180°与什么知识有关？怎样证三个角之和等于平角？怎么相加？在那里构造平角？又怎样制造同旁内角互补？并让学生动手尝试，得出多种方法。教师创设情境，学生最大参与。
1.2.2及时表扬与鼓励。学生参与行为始发于“爱的需要”，满足后又追求：“尊重的需要”，表现为试探性转为主动性。希望有成就，能胜任，获的赞赏于高度评价。马斯洛特别指出：“自尊需要的满足使人产生一种自信的感情，觉得自己在这个世界上有价值，有实力，有能力，有用处。而这一需要一旦受挫就会使人产生一种自卑、软弱、无能的感觉”。因此教师要提供丰富直观教材，以保证学生获得成功。要因材施教，对基础不同的学生提出不同的要求，让层次不同的学生都尝试到成功的滋味，当学生达到目标时应及时给予评价表揚 ，并让其他学生一道分享成功的欢乐。在讲对称图形时有一道题是有六根等长的筷子，三根筷子成拼成一个等边三角形，能不能用另外的三根筷子在等边三角形上拼图案使其成为轴对称图形。并且对称轴的条数和等边三角形的对称轴条数一样，这一问题提出之后同学们动手画图形，有一个学生平时在班内学习很差，但是他画的图形不但正确而且新颖，我当时对他给予了高度评价、肯定和表扬，谁知表扬的作用是如此之大。从此他的学习劲头十 足，成绩上升很快。学生若能经常受到这种成功的激励，就会使他们深信自己的智慧和力量，对数学更感兴趣。
1.3用真挚的爱去感染学生。 情感教育的另一特征就是它具有感染性，即在一定条件下，一个人的情感可以感染他人，使之产生相同的情感体验。
1.3.1教学的过程中要以饱满的情怀、真挚的爱扶去对待学生，使之产生情感共鸣，产生积极主动地投入到学习活动中的效应。
1.3.2教师要具备丰富的知识，娴熟的教育技巧、深厚的教育科学素质和高水平的讲授。要有崇高的职业理想，强烈的事业心、责任感和优秀的心理品质。
1.3.3对于学生要怀有一种真挚的爱。尊重學生、维护学生的自尊唤起学生的自信，这是真爱的根本，教师只有德才兼备，以人教人，集朋友、导师、楷模于一身，才能以良好的精神风貌在耳濡目染中潜移默化地熏陶感染学生，从而产生一种随风潜入夜，润物细无声地效果。师爱是一种发自内心的对学生的关心，爱护尊重，信任，期待以及尽责的美好情感，当学生感悟到这种爱时，会激发积极向上的热情，教师对学生的爱，可以转化为学生对老师的爱，从而引发学生爱教师所教的学科，最终导向知识而学习，所以爱的力量是神奇的。
2情感教育的结果
2.1促进学生整体素质的提高和个性品质的全面发展，由于情感教育的实施，为学生的全面发展创造了良好的心理环境，整体素质得到提高，个性品质得到充分发展，从而大面积提高教学质量。
2.2转化了“后进生”，基础较差的学生，在学习上，是十分渴望老师的关注，老师的一个微笑，一句 由衷的赞美，对于他们就向是春天，老师的热情， 不离不弃，是他们积极向上地动力，由于在教学中把自己的真挚情感投入到教学中，使很多后进生有了进步，这样的例子很多，李朋同学是学习很差的学生，平时 不爱说话，根本不发言，我对他和蔼，而且把一些浅显的题让他去做，并鼓励及时表扬。后来他不但发言积极，而且成绩进步很快，以优异的成绩考上了上级学校。
情感教育是一项艰苦细致的工作，既有课内的也有课外的，既有学习中的也有学习和娱乐中的。甚至教师的一言一行，一举一动都可以说是情感培养和教育，关键是有心有意和坚持经常，除了言传身教之外，教师要善于揭示教材中蕴涵的情感因素，善于搜集社会上生活中、历史上和现实中的典型人物，典型事例，做好情感渗透、情感渲染，情感是左右教材“巨大力量也是全面提高教学质量”重要途径。让我们记住列宁的一句话吧！“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。