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【摘要】物理知识与生活现象存在紧密的联系，初中物理的生活化教学能够激发学生的学习兴趣，唤醒学生的生活体验，加深学生对知识的理解与运用，培养学生的实践能力。本文从课堂导入、知识讲解、知识运用三个层面，分析了初中物理生活化教学的有效措施和具体做法。
【关键词】初中物理;生活化教学;教学策略
传统的初中物理教学依赖于教师的讲解灌输，学生的主体作用未能得到体现和发挥，导致学生的学习兴致不高，学习效果不理想。初中物理知识往往是从生活中的物理现象出发，引导学生对物理现象和常识进行认知，从生活中归纳物理知识，用物理知识解释生活现象，生活化教学可以显著提高初中物理教学的质量，促进学生对知识的理解和实践运用。
一、联系生活导入，激发学生学习兴趣
在初中物理教学中，教师可以从生活中的各种物理现象入手，引入新知识，帮助学生直观了解物理知识与生活现象的联系，结合生活经验了解和认知物理常识。这不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能降低学生的知识迁移难度，深化知识理解。
例如，在学习“惯性”时，可以结合生活中的现象：同学们坐过公交车，如果因突发状况突然刹车，我们的身体会有怎样的反应？当我们在操场百米冲刺时，能够做到立刻止步吗？为什么？通过生活中的具体现象事例着手，学生们的参与热情得到激发，可以顺利地引出“惯性”的知识，使学生对物理知识点有了直观明确的感受，降低了学生的理解难度。初中生有着很强的好奇心和求知欲，拥有一定的生活经验，但知识储备有限，在接触新的物理知识时可能面临理解上的困难。针对这种情况，教师可以通过生活化的课堂导入，帮助学生从身边的物理现象中发现蕴藏的物理知识，可以起到很好的教学效果。
二、联系生活讲解，深化学生知识理解
将物理知识与生活现象相联系，是新课标的基本目标之一，也是有效讲解物理知识的重要方法。在讲解物理知识的过程中，教师可以联系生活问题，引导学生自主思路，深入探究，加深对知识的理解，构建更深层次的认知。
例如，在讲解“电路”的导电知识时，需要向学生讲解物质导电的原理和条件，帮助学生对导电知识产生基本的认知。为了加深学生的理解，可以向学生提问：“你在自己的生活中发现哪些物体可以导电呢？”学生们踊跃回答，整理学生的答案，得出大部分金属导电，塑料、橡胶等不导电的结论。然后，可以进一步提问：“水能够导电吗么？”有学生认为可以，因为生活中有水中触电的事情发生。教师可以进一步讲解：“水并不导电，但不纯净的水中含有丰富的离子而具有导电性。”通过对生活现象的解析，帮助学生对物理知识有了更加深入的了解。教师在讲解物理知识时，可以主动创设一些生活化的问题情境，引导学生深入思考。为了加深理解，应尽可能用生活中常见的物品和现象构建出具有迷惑性的问题情境，使学生在思维的碰撞中对物理知识有更加全面的掌握，避免认知陷入误区。
物理实验是初中物理教学重要的组成部分，演示实验可以为学生带来直观具象的学习体验，学生亲自动手操作更能激发学生的学习热情，培养动手能力，深化知识理解。在实验教学中，教师可以将生活中的物品或现象作为实验对象，通过实验教学帮助学生巩固物理知识。例如，在讲解“浮力”知识时，可以用生活中常见的矿泉水瓶、硬纸壳、石块等物品进行实验。先分别将矿泉水瓶、硬纸壳、石块放到水盆中，观察物理现象。矿泉水瓶一直浮在水面上，石块直接沉入水底，硬纸壳开始浮于水面，一段时间后缓慢沉入水底。引导学生思考：三种物品不同物理现象的原因是什么？当物品的密度高于水时，会沉入水底，比如石块和被水浸湿的硬纸壳;而当物品密度低于水时，会浮于水面，比如矿泉水瓶和未被水浸湿的硬纸壳。开展下一步实验，将三个大小不一的空塑料瓶放在水盆中，逐次加入等量的沙土，直到最小的塑料瓶沉下水面。让学生思考：为何同等量的沙子有的瓶子下沉，有的依然浮于水面。和前面的实验类似，由于物体质量相近，但体积差别很大，導致物体密度不同，当含有沙子的瓶子密度高于水时就会下沉。进一步提问：最小的瓶子沉入水中时，其余两个瓶子各有一部分体积沉入水下，之间存在怎样的关系？通过实验，帮助学生了解到排开水的体积越大则受到的浮力越大，因此大、中两个瓶子沉入水下的体积大致等于小瓶子的体积，使学生转换思维角度，不仅从物体密度的角度认识浮力，还可以从液体体积的角度认识浮力，有效巩固学生所学的知识，加深知识理解程度。
三、联系生活运用，加强学生应用能力
物理来源于生活，也要服务于生活。教师要将学科知识与社会生活相联系，培养学生的知识运用能力，能够熟练运用物理知识解释和解决生活中的问题。在知识运用环节，可以结合生活中的具体问题，实现教、学、用之间的良性互动。教师可以引导学生利用生活中的物品发明创造，或是开展实验探究，在生活中灵活运用各种物理知识。
例如，在学习“压强”知识后，教师可以利用生活中常发生的事情设计课堂作业，尝试用手指堵住注射器前面的小孔，尝试能否轻松拉出活塞？你还能设计出哪些有关压强的实验呢？要求学生在课后自行探究，在完成老师布置的作业后，尝试用自己的方式证明压强的存在，体现压强的增强与减弱。有的学生想出购物后手拎袋中物品过重会使手很痛，而用木棍垫上或毛巾包裹住就会明显减弱痛感，证明增大受力面积会减小压强。通过这种方式，可以引导学生在自主探究的过程中，有效运用所学的知识，并感受到乐趣与成就感。
再如，可以布置课后实验作业，让学生完成实验的设计与实施。可以将学生组成若干兴趣小组，在课后动手搜集和制作实验仪器，设计实验步骤，共同开展实验探究活动。在这一过程中，教师需要向学生提出指导意见：第一，保证安全，物理实验具有一定的不确定性，必须确保实验过程安全无危险，不得使用危险物品进行具有破坏性、污染性的实验;第二，取材于常见的生活物品，比如用矿泉水瓶作透镜，用不同的碗筷作为乐器，避免过大的经济投入;第三，实验可靠性高，要能清晰展示实验现象，正确说明物理规律。通过生活化的方式，可以帮助学生进一步巩固所学知识，并培养学生的动手实践能力。教师在教学活动中要引导学生深入挖掘生活资源的价值，丰富教学方式，让学生获得丰富的学习体验。
在初中物理教学中，教师要重视生活化教学的作用，深入挖掘生活中的教学资源，在物理教学的课堂导入、知识讲解、知识运用等各个阶段，灵活运用生活化教学手段，使生活实例与物理知识紧密结合起来，为学生营造直观生动的学习环境，帮助学生掌握物理知识，并在现实生活中灵活运用知识，培养学生的物理核心素养。
参考文献：
[1]贾雪省.初中物理教学生化情境的创设[J].教学与管理，2019（36）：86-88.
[2]史娟试.论初中物理教学生活化的认识与实践[J].新课程（中），2014.
【关键词】初中物理;生活化教学;教学策略
传统的初中物理教学依赖于教师的讲解灌输，学生的主体作用未能得到体现和发挥，导致学生的学习兴致不高，学习效果不理想。初中物理知识往往是从生活中的物理现象出发，引导学生对物理现象和常识进行认知，从生活中归纳物理知识，用物理知识解释生活现象，生活化教学可以显著提高初中物理教学的质量，促进学生对知识的理解和实践运用。
一、联系生活导入，激发学生学习兴趣
在初中物理教学中，教师可以从生活中的各种物理现象入手，引入新知识，帮助学生直观了解物理知识与生活现象的联系，结合生活经验了解和认知物理常识。这不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能降低学生的知识迁移难度，深化知识理解。
例如，在学习“惯性”时，可以结合生活中的现象：同学们坐过公交车，如果因突发状况突然刹车，我们的身体会有怎样的反应？当我们在操场百米冲刺时，能够做到立刻止步吗？为什么？通过生活中的具体现象事例着手，学生们的参与热情得到激发，可以顺利地引出“惯性”的知识，使学生对物理知识点有了直观明确的感受，降低了学生的理解难度。初中生有着很强的好奇心和求知欲，拥有一定的生活经验，但知识储备有限，在接触新的物理知识时可能面临理解上的困难。针对这种情况，教师可以通过生活化的课堂导入，帮助学生从身边的物理现象中发现蕴藏的物理知识，可以起到很好的教学效果。
二、联系生活讲解，深化学生知识理解
将物理知识与生活现象相联系，是新课标的基本目标之一，也是有效讲解物理知识的重要方法。在讲解物理知识的过程中，教师可以联系生活问题，引导学生自主思路，深入探究，加深对知识的理解，构建更深层次的认知。
例如，在讲解“电路”的导电知识时，需要向学生讲解物质导电的原理和条件，帮助学生对导电知识产生基本的认知。为了加深学生的理解，可以向学生提问：“你在自己的生活中发现哪些物体可以导电呢？”学生们踊跃回答，整理学生的答案，得出大部分金属导电，塑料、橡胶等不导电的结论。然后，可以进一步提问：“水能够导电吗么？”有学生认为可以，因为生活中有水中触电的事情发生。教师可以进一步讲解：“水并不导电，但不纯净的水中含有丰富的离子而具有导电性。”通过对生活现象的解析，帮助学生对物理知识有了更加深入的了解。教师在讲解物理知识时，可以主动创设一些生活化的问题情境，引导学生深入思考。为了加深理解，应尽可能用生活中常见的物品和现象构建出具有迷惑性的问题情境，使学生在思维的碰撞中对物理知识有更加全面的掌握，避免认知陷入误区。
物理实验是初中物理教学重要的组成部分，演示实验可以为学生带来直观具象的学习体验，学生亲自动手操作更能激发学生的学习热情，培养动手能力，深化知识理解。在实验教学中，教师可以将生活中的物品或现象作为实验对象，通过实验教学帮助学生巩固物理知识。例如，在讲解“浮力”知识时，可以用生活中常见的矿泉水瓶、硬纸壳、石块等物品进行实验。先分别将矿泉水瓶、硬纸壳、石块放到水盆中，观察物理现象。矿泉水瓶一直浮在水面上，石块直接沉入水底，硬纸壳开始浮于水面，一段时间后缓慢沉入水底。引导学生思考：三种物品不同物理现象的原因是什么？当物品的密度高于水时，会沉入水底，比如石块和被水浸湿的硬纸壳;而当物品密度低于水时，会浮于水面，比如矿泉水瓶和未被水浸湿的硬纸壳。开展下一步实验，将三个大小不一的空塑料瓶放在水盆中，逐次加入等量的沙土，直到最小的塑料瓶沉下水面。让学生思考：为何同等量的沙子有的瓶子下沉，有的依然浮于水面。和前面的实验类似，由于物体质量相近，但体积差别很大，導致物体密度不同，当含有沙子的瓶子密度高于水时就会下沉。进一步提问：最小的瓶子沉入水中时，其余两个瓶子各有一部分体积沉入水下，之间存在怎样的关系？通过实验，帮助学生了解到排开水的体积越大则受到的浮力越大，因此大、中两个瓶子沉入水下的体积大致等于小瓶子的体积，使学生转换思维角度，不仅从物体密度的角度认识浮力，还可以从液体体积的角度认识浮力，有效巩固学生所学的知识，加深知识理解程度。
三、联系生活运用，加强学生应用能力
物理来源于生活，也要服务于生活。教师要将学科知识与社会生活相联系，培养学生的知识运用能力，能够熟练运用物理知识解释和解决生活中的问题。在知识运用环节，可以结合生活中的具体问题，实现教、学、用之间的良性互动。教师可以引导学生利用生活中的物品发明创造，或是开展实验探究，在生活中灵活运用各种物理知识。
例如，在学习“压强”知识后，教师可以利用生活中常发生的事情设计课堂作业，尝试用手指堵住注射器前面的小孔，尝试能否轻松拉出活塞？你还能设计出哪些有关压强的实验呢？要求学生在课后自行探究，在完成老师布置的作业后，尝试用自己的方式证明压强的存在，体现压强的增强与减弱。有的学生想出购物后手拎袋中物品过重会使手很痛，而用木棍垫上或毛巾包裹住就会明显减弱痛感，证明增大受力面积会减小压强。通过这种方式，可以引导学生在自主探究的过程中，有效运用所学的知识，并感受到乐趣与成就感。
再如，可以布置课后实验作业，让学生完成实验的设计与实施。可以将学生组成若干兴趣小组，在课后动手搜集和制作实验仪器，设计实验步骤，共同开展实验探究活动。在这一过程中，教师需要向学生提出指导意见：第一，保证安全，物理实验具有一定的不确定性，必须确保实验过程安全无危险，不得使用危险物品进行具有破坏性、污染性的实验;第二，取材于常见的生活物品，比如用矿泉水瓶作透镜，用不同的碗筷作为乐器，避免过大的经济投入;第三，实验可靠性高，要能清晰展示实验现象，正确说明物理规律。通过生活化的方式，可以帮助学生进一步巩固所学知识，并培养学生的动手实践能力。教师在教学活动中要引导学生深入挖掘生活资源的价值，丰富教学方式，让学生获得丰富的学习体验。
在初中物理教学中，教师要重视生活化教学的作用，深入挖掘生活中的教学资源，在物理教学的课堂导入、知识讲解、知识运用等各个阶段，灵活运用生活化教学手段，使生活实例与物理知识紧密结合起来，为学生营造直观生动的学习环境，帮助学生掌握物理知识，并在现实生活中灵活运用知识，培养学生的物理核心素养。
参考文献：
[1]贾雪省.初中物理教学生化情境的创设[J].教学与管理，2019（36）：86-88.
[2]史娟试.论初中物理教学生活化的认识与实践[J].新课程（中），2014.