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“实践教学”是根据实际教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方法论对策系统，它是在一定的教育思想指导下，在丰富的教学经验的基础上，为完成特定的实际教学任务，经由逻辑概括而成的比较稳定、简明、具有可操作性、可以控制的结构性流程。实践教学是学前教育专业教学中的重要环节，是培养学生职业能力的重要途径，也是实现学前教育人才培养目标的关键。实践教学在学前教育的课程设置中应占据重要地位，加强和改进实践教学现状是提高学前教育专业人才培养质量的关键。
一实践教学中存在的问题
第一，教学观念上的问题。教师对实践教学不够重视，学生的职业素质和实践观念缺乏。第二，课程设置上的问题。实践教学体系尚未形成；实践教学所需要的硬件设施不完善，没有相对独立的实践教学管理部门和专门的管理机构，人员配备不合理；实践教学的比重严重不足，实践教学形式单一。第三，课程实施中的问题。实习时间过于集中；大学与幼儿园的合作缺乏有效性；实践教学模式不能较好地培养学生的实践能力；学生的实践未能得到有效的指导；实践教学脱离理论学习。第四，师资队伍中的问题。双师型教师比例太小；很多教师只注重教学理论的学习，缺乏实践的意识和机会。第五，实训资源上的问题。实践教学设施在功能和数量上的不完善；附属幼儿园较少，距离较远，深入不便。最后，实践管理中的问题。缺乏对实践教学进行科学的实施、管理及评价的体系；对实践教学的评价形式过于单一；教学实践环节的安排不够合理；高校在制定培养方案的时候没有充分考虑到理论教学与实践教学的联系。
二关于高校实践教学对策的文献综述
学前教育专业毕业生数量激增，然而培养质量偏低已经引起了不少研究者的重视，目前针对学前教育专业实践教学体系构建的文章数量较多，以学前教育专业和实践教学为关键词进行检索就找到相关文章163篇，其中文章质量较高的有40余篇，经过仔细的研读和梳理，大致分为以下五条途径：
首先，要构建完整的实践教学体系，实施“全实践”的教学模式。吴丽芳（2010）、左彩云（2008）和李桂英（2012）等人分别提出了“教学研训一体化”、“模块教学”以及“五位一体”和“五环交互”的实践教学体系。陈小燕（2008）首先提出了“全实践”理念下的实践教学的涵义；随后，李双（2009）、等人则具体论述了“全实践”模式的实施策略；孟亭含（2012）则进一步提出了“654321全程实践模式”的构想。其次，要建立大学与幼儿园建立合作双赢的伙伴关系。李双（2009）提出，高校可通过为幼儿园教师开展讲座和参与幼儿园课题的形式与幼儿园加强联系；李玲（2010）则提出，高校可以通过把有经验的幼儿教师请到大学课堂上传授经验，或定时组织幼儿园教师与高校教师座谈的方式来促进双方的合作；欧阳洁（2011）也提到高校可利用教育科研、教师培训等资源优势为实践基地提供帮助和便利。第三，要加强对实践教学的管理，改革评价方法。吴丽芳（2010）提出要形成互动式的管理与动态式的监督评价反馈机制，学前教育系与实训基地要实现管理中的互动；高闰青（2012）指出要制定综合实践能力考评方案，并邀请幼儿园教师和高校指导教师联合考核；左彩云（2008）也提出要加大实践技能部分的比重，变试卷为一种考核方式为考证、技能验收和比赛等多种方式；柳国梁等人（2010）则提出要加强校内外实习基地的制度建设，加强毕业生素质的监控等策略。第四，丰富实习形式，增强实践教学的有效性。林玲（2010）和李玲（2010）同时提出，实践教学可以将集中实习、分散实习、穿插实习结合起来，使多种类型幼儿园的实习相互补充；欧阳洁等人（2011）提出各课程要建立明确的实践教学大纲，对各个学期、各门课程的学生实践教学的目的、内容、步骤有明确的指导；李玲（2010）提出要通过强化实习反思、培养学生的反思意识和反思习惯的办法来提高实践教学的有效性；孟亭含（2012）则提出要通过教育研习，即与园内导师的座谈和与高校导师的研讨等方式来巩固实践教学的效果。最后，加强师资队伍建设。欧阳洁（2011）等人提出要通过人才引进和高校教师去基地挂职锻炼的方式来打造双师型教师队伍。
从以上文献阅读中可以看出，研究者对于实践教学中存在的每一方面问题都提出了不少建议，尤其注重实践教学体系和模式的构建，从宏观的方面进行了大胆的探讨和详尽的阐述。另外，就高校与幼儿园合作伙伴关系的建立、实践教学的开展以及实践教学的管理等方面也进行了相关研究。但笔者认为，以上研究还不够细致和深入，首先，现有研究大多局限于高校和幼儿园内部，没有充分发挥教育主管部门的行政作用。其次，对实践教学及实训设施的管理问题还有待于进一步探讨，其中没有涉及机构设置的问题，对教师管理问题的探讨也不够深入。
三关于优化高校实践教学策略的再思考
（一）在实践教学管理方面，实行教育主管部门、大学与幼儿园三方联动的策略
第一，教育行政部门应制定相关政策和管理措施。首先，教育行政部门可规定高校必须向幼儿园派驻相对固定的教研协同人员，教研协同人员要参与幼儿园的园本教研和课题研究，负责指导幼儿园教师开展反思性教学研究。其次，教育行政部门可规定在幼儿园的等级评定中，将高校与幼儿园的合作办园作为幼儿园进档升级的硬性指标。第二，在学前教育专业的机构设置中增设实践教研室，并强化其职能。实践教研室要负责实践制度的确立、实践大纲的制定、实践内容的选择、实践教材的编写、实践考核办法的制定和实践中的指导。另外，还要加强与幼儿园的合作，将幼儿园的课题带回学校，提升高校科研的实用性。第三，在教师管理中，应鼓励教师成立实践小组。实践小组由不同专业的教师和优秀学生共同组成，实践小组要定期组织教师深入幼儿园活动，最好可以每个小组指定参与几所幼儿园的活动，这样可以避免对幼儿园的工作造成干扰，也可以同几所幼儿园的教师和管理者建立比较稳固的合作关系，从而更有利于管理和教学研究的开展。 （二）在实训资源配置方面，实现功能上的齐全和管理上的便捷
首先，完善校内实训设施。校内的实训设施主要包括各专业的技能实训室和仿真实训室，例如亲子园、钢琴室、舞蹈室、奥尔夫音乐教室、美术室、语音室、多媒体教室、幼儿潜能开发室、蒙台梭利实训室、育婴室、特殊儿童康复实验室、儿童科学发现室、幼儿活动设计室、幼儿园模拟教室和模格教室等。其次，增设校内附属幼儿园。它不但方便实践教学的开展和教师进行教学科研，提高高校实践教学的质量，而且还能提升附属幼儿园的办园品质，为学校带来一定的经济效益，并提高高校的社会美誉度。最后，校内实训室要实行全开放与自主实践的管理模式。要对校内实训室实行全开放、自主实践的管理策略，学生可依据本学期的课程开设情况和教师布置的实训任务，自由选择时间进行实践。学生可通过校园网络平台预约各室的实训时间，并按照预约时间进行实践操作，学生进出实训室都要刷卡，以此来自动记录学校的实践时长，这样可以将此项内容作为对学生实践考核的一部分。
（三）在师资队伍建设方面，突显入园实践在教师考核中的地位
为鼓励高校入园观察和学习，提高教师的实践意识和实践能力。高校可将教师的入园实践作为职称评定的条件，高校可根据教师入园的次数、参与幼儿园园本教研的次数及参与效果、幼儿园对高校教师的反馈情况、高校教师参与幼儿园课题的数量及下园挂职锻炼的经历等来考核教师，从而为打造双师型教师队伍，提高教师整体的实践能力起到促进作用。
俗话说：“纸上得来终觉浅，决知此事要躬行”，这句话无论对高校教师、幼儿园教师还是对学前教育专业的学生来说都非常适用。高校教师要想提高实践教学的能力就必须长期深入幼儿园进行观察和研究；幼儿园教师要想提高自身的教学水平和科研能力就必须有机会与高校教师一道共同进行教学研究；学前教育专业的学生要想提高自身的职业能力就必须通过多种途径来锻炼自己。因此，要想有效解决高校学前教育专业实践教学中的问题还需要多方合作，共同努力，才能取得良好的效果。
参考文献
[1]陈小燕.“全实践”理念下高职学前教育专业的实践环节[J].职业教育研究， 2008（3）.
[2]高闰青.高等师范院校实践教学体系构建[J].大学（学术版）， 2012（6）.
[3]李桂英.高职院校学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].教育科学， 2012（6）.
[4]李玲.高师院校学前教育专业教育实习的有效性构想[J].中国成人教育， 2010（2）.
[5]李双.高校学前教育专业学生实践技能培养探索与实践[J].中国成人教育， 2009（23）.
[6]林玲.对高职高专学前教育专业实践教学课程改革的思考[J].萍乡高等专科学校学报， 2010（4）.
[7]孟亭含.高职学前教育专业全程实践模式的构想[J].开封教育学院学报， 2012（3）.
[8]柳国梁，郑庆文.高职学前教育专业“全程化”实践教学体系构建的探索与实践[J].宁波教育学院学报， 2010（2）.
[9]欧阳洁，陈朝晖.当前高师学前教育专业实践教学的问题与思考[J].当代教育理论与实践， 2011（8）.
[10]王云霞.高师学前教育专业实践教学问题探析[J].中国成人教育， 2008（11）.
[11]吴丽芳.“教学研训一体化”实践教学体系的特点与建构[J].学前教育研究， 2010（7）.
[12]张洁清.对高职院校学前教育专业建设的思考[J].中国成人教育， 2008（11）.
[13]张园园，陈策.高职高专学前教育专业实践教学现状调查分析[J].景德镇高专学报， 2014（4）.
[14]左彩云.高职实践教学模式的构建探索[J].辽宁高职学报， 2008（1）.
一实践教学中存在的问题
第一，教学观念上的问题。教师对实践教学不够重视，学生的职业素质和实践观念缺乏。第二，课程设置上的问题。实践教学体系尚未形成；实践教学所需要的硬件设施不完善，没有相对独立的实践教学管理部门和专门的管理机构，人员配备不合理；实践教学的比重严重不足，实践教学形式单一。第三，课程实施中的问题。实习时间过于集中；大学与幼儿园的合作缺乏有效性；实践教学模式不能较好地培养学生的实践能力；学生的实践未能得到有效的指导；实践教学脱离理论学习。第四，师资队伍中的问题。双师型教师比例太小；很多教师只注重教学理论的学习，缺乏实践的意识和机会。第五，实训资源上的问题。实践教学设施在功能和数量上的不完善；附属幼儿园较少，距离较远，深入不便。最后，实践管理中的问题。缺乏对实践教学进行科学的实施、管理及评价的体系；对实践教学的评价形式过于单一；教学实践环节的安排不够合理；高校在制定培养方案的时候没有充分考虑到理论教学与实践教学的联系。
二关于高校实践教学对策的文献综述
学前教育专业毕业生数量激增，然而培养质量偏低已经引起了不少研究者的重视，目前针对学前教育专业实践教学体系构建的文章数量较多，以学前教育专业和实践教学为关键词进行检索就找到相关文章163篇，其中文章质量较高的有40余篇，经过仔细的研读和梳理，大致分为以下五条途径：
首先，要构建完整的实践教学体系，实施“全实践”的教学模式。吴丽芳（2010）、左彩云（2008）和李桂英（2012）等人分别提出了“教学研训一体化”、“模块教学”以及“五位一体”和“五环交互”的实践教学体系。陈小燕（2008）首先提出了“全实践”理念下的实践教学的涵义；随后，李双（2009）、等人则具体论述了“全实践”模式的实施策略；孟亭含（2012）则进一步提出了“654321全程实践模式”的构想。其次，要建立大学与幼儿园建立合作双赢的伙伴关系。李双（2009）提出，高校可通过为幼儿园教师开展讲座和参与幼儿园课题的形式与幼儿园加强联系；李玲（2010）则提出，高校可以通过把有经验的幼儿教师请到大学课堂上传授经验，或定时组织幼儿园教师与高校教师座谈的方式来促进双方的合作；欧阳洁（2011）也提到高校可利用教育科研、教师培训等资源优势为实践基地提供帮助和便利。第三，要加强对实践教学的管理，改革评价方法。吴丽芳（2010）提出要形成互动式的管理与动态式的监督评价反馈机制，学前教育系与实训基地要实现管理中的互动；高闰青（2012）指出要制定综合实践能力考评方案，并邀请幼儿园教师和高校指导教师联合考核；左彩云（2008）也提出要加大实践技能部分的比重，变试卷为一种考核方式为考证、技能验收和比赛等多种方式；柳国梁等人（2010）则提出要加强校内外实习基地的制度建设，加强毕业生素质的监控等策略。第四，丰富实习形式，增强实践教学的有效性。林玲（2010）和李玲（2010）同时提出，实践教学可以将集中实习、分散实习、穿插实习结合起来，使多种类型幼儿园的实习相互补充；欧阳洁等人（2011）提出各课程要建立明确的实践教学大纲，对各个学期、各门课程的学生实践教学的目的、内容、步骤有明确的指导；李玲（2010）提出要通过强化实习反思、培养学生的反思意识和反思习惯的办法来提高实践教学的有效性；孟亭含（2012）则提出要通过教育研习，即与园内导师的座谈和与高校导师的研讨等方式来巩固实践教学的效果。最后，加强师资队伍建设。欧阳洁（2011）等人提出要通过人才引进和高校教师去基地挂职锻炼的方式来打造双师型教师队伍。
从以上文献阅读中可以看出，研究者对于实践教学中存在的每一方面问题都提出了不少建议，尤其注重实践教学体系和模式的构建，从宏观的方面进行了大胆的探讨和详尽的阐述。另外，就高校与幼儿园合作伙伴关系的建立、实践教学的开展以及实践教学的管理等方面也进行了相关研究。但笔者认为，以上研究还不够细致和深入，首先，现有研究大多局限于高校和幼儿园内部，没有充分发挥教育主管部门的行政作用。其次，对实践教学及实训设施的管理问题还有待于进一步探讨，其中没有涉及机构设置的问题，对教师管理问题的探讨也不够深入。
三关于优化高校实践教学策略的再思考
（一）在实践教学管理方面，实行教育主管部门、大学与幼儿园三方联动的策略
第一，教育行政部门应制定相关政策和管理措施。首先，教育行政部门可规定高校必须向幼儿园派驻相对固定的教研协同人员，教研协同人员要参与幼儿园的园本教研和课题研究，负责指导幼儿园教师开展反思性教学研究。其次，教育行政部门可规定在幼儿园的等级评定中，将高校与幼儿园的合作办园作为幼儿园进档升级的硬性指标。第二，在学前教育专业的机构设置中增设实践教研室，并强化其职能。实践教研室要负责实践制度的确立、实践大纲的制定、实践内容的选择、实践教材的编写、实践考核办法的制定和实践中的指导。另外，还要加强与幼儿园的合作，将幼儿园的课题带回学校，提升高校科研的实用性。第三，在教师管理中，应鼓励教师成立实践小组。实践小组由不同专业的教师和优秀学生共同组成，实践小组要定期组织教师深入幼儿园活动，最好可以每个小组指定参与几所幼儿园的活动，这样可以避免对幼儿园的工作造成干扰，也可以同几所幼儿园的教师和管理者建立比较稳固的合作关系，从而更有利于管理和教学研究的开展。 （二）在实训资源配置方面，实现功能上的齐全和管理上的便捷
首先，完善校内实训设施。校内的实训设施主要包括各专业的技能实训室和仿真实训室，例如亲子园、钢琴室、舞蹈室、奥尔夫音乐教室、美术室、语音室、多媒体教室、幼儿潜能开发室、蒙台梭利实训室、育婴室、特殊儿童康复实验室、儿童科学发现室、幼儿活动设计室、幼儿园模拟教室和模格教室等。其次，增设校内附属幼儿园。它不但方便实践教学的开展和教师进行教学科研，提高高校实践教学的质量，而且还能提升附属幼儿园的办园品质，为学校带来一定的经济效益，并提高高校的社会美誉度。最后，校内实训室要实行全开放与自主实践的管理模式。要对校内实训室实行全开放、自主实践的管理策略，学生可依据本学期的课程开设情况和教师布置的实训任务，自由选择时间进行实践。学生可通过校园网络平台预约各室的实训时间，并按照预约时间进行实践操作，学生进出实训室都要刷卡，以此来自动记录学校的实践时长，这样可以将此项内容作为对学生实践考核的一部分。
（三）在师资队伍建设方面，突显入园实践在教师考核中的地位
为鼓励高校入园观察和学习，提高教师的实践意识和实践能力。高校可将教师的入园实践作为职称评定的条件，高校可根据教师入园的次数、参与幼儿园园本教研的次数及参与效果、幼儿园对高校教师的反馈情况、高校教师参与幼儿园课题的数量及下园挂职锻炼的经历等来考核教师，从而为打造双师型教师队伍，提高教师整体的实践能力起到促进作用。
俗话说：“纸上得来终觉浅，决知此事要躬行”，这句话无论对高校教师、幼儿园教师还是对学前教育专业的学生来说都非常适用。高校教师要想提高实践教学的能力就必须长期深入幼儿园进行观察和研究；幼儿园教师要想提高自身的教学水平和科研能力就必须有机会与高校教师一道共同进行教学研究；学前教育专业的学生要想提高自身的职业能力就必须通过多种途径来锻炼自己。因此，要想有效解决高校学前教育专业实践教学中的问题还需要多方合作，共同努力，才能取得良好的效果。
参考文献
[1]陈小燕.“全实践”理念下高职学前教育专业的实践环节[J].职业教育研究， 2008（3）.
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[3]李桂英.高职院校学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].教育科学， 2012（6）.
[4]李玲.高师院校学前教育专业教育实习的有效性构想[J].中国成人教育， 2010（2）.
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[9]欧阳洁，陈朝晖.当前高师学前教育专业实践教学的问题与思考[J].当代教育理论与实践， 2011（8）.
[10]王云霞.高师学前教育专业实践教学问题探析[J].中国成人教育， 2008（11）.
[11]吴丽芳.“教学研训一体化”实践教学体系的特点与建构[J].学前教育研究， 2010（7）.
[12]张洁清.对高职院校学前教育专业建设的思考[J].中国成人教育， 2008（11）.
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[14]左彩云.高职实践教学模式的构建探索[J].辽宁高职学报， 2008（1）.