教育探究是科学的灵魂，是推进提高基础教育高效发展必由之路。《新课标》明确提出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要必经途径。为此，作为一名科学教师必须精心设计教学活动，激发学生对科学的兴趣，让他们积极主动参与到科学探究活动中来，逐步形成科学探究的能力。培养对科学教育认知。
　　一、激发教育科学探究，培养学生学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生就会主动去求知，去探究，“要我学变成我要学”。正是在兴趣的趋使下，孩子们才不会三心二意的“应付”而是全神贯注地去学习。可见，激发学生对某一事物的兴趣对于学习这一事物非常重要。通过实验培养学习科学的兴趣，正是学生主动地进行探索活动的基础。如果在科学实验教学中，能利用学生所特有的好奇心并加以正确的引导，就能引起学生对科学课和科学技术奥妙的兴趣和热忱，这样学生也会像科学家那样去探索大自然的秘密。
　　二、培养科学探究习惯，提高教育科学认识
　　新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的”，科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”，因为科学现象随时随地都伴随着我们，存在于我們生活的每一个角落中，不分课堂内和课堂外。在教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来发现新的问题，学会思考问题，打破时空界限，开展课后的后续性探究活动。如在讲完三年级上册《我们周围的动物》一课后，学生通过学习激发了观察动物的兴趣。有的学生喜欢观察蚂蚁，我就鼓励他们课后观察蚂蚁，它们的家在什么地方？它喜欢吃什么？它是怎样和同伴交流的？……并做好记录。通过学生课上课下的自主探究，又思考了许多新的问题，如蚂蚁搬家说明了什么？冬天它为什么躲起来？等等。这样就使学生探究的问题越来越深入，随着时间推移，学生就养成了科学探究的良好习惯。
　　三、引领亲历探究体验，领略教育科学真知 《新课标》指出：“科学探究的目的旨在通过亲历科学探究活动，让学生既学到科学知识，又增强了科学探究能力，同时增进对科学探究的理解”。学习科学的过程就是学生发现、探究、总结认识客观世界的过程，能发现和提出问题就是探究的基本要求，而亲白实践并从中找出事物或现象的本质规律则是重要的手段和根本目的。因此，教师必须引导和带领学生亲自实践、亲自体验实验探究的过程，从而增强学生认知科学，认识科学的能力。
　　四、提高学生探究能力，培训学生动手能力
　　学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。在实验教学中，应与时俱进，积极摒弃过去那种死板、固定的教学模式，取而代之的是一种全新的开放式探究模式。
　　五、注重探究实验规律，遵循教育科学规律
　　学生在实验中观察到了一些现象，记录了一些数据，还获得了许多成功或失败的内心感受和体验，但这些数据和现象往往是零乱的、无规律的，这时，老师就要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生凭现象思考，拿证据用事实证明，学会定向地观察和分析问题，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论，获得共识，同时鼓励学生与学生之间，组与组之间提出 质疑，并引导学生对内容进行归纳整理，形成全班的记录，达到知识与智慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。可是这个交流探讨的过程却洋溢着民主和谐的气氛，师生相互分享着他人的思维成果，体验了交流的欢乐，而且在思维的碰撞中，闪现出新的思想火花。特别是学生之间的学习和交流，才是真正做好教育科学研究的真谛。
　　总之，随着小学科学课程改革的逐步推进，科学课堂教学发生很大变革，我们广大科学教育工作者必须高度重视实验教学，让实验教学以其独特的直观性、形象性及新颖多变性，激起学生学习“科学”的兴趣，吸引学生一步一步迈进奇妙、奥妙神圣的科学殿堂，激发学生的探究欲望，引发学生的创新潜能，促进学生全面健康发展。