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学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，是学生自主学习的过程。语文教学应当重视发现问题、探究问题的过程。要切实加强潜心读书，独立思考的环节，要给每个学生充足的读书思考时间，使他们有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂得地方。要重视自主合作学习，全班形成探究的氛围。
自主学习问题意识探究问题
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0288-01
自主学习已成为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。面对新世纪的挑战，新课程改革提出改变传统学习方式，倡导自主学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、使学生真正成为学习的主人。培养问题意识正是转变学习方式，让学生自主学习的突破口。
现代学习方式特别强调问题意识在学习活动中的重要性。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。产生学习的根本原因就是问题，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。为此，我们要注重培养学生的问题意识、批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
1引导学生从课题入手，发现探究问题
教材的很多课题能起到“画龙点睛”的作用，引导学生针对课题提出问题，既有利于引发学生的兴趣，又能培养学生问题意识和自主学习的能力。如在教學《掌声》一课时，引导学生发现问题，课文中是谁给谁的掌声？为什么要给她掌声？有几次掌声？掌声响起前后她有什么变化？变化的原因是什么？这样学生由课题剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通。
2引导学生从字词的音、形、义发现问题
学生在预习中，肯定会遇到些生涩难懂的字词。对此提出疑问，就是质疑。这当然是最低层次的质疑。在教学《晨读》一课时，学生在预习中就对“勃勃生机”这个词提出了质疑。
3从重点句、段处发现问题
重点句、段是表达中心的主体部分，也是教师授课的关键。如《白杨》一课中的中心句是“爸爸只是向孩子们介绍了白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”在教学时可抓住一句，引导学生质疑。“表白”是什么意思？“为什么说爸爸也在表白自己的心？”、“爸爸的心是什么？”，通过发现问题，探究问题，达到师生互动，生生互动，使学生对这句话的含义有了深刻的体会，水到渠成地理解了文章的中心，进而懂得了借物喻人的写作手法，同时也发挥了学生的主体性，培养了学生学习的自主性。
4从文章矛盾处提出问题
有的作者匠心独具，在课文内容中安排“矛盾”之笔，在教学时要给学生充分的时间认真读文感悟，使他们捕捉矛盾之处提出问题。在对立统一中解决矛盾，悟出道理所在。如《爬在围墙上的葫芦》一文中“为什么陈奶奶把自家的葫芦悄悄地移到我家这边？”，引导学生就这一矛盾提出问题，通过生生交流，学生知道了是因为邻里之间互相谦让，都想让别人吃。这样既深化了文章主题，又培养了学生的问题意识。
5从文章的联系处提出问题
事物之间有着非常密切的联系。课文中的句与句、段与段、段与篇等其间都有一定的内在联系，具有一定的逻辑性。教学中要引导学生在联系处质疑。如《跳水》一文，文章开头“小猴子放肆与船长的儿子跳水有什么关系？”、“不过是一顶帽子，孩子为什么会冒着生命危险去追呢？”通过生生交流，读文感悟，学生解决了问题，发挥了学习的自主性。
6结合课后思考题提出问题
课后思考题往往是文章的重、难点所在，结合思考题提出问题，有助于学生进一步挖掘教材内容，加深对课文的理解。
7以评论家的眼光，大胆提出问题
在教学中，让学生清楚范文不过是个例子，鼓励他们要敢于向大作家提出不同意见，提出一个问题比解决一个问题更重要，更有价值。敢于质疑是学生独立自主学习精神的体现，不在于结论，而在于这种思考过程，这对小学生来说是难能可贵的，也是终生受益的。
8鼓励学生“标新立异”，发展求异思维进行质疑
凭借课文中的创造性因素，引导学生提出问题。如学完《称象》，引导学生“还有没有更好的称象方法？”，课堂气氛立刻活跃起来，学生都主动参与，开动脑筋想出与众不同的方法，一个学生说，曹冲称象的方法太麻烦，可以让随行的官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量，多么与众不同而又切实可行的办法，多么可喜的求异思维的火花。读了《圆明园的毁灭》，引导学生“圆明园要不要重修，为什么？”，让问题结合我们的生活实际，让学生重新审视历史谈出自己的想法，这既拓宽了学生的思路，又发展了求异思维。
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，是学生自主学习的过程。语文教学应当重视发现问题、探究问题的过程。要切实加强潜心读书，独立思考的环节，要给每个学生充足的读书思考时间，使他们有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂得地方。要重视自主合作学习，全班形成探究的氛围。在这一过程中学生可能花了很多时间和精力，结果表面上看收获不大，但是，这却是一个人的学习、生长、发展、创造所必须经历的过程，它有着不可量化的长远效果，是学生终身受益。
自主学习问题意识探究问题
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0288-01
自主学习已成为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。面对新世纪的挑战，新课程改革提出改变传统学习方式，倡导自主学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、使学生真正成为学习的主人。培养问题意识正是转变学习方式，让学生自主学习的突破口。
现代学习方式特别强调问题意识在学习活动中的重要性。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。产生学习的根本原因就是问题，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。为此，我们要注重培养学生的问题意识、批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
1引导学生从课题入手，发现探究问题
教材的很多课题能起到“画龙点睛”的作用，引导学生针对课题提出问题，既有利于引发学生的兴趣，又能培养学生问题意识和自主学习的能力。如在教學《掌声》一课时，引导学生发现问题，课文中是谁给谁的掌声？为什么要给她掌声？有几次掌声？掌声响起前后她有什么变化？变化的原因是什么？这样学生由课题剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通。
2引导学生从字词的音、形、义发现问题
学生在预习中，肯定会遇到些生涩难懂的字词。对此提出疑问，就是质疑。这当然是最低层次的质疑。在教学《晨读》一课时，学生在预习中就对“勃勃生机”这个词提出了质疑。
3从重点句、段处发现问题
重点句、段是表达中心的主体部分，也是教师授课的关键。如《白杨》一课中的中心句是“爸爸只是向孩子们介绍了白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”在教学时可抓住一句，引导学生质疑。“表白”是什么意思？“为什么说爸爸也在表白自己的心？”、“爸爸的心是什么？”，通过发现问题，探究问题，达到师生互动，生生互动，使学生对这句话的含义有了深刻的体会，水到渠成地理解了文章的中心，进而懂得了借物喻人的写作手法，同时也发挥了学生的主体性，培养了学生学习的自主性。
4从文章矛盾处提出问题
有的作者匠心独具，在课文内容中安排“矛盾”之笔，在教学时要给学生充分的时间认真读文感悟，使他们捕捉矛盾之处提出问题。在对立统一中解决矛盾，悟出道理所在。如《爬在围墙上的葫芦》一文中“为什么陈奶奶把自家的葫芦悄悄地移到我家这边？”，引导学生就这一矛盾提出问题，通过生生交流，学生知道了是因为邻里之间互相谦让，都想让别人吃。这样既深化了文章主题，又培养了学生的问题意识。
5从文章的联系处提出问题
事物之间有着非常密切的联系。课文中的句与句、段与段、段与篇等其间都有一定的内在联系，具有一定的逻辑性。教学中要引导学生在联系处质疑。如《跳水》一文，文章开头“小猴子放肆与船长的儿子跳水有什么关系？”、“不过是一顶帽子，孩子为什么会冒着生命危险去追呢？”通过生生交流，读文感悟，学生解决了问题，发挥了学习的自主性。
6结合课后思考题提出问题
课后思考题往往是文章的重、难点所在，结合思考题提出问题，有助于学生进一步挖掘教材内容，加深对课文的理解。
7以评论家的眼光，大胆提出问题
在教学中，让学生清楚范文不过是个例子，鼓励他们要敢于向大作家提出不同意见，提出一个问题比解决一个问题更重要，更有价值。敢于质疑是学生独立自主学习精神的体现，不在于结论，而在于这种思考过程，这对小学生来说是难能可贵的，也是终生受益的。
8鼓励学生“标新立异”，发展求异思维进行质疑
凭借课文中的创造性因素，引导学生提出问题。如学完《称象》，引导学生“还有没有更好的称象方法？”，课堂气氛立刻活跃起来，学生都主动参与，开动脑筋想出与众不同的方法，一个学生说，曹冲称象的方法太麻烦，可以让随行的官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量，多么与众不同而又切实可行的办法，多么可喜的求异思维的火花。读了《圆明园的毁灭》，引导学生“圆明园要不要重修，为什么？”，让问题结合我们的生活实际，让学生重新审视历史谈出自己的想法，这既拓宽了学生的思路，又发展了求异思维。
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，是学生自主学习的过程。语文教学应当重视发现问题、探究问题的过程。要切实加强潜心读书，独立思考的环节，要给每个学生充足的读书思考时间，使他们有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂得地方。要重视自主合作学习，全班形成探究的氛围。在这一过程中学生可能花了很多时间和精力，结果表面上看收获不大，但是，这却是一个人的学习、生长、发展、创造所必须经历的过程，它有着不可量化的长远效果，是学生终身受益。