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摘要：在目前的小学语文阅读教学中，由于受到多种因素的影响，课堂教学现状并不乐观，体现在合作学习教学模式应用存在一些不足和问题，部分教师设计的合作学习问题不合理，缺乏讨论的价值;部分教师片面追求合作学习形式，而未深入研究合作学习的内涵及适应范围，忽视了合作学习的实效性，不仅没有弥补课堂教学中存在的不足，反而导致小学语文阅读教学质量下降。针对此类问题，应当引起小学语文教师的关注，小学语文教师应该在教学中合理的应用合作学习的模式，从而有效的提升小学语文阅读教学的效率。
关键词：合作学习; 小学语文; 阅读教学;
1. 小学语文阅读教学合作学习应用原则
1.1 平等性原则
师生、生生平等是合作学习实施的基础，只有创设开放、自由、民主、平等的课堂教学气氛，才能为学生讨论、思考提供宽松的环境，促进学生参与到合作学习中，为学生客观评价其他成员提供条件。在小学语文阅读教学中，每一位学生都是独立的个体，教师不应当以学习成绩、主观因素作为学生角色分配的依据，而是应当基于随机分配或小组成员自行协商解决。在此过程中，教师应作为学生阅读学习的引导者、帮助者，而非领导者，只有明确自身定位，才能实现真正意义上的学生自主合作学习。
1.2 互动性原则
合作学习的过程是师生、生生之间互动交流的过程，其目的是通过不同个体之间的交流与互动，实现思想的碰撞与发展，因此，有效的合作学习必然是每个成员都能够顺畅进行互动，而且互动的路径应当是多元化的，可以是关注阅读目标的达成，也可以是良性关系的建立和维系。通过建立良性互动的小组成员关系，学生既可以通过同学获取知识，也能够分享知识，从而实现小组成员准确感知他人的思想，防止误解问题的发生。
1.3 主体性原则
在合作学习中，学生是合作学习的实施主体，教师应在维持课堂教学秩序、教学内容的基础上，给予学生足够的讨论空间，鼓励学生从不同的角度进行阅读、思考和讨论，促进学生在交流、思考中获取深度体验，不应当以个人的观点否定学生的想法，更不应以灌输的方式强迫学生接受。
2. 合作学习在小学语文阅读教学中实施措施
2.1 科学分工分组，明确合作学习内容
由于每个学生的学习能力、性格热点、兴趣爱好都存在着一定的个体差异性，教师在采用小组合作的教学模式时应该对学生进行科学合理的分组。教师可以按照班级内学生的阅读能力按照一定的比例进行组合，让学习成绩好的学生带动学习基础薄弱的学生。同时，小组内成員既要有性格活泼的学生，也要有性格内向的学生。另外，小组和小组之间的实力也要相当，这样才能够为学生营造一种良性的竞争范围。在实际分组中，教师应根据教学目标、教学任务要求确定小组规模，每个小组以4-6人为宜，实现小组成员的优势互补。小组之间应保持保持一定的间距，避免互相产生干扰，进而影响课堂秩序。此外，教师在备课时一定要认真的分析教材，将适合让学生进行合作学习的内容挖掘出来，为学生精心的设计合作学习的任务，明确学生的任务分工，从而将小组合作的优势真正的发挥出来。
2.2 营造学习氛围，激发学生合作兴趣
在传统的小学语文阅读教学中，教师的教学方式比较单一，在课堂教学中缺少互动，学生只处于被动接受知识的位置。在运用合作学习的教学模式时，学生需要首先进行自主学习，有的学生可能不太适应。因此，教师要为学生营造一种良好的课堂学习氛围，将学生进行合作学习的兴趣激发出来。比如，在学习飞船上的特殊乘客这一课的内容时，教师可以将学生分成几个小组，让学生讨论一下：为什么从太空带回来的植物种子会发生变化？太空蔬菜是怎么形成的？太空蔬菜与地球上的蔬菜有什么不同。通过学生的交流和讨论，学生对这一课的内容会有更加深入的理解，同时也有效的培养了学生的交流能力、表达能力和团队合作能力。
2.3 抓住合作学习契机，精心设计问题
在小学语文阅读教学中采，用合作学习的教学模式时抓住合作学习的契机非常重要。教师应深入研究教材内容，根据学生预习反馈情况，准确把握“学情”，针对学生无法独立解决的问题开展合作学习，降低合作学习应用的盲目性和形式化。比如，在学习一个小村庄的故事这篇文章时，很多学生对文章的最后一句话不是很理解。这时教师可以抓住这个契机，为学生设计合作学习的任务。教师可以先让学生自主阅读课文，然后将学生分组来讨论文章结尾的含义。通过交流与合作学生认识到了最后一句话实际上表明了保护环境的重要性。教师可以在这个时候让学生发挥自己的想象力，设计一句广告词来呼吁人们保护环境。通过这样的教学方式，学生对文章的理解会更加深入，不仅提升了学习能力，而且有利于培养学生的环保意识。
2.4 采取适当的评价方法，使合作学习充满活力
在学生完成小组合作之后，教师的及时评价时十分重要的。为了确保课堂教学评价的客观、全面，教师应当引入多元化课堂教学评价方法，除了教师评价外，还应当结合学生自我评价、生生评价、小组互评等方式，从不同的角度发现学生优点和不足，能够为教师教学反思提供依据，从而实现小学语文阅读教学的持续优化。
2.5 加强教学反思，提升合作学习应用效果
教学反思是梳理、改进教学方法的基础，小学语文教师应注重合作学习应用的教学反思，主要包括：合作学习分组是否合理、合作学习内容是否恰当、教师是否对合作学习起到积极的推动作用、合作学习指导和任务分工是否合理等，并加强对学生合作学习状态、生生关系、互动情况的观察与分析，以此作为评价合作学习应用效果评价的依据，促进小学数阅读能力的提升，并达到积累经验、改进教学方法的目的。
结论
总而言之，在小学阅读阅读教学中，合作学习的使用有着非常重要的现实意义。因此，小学语文教师应该在教学中合理的应用后作学习的教学模式，对学生进行明确的分工和分组，找准合作学习的契机，为学生营造良好的合作学习氛围，并且对学生及时有效的评价，从而有效的提升小学语文阅读教学的效率。
参考文献
[1] 吕安庆.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].读与写（教育教学刊），2018（12）：148.
[2] 于琪.合作学习在小学语文教学中的应用[J].文教资料，2018（32）：51-52.
[3] 刘双琴.浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].名师在线，2018（31）：38-39.
关键词：合作学习; 小学语文; 阅读教学;
1. 小学语文阅读教学合作学习应用原则
1.1 平等性原则
师生、生生平等是合作学习实施的基础，只有创设开放、自由、民主、平等的课堂教学气氛，才能为学生讨论、思考提供宽松的环境，促进学生参与到合作学习中，为学生客观评价其他成员提供条件。在小学语文阅读教学中，每一位学生都是独立的个体，教师不应当以学习成绩、主观因素作为学生角色分配的依据，而是应当基于随机分配或小组成员自行协商解决。在此过程中，教师应作为学生阅读学习的引导者、帮助者，而非领导者，只有明确自身定位，才能实现真正意义上的学生自主合作学习。
1.2 互动性原则
合作学习的过程是师生、生生之间互动交流的过程，其目的是通过不同个体之间的交流与互动，实现思想的碰撞与发展，因此，有效的合作学习必然是每个成员都能够顺畅进行互动，而且互动的路径应当是多元化的，可以是关注阅读目标的达成，也可以是良性关系的建立和维系。通过建立良性互动的小组成员关系，学生既可以通过同学获取知识，也能够分享知识，从而实现小组成员准确感知他人的思想，防止误解问题的发生。
1.3 主体性原则
在合作学习中，学生是合作学习的实施主体，教师应在维持课堂教学秩序、教学内容的基础上，给予学生足够的讨论空间，鼓励学生从不同的角度进行阅读、思考和讨论，促进学生在交流、思考中获取深度体验，不应当以个人的观点否定学生的想法，更不应以灌输的方式强迫学生接受。
2. 合作学习在小学语文阅读教学中实施措施
2.1 科学分工分组，明确合作学习内容
由于每个学生的学习能力、性格热点、兴趣爱好都存在着一定的个体差异性，教师在采用小组合作的教学模式时应该对学生进行科学合理的分组。教师可以按照班级内学生的阅读能力按照一定的比例进行组合，让学习成绩好的学生带动学习基础薄弱的学生。同时，小组内成員既要有性格活泼的学生，也要有性格内向的学生。另外，小组和小组之间的实力也要相当，这样才能够为学生营造一种良性的竞争范围。在实际分组中，教师应根据教学目标、教学任务要求确定小组规模，每个小组以4-6人为宜，实现小组成员的优势互补。小组之间应保持保持一定的间距，避免互相产生干扰，进而影响课堂秩序。此外，教师在备课时一定要认真的分析教材，将适合让学生进行合作学习的内容挖掘出来，为学生精心的设计合作学习的任务，明确学生的任务分工，从而将小组合作的优势真正的发挥出来。
2.2 营造学习氛围，激发学生合作兴趣
在传统的小学语文阅读教学中，教师的教学方式比较单一，在课堂教学中缺少互动，学生只处于被动接受知识的位置。在运用合作学习的教学模式时，学生需要首先进行自主学习，有的学生可能不太适应。因此，教师要为学生营造一种良好的课堂学习氛围，将学生进行合作学习的兴趣激发出来。比如，在学习飞船上的特殊乘客这一课的内容时，教师可以将学生分成几个小组，让学生讨论一下：为什么从太空带回来的植物种子会发生变化？太空蔬菜是怎么形成的？太空蔬菜与地球上的蔬菜有什么不同。通过学生的交流和讨论，学生对这一课的内容会有更加深入的理解，同时也有效的培养了学生的交流能力、表达能力和团队合作能力。
2.3 抓住合作学习契机，精心设计问题
在小学语文阅读教学中采，用合作学习的教学模式时抓住合作学习的契机非常重要。教师应深入研究教材内容，根据学生预习反馈情况，准确把握“学情”，针对学生无法独立解决的问题开展合作学习，降低合作学习应用的盲目性和形式化。比如，在学习一个小村庄的故事这篇文章时，很多学生对文章的最后一句话不是很理解。这时教师可以抓住这个契机，为学生设计合作学习的任务。教师可以先让学生自主阅读课文，然后将学生分组来讨论文章结尾的含义。通过交流与合作学生认识到了最后一句话实际上表明了保护环境的重要性。教师可以在这个时候让学生发挥自己的想象力，设计一句广告词来呼吁人们保护环境。通过这样的教学方式，学生对文章的理解会更加深入，不仅提升了学习能力，而且有利于培养学生的环保意识。
2.4 采取适当的评价方法，使合作学习充满活力
在学生完成小组合作之后，教师的及时评价时十分重要的。为了确保课堂教学评价的客观、全面，教师应当引入多元化课堂教学评价方法，除了教师评价外，还应当结合学生自我评价、生生评价、小组互评等方式，从不同的角度发现学生优点和不足，能够为教师教学反思提供依据，从而实现小学语文阅读教学的持续优化。
2.5 加强教学反思，提升合作学习应用效果
教学反思是梳理、改进教学方法的基础，小学语文教师应注重合作学习应用的教学反思，主要包括：合作学习分组是否合理、合作学习内容是否恰当、教师是否对合作学习起到积极的推动作用、合作学习指导和任务分工是否合理等，并加强对学生合作学习状态、生生关系、互动情况的观察与分析，以此作为评价合作学习应用效果评价的依据，促进小学数阅读能力的提升，并达到积累经验、改进教学方法的目的。
结论
总而言之，在小学阅读阅读教学中，合作学习的使用有着非常重要的现实意义。因此，小学语文教师应该在教学中合理的应用后作学习的教学模式，对学生进行明确的分工和分组，找准合作学习的契机，为学生营造良好的合作学习氛围，并且对学生及时有效的评价，从而有效的提升小学语文阅读教学的效率。
参考文献
[1] 吕安庆.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].读与写（教育教学刊），2018（12）：148.
[2] 于琪.合作学习在小学语文教学中的应用[J].文教资料，2018（32）：51-52.
[3] 刘双琴.浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].名师在线，2018（31）：38-39.