论文部分内容阅读
摘 要：要想切实提高农村小学语文写作的能力，不仅需要教师改进一些教学方法，更需要激发学生自主学习的兴趣。教师能够做到的是引导学生培养写作兴趣以及在写作技巧上给学生足够的指导，在实际的教学过程中出现的问题需要在不断的实践中加以改进方法。当然对于农村学生写作技巧的指导很重要，但是也不能忽视对农村学生基本的语文素养的培养，巩固基础才能做到切实提高写作能力。
关键词：小学语文教学;高年级;阅读教学;写作技巧
多年来的新课改，随着各大中小学和教师们的努力，教育教学模式也在不断的改革，语文的教学方法也在与时俱进的更新。在这样的情况下，传统教育模式的弊端愈发明显。为提高小学生的综合素质，是小学生全面发展，尤其要重视小学的语文教育，同时在语文教育上千万不可忽略对小学生写作能力的培养。面对小学这个打基础的学习阶段，小学高年级的写作也是为今后更难的写作奠定了基础。
一、 小学生阅读与写作课程的教育现状
受传统应试教育的影响，部分小学生虽然喜欢阅读，但是一提到写作就开始头疼，千篇一律的流水账，既无法让小学生在写作中表达出自己的思想感情，又无法在作文中练习写作技巧。虽然许多教师为培养学生的写作能力，经常会让学生写日记，但其实效果并不明显。阅读课上，教师注重了学生的阅读量，而不注重积累量，小学生的自制力也相对较差，读过就忘的情形也是常有的。不少教师将阅读和写作分开，将阅读教学定位于对课文的分析和对学生理解能力的培养上。所以给小学生的观念是阅读与写作是完全不相干的两种学习科目，所以一到写作，就开始头疼，就开始千篇一律，作文空洞乏味，教师批改起来也烦躁。小学生对写作失去兴趣，虽然刚开始喜欢阅读，但逐渐也会对阅读失去了探索的精神。
二、 如何正確地在阅读教学中渗透写作技巧
（一）改变课程模式，读写结合，激发小学生写作兴趣
在小学语文教学中，虽然写作的比重占的不如中学语文多，但也是初期培养写作能力的阶段。在正常的语文课标教学中，将阅读和写作融合在一起。阅读教学更重要的是对学生写作的指导，可以有效激发学生的写作兴趣。培养学生读后思考的好习惯，在阅读后先独立分析文章的主旨，再思考，提出自己对文章的理解，最后写出在文章学到的知识，并依照文章进行仿写。同时，师生之间、同学之间也要多开展交流阅读的活动，学生在交流中将文章通过泛读—精读后进行分析—思考—仿写。这样将读写结合的学习方法，激发了小学生的写作兴趣，让学生从对写作“头疼”到对写作“上瘾”。
（二）提高阅读数量，注重积累，汲取写作素材
农村学生和城市学生的生活是不一样的，农村学生有着不一样的田野风光，不一样的乡村习俗以及农村习惯的生活方式，因此教师要能够引导学生善于去感受自然、体验生活、观察野花风雨等，逐步激发农村学生对自然的热爱之情。感情的培养不是一朝一夕的，因此教师要一样的充满耐心，教会学生自己丰富写作素材。除了环境还有要积累书本素材，教师可以带领学生阅读名著，让学生们写读后感，或者是就名著故事结尾让学生们进行改写来激发学生写作的想象力，只要能够持之以恒那么写作水平一定会得到很大的提高。
（三）生动引导思考，独立分析，自主掌握写作技巧
一篇文章的写作，不仅仅是内容充实，还要注重题目、结构、细节。所以不能仅仅是教师讲解，学生死记硬背，就可以将所阅读的文章中的写作技巧融会贯通，还要通过自己的独立思考，教师只能起到引导的作用。文章的点睛之笔在于题目，但是往往学生在写作中经常出现“文不对题”的情况，这是怎么回事呢？教师应当在阅读的教学中引导学生对所阅读的文章题目展开思考，带着对题目的问题去阅读文章，这样在阅读时，既可以理解了文章的内容，有自主掌握了拟题的写作技巧。好的文章结构会使文章脉络清晰，主题鲜明，所以写文章时要注重结构，教师要引导学生自己去分析文章的结构，在阅读中对开头和结尾进行总结，让学生体会到：好的开头结尾能够增强文章的表达力和感染力，从而掌握精彩的开头结尾，有利于培养文章结构的写作技巧。
（四）作文互评互改
作文互评可以以小组形式开展，几个小组同学轮流做组长，组员需要进行作文的互相修改，组长要负责给组里的每位同学写评语，最后给个成绩。农村的教学资源有限，通过小组互评作文的形式一方面能够减轻教师批改作业的负担，另一方面能够加强学生之间的联系。小组互评作文的方式拉近了学生之间的距离，因为学生之间修改会更加细致，因此也能够帮助他们互相取长补短。对于优秀的作文，可以通过学生自己投票产生，由此也能激发学生去学习如何写出一篇佳作。同时教师的想法总是片面的，难以从学生层面考虑问题，学生互改更能够互相理解，容易引起共鸣，提高写作兴趣。教师在这个模式下需要做的是在小组互评之后给每篇作文指一个修改的方向，从而帮助学生解决问题。
三、 结语
写作是高年级小学生需要具备的一项重要语言技能，小学高年级教学的难点。在用阅读材料为写作素材和技巧提供来源的写作思想的指导下，学生通过阅读文章，经历了复杂独立思考的过程，从而获得自己的写作知识。这种方式既能增强学生锻炼分析、归纳和判断能力，又能有题可写、有内容能写，学会如何归纳组织写作素材，分析文章思路，点睛拟题，规划文章结构等。这样的写作教学较好地培养了学生的写作能力，有效地提高了学生写作的兴趣。
参考文献：
[1]许丹曼.品“读”之味，得“写”之技：浅谈如何在小学高年级阅读教学中渗透写作技巧[J].中华少年，2016（30）.
[2]沈杠云.小学高年级阅读教学中渗透写作技巧的策略微探[J].亚太教育，2016（19）.
关键词：小学语文教学;高年级;阅读教学;写作技巧
多年来的新课改，随着各大中小学和教师们的努力，教育教学模式也在不断的改革，语文的教学方法也在与时俱进的更新。在这样的情况下，传统教育模式的弊端愈发明显。为提高小学生的综合素质，是小学生全面发展，尤其要重视小学的语文教育，同时在语文教育上千万不可忽略对小学生写作能力的培养。面对小学这个打基础的学习阶段，小学高年级的写作也是为今后更难的写作奠定了基础。
一、 小学生阅读与写作课程的教育现状
受传统应试教育的影响，部分小学生虽然喜欢阅读，但是一提到写作就开始头疼，千篇一律的流水账，既无法让小学生在写作中表达出自己的思想感情，又无法在作文中练习写作技巧。虽然许多教师为培养学生的写作能力，经常会让学生写日记，但其实效果并不明显。阅读课上，教师注重了学生的阅读量，而不注重积累量，小学生的自制力也相对较差，读过就忘的情形也是常有的。不少教师将阅读和写作分开，将阅读教学定位于对课文的分析和对学生理解能力的培养上。所以给小学生的观念是阅读与写作是完全不相干的两种学习科目，所以一到写作，就开始头疼，就开始千篇一律，作文空洞乏味，教师批改起来也烦躁。小学生对写作失去兴趣，虽然刚开始喜欢阅读，但逐渐也会对阅读失去了探索的精神。
二、 如何正確地在阅读教学中渗透写作技巧
（一）改变课程模式，读写结合，激发小学生写作兴趣
在小学语文教学中，虽然写作的比重占的不如中学语文多，但也是初期培养写作能力的阶段。在正常的语文课标教学中，将阅读和写作融合在一起。阅读教学更重要的是对学生写作的指导，可以有效激发学生的写作兴趣。培养学生读后思考的好习惯，在阅读后先独立分析文章的主旨，再思考，提出自己对文章的理解，最后写出在文章学到的知识，并依照文章进行仿写。同时，师生之间、同学之间也要多开展交流阅读的活动，学生在交流中将文章通过泛读—精读后进行分析—思考—仿写。这样将读写结合的学习方法，激发了小学生的写作兴趣，让学生从对写作“头疼”到对写作“上瘾”。
（二）提高阅读数量，注重积累，汲取写作素材
农村学生和城市学生的生活是不一样的，农村学生有着不一样的田野风光，不一样的乡村习俗以及农村习惯的生活方式，因此教师要能够引导学生善于去感受自然、体验生活、观察野花风雨等，逐步激发农村学生对自然的热爱之情。感情的培养不是一朝一夕的，因此教师要一样的充满耐心，教会学生自己丰富写作素材。除了环境还有要积累书本素材，教师可以带领学生阅读名著，让学生们写读后感，或者是就名著故事结尾让学生们进行改写来激发学生写作的想象力，只要能够持之以恒那么写作水平一定会得到很大的提高。
（三）生动引导思考，独立分析，自主掌握写作技巧
一篇文章的写作，不仅仅是内容充实，还要注重题目、结构、细节。所以不能仅仅是教师讲解，学生死记硬背，就可以将所阅读的文章中的写作技巧融会贯通，还要通过自己的独立思考，教师只能起到引导的作用。文章的点睛之笔在于题目，但是往往学生在写作中经常出现“文不对题”的情况，这是怎么回事呢？教师应当在阅读的教学中引导学生对所阅读的文章题目展开思考，带着对题目的问题去阅读文章，这样在阅读时，既可以理解了文章的内容，有自主掌握了拟题的写作技巧。好的文章结构会使文章脉络清晰，主题鲜明，所以写文章时要注重结构，教师要引导学生自己去分析文章的结构，在阅读中对开头和结尾进行总结，让学生体会到：好的开头结尾能够增强文章的表达力和感染力，从而掌握精彩的开头结尾，有利于培养文章结构的写作技巧。
（四）作文互评互改
作文互评可以以小组形式开展，几个小组同学轮流做组长，组员需要进行作文的互相修改，组长要负责给组里的每位同学写评语，最后给个成绩。农村的教学资源有限，通过小组互评作文的形式一方面能够减轻教师批改作业的负担，另一方面能够加强学生之间的联系。小组互评作文的方式拉近了学生之间的距离，因为学生之间修改会更加细致，因此也能够帮助他们互相取长补短。对于优秀的作文，可以通过学生自己投票产生，由此也能激发学生去学习如何写出一篇佳作。同时教师的想法总是片面的，难以从学生层面考虑问题，学生互改更能够互相理解，容易引起共鸣，提高写作兴趣。教师在这个模式下需要做的是在小组互评之后给每篇作文指一个修改的方向，从而帮助学生解决问题。
三、 结语
写作是高年级小学生需要具备的一项重要语言技能，小学高年级教学的难点。在用阅读材料为写作素材和技巧提供来源的写作思想的指导下，学生通过阅读文章，经历了复杂独立思考的过程，从而获得自己的写作知识。这种方式既能增强学生锻炼分析、归纳和判断能力，又能有题可写、有内容能写，学会如何归纳组织写作素材，分析文章思路，点睛拟题，规划文章结构等。这样的写作教学较好地培养了学生的写作能力，有效地提高了学生写作的兴趣。
参考文献：
[1]许丹曼.品“读”之味，得“写”之技：浅谈如何在小学高年级阅读教学中渗透写作技巧[J].中华少年，2016（30）.
[2]沈杠云.小学高年级阅读教学中渗透写作技巧的策略微探[J].亚太教育，2016（19）.