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摘 要：对于教育教学而言，促进学生的全面发展是当前高中教学工作的主要目标，也是广大教师所面临的一项重点任务。随着教学改革的不断深化，地理学科在高中课程体系中逐渐体现出越来越高的价值，加强地理教学的有效性是推动教学目标更快、更好地实现的基础。本文对生活化教学在高中地理课堂上的落实做出研究，通过分析生活化教学的概念，对教学策略展开详细的分析与阐述，为教师提供教学上的参考。
关键词：高中地理;生活化教学;研究
引言：
近年来，新课程改革的推进使得我国整体教学水平有了显著提升，但受到高考升学压力的影响，高中地理教学的功利化倾向极为严重，致使学科知识与实际生活脱节，教学的主要目的成了帮助学生应付考试。想要改善这一不良的教育现象，则需对教学思想、教学方法等做出及时有效的调整和改进。将生活化教学运用于高中地理课堂之上，加强理论知识与实际生活的联系，引导学生利用所学的知识解决日常生活中遇到的问题，同时通过实际生活检验真理，从而实现对学生知识与技能的有效锻炼，提高学生对学习地理课程的积极性和兴趣，促进综合运用能力的逐步提升。
一、关于生活化教学的概述
（一）生活和生活化教学
从广义上来讲，“生活”即人类为生存、发展所作出的一系列活动，如日常行为、工作、交友、休闲、娱乐、家庭生活以及社会生活等都隶属于“生活”的范畴。生活化教学则是在课堂之上引入区别于教学内容的知识，通过对教学方案作出详细且精妙的设计，创设与教学目标相符的生活情境，实现教学活动和真实生活背景的高度融合，从而拉近学生与现实生活之间的距离，以此强化学生在课堂上的主体性，促进其主动学习意愿的提升，促使学生完成理论知识和实践技能相互转化，真正做到活学活用。
（二）高中地理生活化教学
高中地理学科有着综合性、实践性的特征，很多地理现象都和实践生活存在着密不可分的关系。如河流、山川、盆地等整体面貌的自然地理，人口资源、环境、社会活动等人文地理。总而言之，地理已经渗透入人们生活的方方面面，将地理教学与生活相结合也是无可厚非的。针对生活化教学在高中地理课堂上的开展，以学生更感兴趣的方式将地理知识呈现出来，强化学生知识基础的同时，加强对其实践应用能力的锻炼，促使学生熟练且准确地运用地理知识解决现实生活中的问题。
二、高中地理生活化教学的实践策略研究
（一）引入实际案例，提高课程导入的趣味性
课程导入是课堂教学的重要组成部分，一个精彩的新课导入环节更有利于激发学生的学习欲望，帮助学生更快地进入到学习状态之中，为后续教学工作的高效开展做好铺垫。基于此，教师可在该环节引入一些学生日常生活中能接触到的、或者比较关注的实际案例、视频、小故事等，并寻找这些生活化元素和教学内容的契合点。以“地球的运动”这一课时为例，即便学生之前并未正式接触过地球运动的相关知识，但对地球运动的客观现象已经耳熟能详，致使对产生这一运动的原因并不了解。因此，基于生活化教学的新课导入环節，可做出如下的设计：可先提问夏天、冬天分别有什么特点，有的学生会回答“夏天很热、冬天很冷”，有的学生则会说“夏天的白天很长，而冬天的白天很短”。接下来，则可以引入正式的教学内容：“知道为什么会出现这些现象吗？其实地球运动才是‘罪魁祸首’。”这样一来，不仅能让学生体会到地理知识的实用性，也能让学生保持高涨的热情参与到教学活动中，从而获得更好的教学效果。
（二）优化教学组织，创设生活化情境
教师、学生在教学组织上占据极高的地位，利用生活化元素优化教学组织，则应确保任一组织形式都带有生活化倾向，不能与现实生活脱轨。比如，教师的语言组织是否合理对学生的学习效果有着直接的影响，为使得地理知识变得简单易懂，即可利用生活化的语言对地理概念作出全新的定义和解析。如“自然地理的环境的整体性”中的“整体性”一词，很多学生对这一专业地理词汇的理解都比较模糊，基于生活化的教学组织可做出如下解释：“整体性”即相互影响、相互作用，如森林资源极度缩减，就会出现严重的水土流失。此外，在高中地理课堂上再现生活化情境，增强学生学习体验的基础，促使其更积极地思考并发表自身的见解。比如，在讲解“常见天气系统”的过程中，教师可提前拍摄或下载一些具有代表性的天气现象，或让学生自己收集和制作，在课堂上播放给学生观看，让其更直观地体会某种天气所对应的特征，同时要求学生以小组探究的方式讨论不同天气现象产生的原因，一方面可以提高学生在学习过程中的主观能动性，逐渐明确地理知识的真实含义，另一方面也能锻炼学生的自主学习能力，为其全面发展提供有利的前提。
结束语：
基于生活化教学模式的高中地理课堂，应以科学的途径将生活化元素引入各项教学活动中，确保地理知识和实际生活的高度融合，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]杨晓晖.高中地理生活化教学实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（11）：128.
[2]宋珍珍.生活化教学实践在高中地理课程教学中的应用[J].新智慧，2020（13）：1.
关键词：高中地理;生活化教学;研究
引言：
近年来，新课程改革的推进使得我国整体教学水平有了显著提升，但受到高考升学压力的影响，高中地理教学的功利化倾向极为严重，致使学科知识与实际生活脱节，教学的主要目的成了帮助学生应付考试。想要改善这一不良的教育现象，则需对教学思想、教学方法等做出及时有效的调整和改进。将生活化教学运用于高中地理课堂之上，加强理论知识与实际生活的联系，引导学生利用所学的知识解决日常生活中遇到的问题，同时通过实际生活检验真理，从而实现对学生知识与技能的有效锻炼，提高学生对学习地理课程的积极性和兴趣，促进综合运用能力的逐步提升。
一、关于生活化教学的概述
（一）生活和生活化教学
从广义上来讲，“生活”即人类为生存、发展所作出的一系列活动，如日常行为、工作、交友、休闲、娱乐、家庭生活以及社会生活等都隶属于“生活”的范畴。生活化教学则是在课堂之上引入区别于教学内容的知识，通过对教学方案作出详细且精妙的设计，创设与教学目标相符的生活情境，实现教学活动和真实生活背景的高度融合，从而拉近学生与现实生活之间的距离，以此强化学生在课堂上的主体性，促进其主动学习意愿的提升，促使学生完成理论知识和实践技能相互转化，真正做到活学活用。
（二）高中地理生活化教学
高中地理学科有着综合性、实践性的特征，很多地理现象都和实践生活存在着密不可分的关系。如河流、山川、盆地等整体面貌的自然地理，人口资源、环境、社会活动等人文地理。总而言之，地理已经渗透入人们生活的方方面面，将地理教学与生活相结合也是无可厚非的。针对生活化教学在高中地理课堂上的开展，以学生更感兴趣的方式将地理知识呈现出来，强化学生知识基础的同时，加强对其实践应用能力的锻炼，促使学生熟练且准确地运用地理知识解决现实生活中的问题。
二、高中地理生活化教学的实践策略研究
（一）引入实际案例，提高课程导入的趣味性
课程导入是课堂教学的重要组成部分，一个精彩的新课导入环节更有利于激发学生的学习欲望，帮助学生更快地进入到学习状态之中，为后续教学工作的高效开展做好铺垫。基于此，教师可在该环节引入一些学生日常生活中能接触到的、或者比较关注的实际案例、视频、小故事等，并寻找这些生活化元素和教学内容的契合点。以“地球的运动”这一课时为例，即便学生之前并未正式接触过地球运动的相关知识，但对地球运动的客观现象已经耳熟能详，致使对产生这一运动的原因并不了解。因此，基于生活化教学的新课导入环節，可做出如下的设计：可先提问夏天、冬天分别有什么特点，有的学生会回答“夏天很热、冬天很冷”，有的学生则会说“夏天的白天很长，而冬天的白天很短”。接下来，则可以引入正式的教学内容：“知道为什么会出现这些现象吗？其实地球运动才是‘罪魁祸首’。”这样一来，不仅能让学生体会到地理知识的实用性，也能让学生保持高涨的热情参与到教学活动中，从而获得更好的教学效果。
（二）优化教学组织，创设生活化情境
教师、学生在教学组织上占据极高的地位，利用生活化元素优化教学组织，则应确保任一组织形式都带有生活化倾向，不能与现实生活脱轨。比如，教师的语言组织是否合理对学生的学习效果有着直接的影响，为使得地理知识变得简单易懂，即可利用生活化的语言对地理概念作出全新的定义和解析。如“自然地理的环境的整体性”中的“整体性”一词，很多学生对这一专业地理词汇的理解都比较模糊，基于生活化的教学组织可做出如下解释：“整体性”即相互影响、相互作用，如森林资源极度缩减，就会出现严重的水土流失。此外，在高中地理课堂上再现生活化情境，增强学生学习体验的基础，促使其更积极地思考并发表自身的见解。比如，在讲解“常见天气系统”的过程中，教师可提前拍摄或下载一些具有代表性的天气现象，或让学生自己收集和制作，在课堂上播放给学生观看，让其更直观地体会某种天气所对应的特征，同时要求学生以小组探究的方式讨论不同天气现象产生的原因，一方面可以提高学生在学习过程中的主观能动性，逐渐明确地理知识的真实含义，另一方面也能锻炼学生的自主学习能力，为其全面发展提供有利的前提。
结束语：
基于生活化教学模式的高中地理课堂，应以科学的途径将生活化元素引入各项教学活动中，确保地理知识和实际生活的高度融合，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]杨晓晖.高中地理生活化教学实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（11）：128.
[2]宋珍珍.生活化教学实践在高中地理课程教学中的应用[J].新智慧，2020（13）：1.