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合作、交往、分享、共处，是21世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学习活动，是广大教师都在积极探索的课题，我们也和广大教师一样，正在思考、实践、探究，在与新课程一同成长。下面仅就前段时间小组合作学习的开展情况向大家做一汇报。
一、开展的活动：
众所周知，我们实验中学是房县规模最大的一所初中，同时也是一所具有一定文化底蕴的百年老校。这里有一流的领导，一流的师资，更重要的是领导善于学习，老师脚踏实地。一有学习机会，学校就会组织骨干教师外出学习，学习郭思乐教授的生本教育理念，学习洋思中学的 “先学后教、以学定教”的成功经验。上北京良乡取经，下丹江大坝学习，通过走出去，请进来的方式，汲取人家在课改中的成功经验。在学习和借鉴的基础上最终开始我校的课改—小组合作学习的实践与研究。其实，社会、家长、老师和学生早就期待一种变革：老师教的轻松、快乐；学生学得主动而开心。也许，小组合作学习能使大家美梦成真。为此，我们七年级数学备课组于2014年10月16日进行第一次研讨：怎样分组？怎样排座？怎样评价？怎样操作？我们各抒己见、率先进行小组合作。在以后的每次听评课活动中，办公室里、抑或是放学回家的路上、大家不由自主的都在探讨，小组合作学习，分享各自的精彩，交流心中的疑惑。我们最先向王福运老师学习，看他如何操作？互相学习、扬长避短、共同进步。每次听评课我们都能学到一个优点；直言不讳的指出他人的两点不足，真诚地提出三点建议。慢慢的，我们都在尝试小组合作学习，从一无所知到知道一点再到大胆尝试，大家觉得小组合作学习确实能解放老师、调动学生。上个星期，也就是4月23、24日的上午，校领导在万忙中亲临课堂指导。尽管我们的小组合作学习还不成熟、不完美、但只要我们上下一致，齐心协力，只要我们敢于坚持、善于学习、大胆实践，不断反思，我们一定能行。
二、取得的成绩：
1、学生课堂上参与意识增强，参与面更广。往日的课堂是少数尖子生的舞台，“一言堂”、“满堂灌”；而今，学生积极参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流。 学生能真正做到 “五用”即，用自己的眼睛观察，用自己的脑子思索，用自己的耳朵倾听，用自己得嘴吧表达，用自己的双手操作，简言之：就是学生自觉地用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。
2、培养了学生的合作精神、交往能力和竞争意识。在小组合作学习中，学生为了实现共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，随时交流，互相帮助，还需要妥善地解决交往中的各种矛盾。在一次次的交流分享、讨论生疑、问题评价和拓展训练中逐渐明白交流分享要有一定的次序，交流讨论要聚焦；问题评价要规范；拓展训练要层次；在一次又一次的交流互动中学会尊重、学会聚焦、学会倾听、学会欣赏、学会分享。一种“组内互助，组间竞争”的团结协作，公平竞争的和谐氛围日益形成。
3、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向发展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化小组合作学习的习惯，及时校正出现的问题。从“形”入手，并逐步由外显的“形”深入到内在的“神”。
4. 教师在课堂教学中能：
坚持“一个面向”（教师必须面向全体学生。）
确保“两个基础”（ “自主学习”是合作学习的基础；“小组交流”是全班展示的基础。）
用活“三种形式”（师友交流形式、小组交流形式、全班交流形式。）
采取“四个措施”（ “一个声音措施”、“两分钟措施”、“互不干扰措施”、“学习组长监控措施”。）
把握”五个契机”（1.学生的思考不全面时，采用小组合作学习。2.学生独立思考有困难时，采用小组合作学习。3.学生解题思路有争议时，采取小组合作学习。 4.开放性问题、多角度思考，一题多解时小组合作可以仁者见仁智者见智。 5.学生独立操作时间和条件不充足时，采用小组合作。）
三、存在的问题
1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。有时学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生的求知欲。教师必须想方设法激发学生学习愿望和动力。如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使学生“动”起来，思維“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。
2、“穿新鞋走老路”的现象还存在，思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂真正还给学生。
3、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。
4、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。
5、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。有的小组为了拿第一干脆给学困生报答案。
总之，要把小组合作学习做好不是一朝一夕就能实现的，我们教师一方面要不断学习和探讨，不断改进和反思；另一方面对学生耐心指导，随时校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思索、用自己的语言去表达、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习灿烂的明天！
一、开展的活动：
众所周知，我们实验中学是房县规模最大的一所初中，同时也是一所具有一定文化底蕴的百年老校。这里有一流的领导，一流的师资，更重要的是领导善于学习，老师脚踏实地。一有学习机会，学校就会组织骨干教师外出学习，学习郭思乐教授的生本教育理念，学习洋思中学的 “先学后教、以学定教”的成功经验。上北京良乡取经，下丹江大坝学习，通过走出去，请进来的方式，汲取人家在课改中的成功经验。在学习和借鉴的基础上最终开始我校的课改—小组合作学习的实践与研究。其实，社会、家长、老师和学生早就期待一种变革：老师教的轻松、快乐；学生学得主动而开心。也许，小组合作学习能使大家美梦成真。为此，我们七年级数学备课组于2014年10月16日进行第一次研讨：怎样分组？怎样排座？怎样评价？怎样操作？我们各抒己见、率先进行小组合作。在以后的每次听评课活动中，办公室里、抑或是放学回家的路上、大家不由自主的都在探讨，小组合作学习，分享各自的精彩，交流心中的疑惑。我们最先向王福运老师学习，看他如何操作？互相学习、扬长避短、共同进步。每次听评课我们都能学到一个优点；直言不讳的指出他人的两点不足，真诚地提出三点建议。慢慢的，我们都在尝试小组合作学习，从一无所知到知道一点再到大胆尝试，大家觉得小组合作学习确实能解放老师、调动学生。上个星期，也就是4月23、24日的上午，校领导在万忙中亲临课堂指导。尽管我们的小组合作学习还不成熟、不完美、但只要我们上下一致，齐心协力，只要我们敢于坚持、善于学习、大胆实践，不断反思，我们一定能行。
二、取得的成绩：
1、学生课堂上参与意识增强，参与面更广。往日的课堂是少数尖子生的舞台，“一言堂”、“满堂灌”；而今，学生积极参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流。 学生能真正做到 “五用”即，用自己的眼睛观察，用自己的脑子思索，用自己的耳朵倾听，用自己得嘴吧表达，用自己的双手操作，简言之：就是学生自觉地用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。
2、培养了学生的合作精神、交往能力和竞争意识。在小组合作学习中，学生为了实现共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，随时交流，互相帮助，还需要妥善地解决交往中的各种矛盾。在一次次的交流分享、讨论生疑、问题评价和拓展训练中逐渐明白交流分享要有一定的次序，交流讨论要聚焦；问题评价要规范；拓展训练要层次；在一次又一次的交流互动中学会尊重、学会聚焦、学会倾听、学会欣赏、学会分享。一种“组内互助，组间竞争”的团结协作，公平竞争的和谐氛围日益形成。
3、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向发展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化小组合作学习的习惯，及时校正出现的问题。从“形”入手，并逐步由外显的“形”深入到内在的“神”。
4. 教师在课堂教学中能：
坚持“一个面向”（教师必须面向全体学生。）
确保“两个基础”（ “自主学习”是合作学习的基础；“小组交流”是全班展示的基础。）
用活“三种形式”（师友交流形式、小组交流形式、全班交流形式。）
采取“四个措施”（ “一个声音措施”、“两分钟措施”、“互不干扰措施”、“学习组长监控措施”。）
把握”五个契机”（1.学生的思考不全面时，采用小组合作学习。2.学生独立思考有困难时，采用小组合作学习。3.学生解题思路有争议时，采取小组合作学习。 4.开放性问题、多角度思考，一题多解时小组合作可以仁者见仁智者见智。 5.学生独立操作时间和条件不充足时，采用小组合作。）
三、存在的问题
1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。有时学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生的求知欲。教师必须想方设法激发学生学习愿望和动力。如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使学生“动”起来，思維“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。
2、“穿新鞋走老路”的现象还存在，思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂真正还给学生。
3、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。
4、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。
5、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。有的小组为了拿第一干脆给学困生报答案。
总之，要把小组合作学习做好不是一朝一夕就能实现的，我们教师一方面要不断学习和探讨，不断改进和反思；另一方面对学生耐心指导，随时校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思索、用自己的语言去表达、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习灿烂的明天！