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摘 要：生物是基础性的自然科学，是建立在实验研究之上的学科。教学实验可以突破生物教学当中的难点、重点，可以让学生更好地理解所学知识，进而逐步提升学生学习的兴趣。而随着科学技术的发展，信息技术也被广泛地应用在了生物教学中，为实验生物教学注入新的活力。在当前的新环境下，高考试题中存在越来越多的生物实验题目，因此高中学生要对生物实验内容及时地进行复习。故本文从课前、课堂上以及课后三个方面入手，结合历年高考真题，针对如何使用信息技术来提升高中生物实验的复习效率这一问题进行阐述。
关键词：信息技术;高中生物;实验复习
一、课前创设实验情景，提高实验效果预期
课前一般是学生进行预习的时间，传统的预习过程无非就是针对教材上的实验操作指南进行阅读和熟悉，形式较为单一，对实验课程的预习效果也相对较低。因此在课前可以结合信息技术為学生创设实验情景，通过这种方式来提高学生实验的预期效果。在具体的实验教学中，教师可以采用与实验课程内容相关的视频资料补充教学，这样不但可以提升学生在课前的预习效果，还可以充分调动课堂教学的活跃度，为学生营造一个轻松的学习环境，同时也可以在无形中提升教学工作的有效性[1]。
例如，在学习2020年全国高考理综试题中选择题中第4小题《实验目的与实验材料对应》的内容时，教师首先在课前空余时间在班级里使用多媒体设备学生展示了大蒜根尖分生区细胞、蝗虫的精巢细胞、哺乳动物的红细胞以及人口腔上皮细胞四组实验的实验过程。由于在课前观看了四组实验的全过程，使学生对实验内容有了初步的了解。随后教师对四组实验过程进行了详细的讲解，最终在回顾真题时经过教材和视频资料的反复比对，最终确定了选项A（观察细胞的质壁分离与复原）不符合题意，其实验目的和实验材料的对应是不匹配的。教师在课前结合信息技术为学生创设了良好的学习氛围，为课堂的实验教学以及真题讲解打下了基础，在无形中提升了学生对生物实验的复习效率。
二、课上远程实验互动，直观展示实验过程
正是由于信息技术具有直观性，才使得能够将文字、图像以及与实验相关的各种影音资料发挥其作用，能够为学生提供良好的视听环境，提高信息的交互性，使正常实验中难以观察的实验现象更加直观地展现出来。另外由于某些地理环境的限制，或者时间空间上的阻隔产生的问题都可以通过信息技术得到解决，真正实现在课上远程实验互动，让学生更为直观地感受到实验过程的精密性。例如，教师可以使用多媒体设备为学生播放一些实验时间较长的实验，调高播放速度，使学生能够对实验过程与现象进行更好的观察，减少实验时间过长对教学任务完成度的影响。还可以将很多难以观察的实验现象展示给学生，加强学生对知识点的理解[2]。
例如，在学习2019年全国高考理综试题中选择题中第5小题《高等植物性别决定类型》的内容时，教师为学生播放了二倍体高等植物的杂交实验视频，在学生完成观看之后，教师讲述了具体二倍体植物相对性状基因的表达方式。同时为了提升学生对实验过程的理解，教师还与农业大学的专业人员视频连线，通过在线交流指导的方式与学生开展远程互动。在讲述完成后讲解真题，经过细致的对比后得出了选项C（宽叶雌株与窄叶雄株杂交，子代中既有雄株又有雌株）是描述不正确的。
三、课后实验资源共享，巩固实验复习质量
在生物实验教学中教师也要重视课后的实验资源共享，通过互联网交流的方式实现沟通，让学生开拓视野，充分了解不同地域同龄学生的学习状况。具体可以使用互联网将几个地区到学校联系在一起，通过对同一实验的不同操作形式进行对比，让学生能够更好地获得实验讲解，在学习实验的同时丰富了学生的视野。通过信息技术，教师可以使用很短的时间为学生进行全面展示，并形成资源共享的有利局面。在实验过程中借助网络手段进行讨论，交流经验，制定实验方案，商讨实验过程，在发布统一指令的前提下，让各国学校在同等管理条件下进行数据的比较和分析，在互联网上面进行共同的论证[3]。
例如，在学习2018年全国高考理综试题中选择题中第4小题《小鼠皮肤细胞培养》的内容时，教师首先在课堂上播放了本地的小鼠皮肤细胞培养的实验视频，按照教课书上的内容进行讲解，同时完成了基本要点的讲述之后，教师对学生的掌握情况进行了解。与此同时，教师使用了互联网搜索到了国外教学网站关于小鼠皮肤细胞培养的实验视频，为学生进行了播放。并且按照每个关键要点进行暂停讲解，从而让学生可以了解国外实验过程的不同之处。在使用国外视频资源复习了实验教学之后，结合真题进行了讲解分析，最终得出答案C不符合题意。这种通过国外视频讲解的方式开发学生思维，大大提升了学生对实验的复习效率。
结束语：
随着当今信息技术的快速发展，生物课堂的教学活动不再只局限于黑板。在结合了信息技术下的高中生物课堂会显得更加生动，更能让抽象化的生物知识变得立体，十分符合当代教学理念。信息技术与课程整合并不是简单地将信息技术应用于实验教学，而是要进行更高层次的融合。所以从长远来看整合工作是一项漫长的工作，具体实现不可能一蹴而就，还需要继续实践和探索。信息化加速了在高中生物实验中能为教学提供更多的便利条件，同时在实验的观察、记录、数据比对的过程中能进行知识内容的内化和存储。高中生物教师引入互联网教学模式能为信息交流提供更多的便利条件，也能在充分利用信息化的过程中，实现教学有效性的稳步提升。总而言之，在高中生物教学课堂中，既要重视实验复习课的重要性，同时也要积极结合具体教学实践，总结完善具体的复习策略。通过利用多媒体信息技术，加强复习教学，以确保学生能够学习到更多有实用性的生物知识，提升学生的生物成绩。希望今后的研究者能够找到新的突破口，努力完善信息技术在高中生物不同教学环节和教学内容的应用模式，并能早日在教学中实施。
参考文献：
[1]袁爱红.信息化条件下优化实验教学的研究与实践[J].科技资讯，2019，17（35）：156-157.
[2]李玉莹，夏青，赵卓.微专题教学在高中生物复习中的实验对比研究[J].科技视界，2020（23）：158-159.
[3]郭梅梅. 高三生物实验复习中提升学生科学探究能力的教学实践研究[D].黔南民族师范学院，2019.
关键词：信息技术;高中生物;实验复习
一、课前创设实验情景，提高实验效果预期
课前一般是学生进行预习的时间，传统的预习过程无非就是针对教材上的实验操作指南进行阅读和熟悉，形式较为单一，对实验课程的预习效果也相对较低。因此在课前可以结合信息技术為学生创设实验情景，通过这种方式来提高学生实验的预期效果。在具体的实验教学中，教师可以采用与实验课程内容相关的视频资料补充教学，这样不但可以提升学生在课前的预习效果，还可以充分调动课堂教学的活跃度，为学生营造一个轻松的学习环境，同时也可以在无形中提升教学工作的有效性[1]。
例如，在学习2020年全国高考理综试题中选择题中第4小题《实验目的与实验材料对应》的内容时，教师首先在课前空余时间在班级里使用多媒体设备学生展示了大蒜根尖分生区细胞、蝗虫的精巢细胞、哺乳动物的红细胞以及人口腔上皮细胞四组实验的实验过程。由于在课前观看了四组实验的全过程，使学生对实验内容有了初步的了解。随后教师对四组实验过程进行了详细的讲解，最终在回顾真题时经过教材和视频资料的反复比对，最终确定了选项A（观察细胞的质壁分离与复原）不符合题意，其实验目的和实验材料的对应是不匹配的。教师在课前结合信息技术为学生创设了良好的学习氛围，为课堂的实验教学以及真题讲解打下了基础，在无形中提升了学生对生物实验的复习效率。
二、课上远程实验互动，直观展示实验过程
正是由于信息技术具有直观性，才使得能够将文字、图像以及与实验相关的各种影音资料发挥其作用，能够为学生提供良好的视听环境，提高信息的交互性，使正常实验中难以观察的实验现象更加直观地展现出来。另外由于某些地理环境的限制，或者时间空间上的阻隔产生的问题都可以通过信息技术得到解决，真正实现在课上远程实验互动，让学生更为直观地感受到实验过程的精密性。例如，教师可以使用多媒体设备为学生播放一些实验时间较长的实验，调高播放速度，使学生能够对实验过程与现象进行更好的观察，减少实验时间过长对教学任务完成度的影响。还可以将很多难以观察的实验现象展示给学生，加强学生对知识点的理解[2]。
例如，在学习2019年全国高考理综试题中选择题中第5小题《高等植物性别决定类型》的内容时，教师为学生播放了二倍体高等植物的杂交实验视频，在学生完成观看之后，教师讲述了具体二倍体植物相对性状基因的表达方式。同时为了提升学生对实验过程的理解，教师还与农业大学的专业人员视频连线，通过在线交流指导的方式与学生开展远程互动。在讲述完成后讲解真题，经过细致的对比后得出了选项C（宽叶雌株与窄叶雄株杂交，子代中既有雄株又有雌株）是描述不正确的。
三、课后实验资源共享，巩固实验复习质量
在生物实验教学中教师也要重视课后的实验资源共享，通过互联网交流的方式实现沟通，让学生开拓视野，充分了解不同地域同龄学生的学习状况。具体可以使用互联网将几个地区到学校联系在一起，通过对同一实验的不同操作形式进行对比，让学生能够更好地获得实验讲解，在学习实验的同时丰富了学生的视野。通过信息技术，教师可以使用很短的时间为学生进行全面展示，并形成资源共享的有利局面。在实验过程中借助网络手段进行讨论，交流经验，制定实验方案，商讨实验过程，在发布统一指令的前提下，让各国学校在同等管理条件下进行数据的比较和分析，在互联网上面进行共同的论证[3]。
例如，在学习2018年全国高考理综试题中选择题中第4小题《小鼠皮肤细胞培养》的内容时，教师首先在课堂上播放了本地的小鼠皮肤细胞培养的实验视频，按照教课书上的内容进行讲解，同时完成了基本要点的讲述之后，教师对学生的掌握情况进行了解。与此同时，教师使用了互联网搜索到了国外教学网站关于小鼠皮肤细胞培养的实验视频，为学生进行了播放。并且按照每个关键要点进行暂停讲解，从而让学生可以了解国外实验过程的不同之处。在使用国外视频资源复习了实验教学之后，结合真题进行了讲解分析，最终得出答案C不符合题意。这种通过国外视频讲解的方式开发学生思维，大大提升了学生对实验的复习效率。
结束语：
随着当今信息技术的快速发展，生物课堂的教学活动不再只局限于黑板。在结合了信息技术下的高中生物课堂会显得更加生动，更能让抽象化的生物知识变得立体，十分符合当代教学理念。信息技术与课程整合并不是简单地将信息技术应用于实验教学，而是要进行更高层次的融合。所以从长远来看整合工作是一项漫长的工作，具体实现不可能一蹴而就，还需要继续实践和探索。信息化加速了在高中生物实验中能为教学提供更多的便利条件，同时在实验的观察、记录、数据比对的过程中能进行知识内容的内化和存储。高中生物教师引入互联网教学模式能为信息交流提供更多的便利条件，也能在充分利用信息化的过程中，实现教学有效性的稳步提升。总而言之，在高中生物教学课堂中，既要重视实验复习课的重要性，同时也要积极结合具体教学实践，总结完善具体的复习策略。通过利用多媒体信息技术，加强复习教学，以确保学生能够学习到更多有实用性的生物知识，提升学生的生物成绩。希望今后的研究者能够找到新的突破口，努力完善信息技术在高中生物不同教学环节和教学内容的应用模式，并能早日在教学中实施。
参考文献：
[1]袁爱红.信息化条件下优化实验教学的研究与实践[J].科技资讯，2019，17（35）：156-157.
[2]李玉莹，夏青，赵卓.微专题教学在高中生物复习中的实验对比研究[J].科技视界，2020（23）：158-159.
[3]郭梅梅. 高三生物实验复习中提升学生科学探究能力的教学实践研究[D].黔南民族师范学院，2019.