摘 要： 课堂上巧设情境，可以让学生用自己的耳朵聆听，用眼睛去发现，用心灵去感悟……这样既可提高教学质量，又可培养学生性情。本文就如何设置情境谈了笔者的一些初步尝试。
　　关键词： 巧设情境；教学质量；尝试
　　语文教师应是一个导演，一个好导演应该让语文教学像一部大片一样有深度、有趣味、有魅力。如何做到呢？我认为，情境教学可以让呆板的课堂焕发生机和活力，可以把被动旁观的学生变成主动、积极、分析、判断的参与者。课堂上巧设情境，可以让学生用自己的耳朵聆听，用眼睛去发现，用心灵去感悟……这样既可提高教学质量，又可培养学生性情。在设置情境这方面我也做过一些初步的尝试。
　　一、创设氛围，融入情境
　　俗话说：四两可拨千斤，含义是善用巧劲儿，我认为此法用于阅读教学再合适不过了。这巧妙的四两劲儿便是创设良好的学习氛围。在教学实践中我感觉良好的教学氛围，往往可以收到事半功倍的效果。因此每篇文章开场的导入，都应紧扣文本内容，以润物无声，春风化雨的方式磁铁般的吸引住学生，在不知不觉中激起学生心海的波澜、情感的涟漪，让他们有身临其境之感，在潜移默化中熏陶和感染学生。例如在教学胡适的《我的母亲》一文时，以“千百年来，母爱总是一个亘古不变的话题”作为契入口，让学生先回忆自己知道哪些关于吟咏母爱的诗篇。这样一问激起学生思考的热情，他们都在头脑中努力搜索，好多学生异口同声地背诵起孟郊的《游子吟》，冰心的《纸船》，有些同学还情不自禁地唱起《鲁冰花》、《听妈妈讲那过去的事》歌曲，此刻，课堂中充满了浓浓的亲情，师生共同沉浸在歌咏母爱的氛围当中。在这种情形下引领学生走进胡适的《我的母亲》，就会收到水到渠成的艺术功效，也更好地沟通了作者与学生的情感，让学生充分领略和享受作者忘情的诉说，营造良好的氛围，既可以激发学生热情，又可以让学生与文本产生共鸣。
　　二、串演角色，体会情境
　　新教材选入了一些精典的戲剧和电影剧本，极大地丰富了语文课本，如果教师能抓住契机，在课堂教学中，给学生搭建一个展示自己的平台，串演文本中的角色，让有表演才能的学生尽情地发挥，可以极大地调动他们的学习热情，还可以帮助学生深入的感悟、体会文章内涵，一举两得何乐而不为？如教学歌舞剧《白毛女》，我让学生课前准备课本剧《白毛女》中黄世仁逼债一段，学生设计的台词、动作、道剧，表演黄世仁的学生将心狠手辣、歹毒阴险的黄世仁表演得维惟妙惟肖、淋漓尽致。表演杨白劳的学生台词哀婉，声声哭泣，字字血泪，真是声泪俱下，自己居然情不自禁为杨白劳的悲惨命运泣不成声。一声“老爷，求求你了，喜儿是我的命根子，不能卖啊！”让女同学掉下了同情的眼泪。表演完毕，那位饰演杨白劳的男同学还沉浸在伤心之中，课堂上是经久不息的掌声。这堂课不用再分析人物形象，学生已完全理解了文本的宗旨，深层的内涵。这种串演让学生与作品主人公的情感产生了极大的共鸣，既培养了学生感悟能力，又丰富了学生的想象力。我相信给学生留下的是永生难忘的记忆。
　　三、播放音乐，渲染情境
　　文学与音乐像孪生姐妹，它们都是作家心灵的颤动，情感的流淌。在语文教学中，如果能充分调动学生的视觉听觉，把音乐与文学有机的结合起来，那会产生意想不到的效果。当然选取的音乐要与文本内容协调一致，渲染出特定的情境，如教学《三峡》一文，讲解三峡山险水急之特点，为了让学生感受到长江那种磅礴之势，我选取了古曲《高山流水》，让学生闭目聆听，音乐时缓、时急、时高、时低，忽而回旋辗转，忽而流畅自如，那音乐拨动了学生的心弦，把学生带到长江之滨：这里两岸连山，夹江对峙，重岩叠嶂，隐天蔽日，江水疾驰奔腾，汹涌澎湃，一泻千里，声势浩大。
　　在音乐的熏陶感染中，学生慢慢达到忘我的境界，不由自主跟随音乐走进了三峡那波澜壮阔的山水画卷中。再通过讲解和分析，学生会更深切地体会长江之美之磅礴。这样，不仅完成了教学任务，还陶冶了学生的情感，提高他们审美能力，唤起他们的想像力。
　　四、联系生活实际，感悟情境
　　文学高于生活，也源于生活。任何文学作品的讲解都应紧密联系学生生活实际，通过启发、点拨、交流等方式，帮助学生充分调动自己生活经验阅历，搜寻自己大脑中储存的见闻、经历，把自己的生活经验联系到课堂中所讲的内容上去，更好地与文本对话。如教学诗歌《秋天》，当时正是十月金秋，我让学生讲讲自己上学路上看到的情景，讲讲自家院子里堆放的情景，谈谈自己星期天到地里帮忙心中所想、所感。有的说“碧绿的稻苗变成金黄一片，有一种喜悦幸福”。有的说“紫莹莹的茄子油光发亮，对了一院子，有一种希望和满足。”答案五花八门，就像秋天的颜色缤纷多彩。因为这些都是我们农村学生亲身体验，所以他们感受特别深刻，就很容易理解诗歌的内涵。
　　情境教学既可丰富学生的学习生活，又可培养学生的语文素养，还可陶冶学生的情操，能促进学生知、情、意各方面协调发展。课改呼唤情境教学，让我们巧设情境，激活语文课堂，收获学生能力的提高这颗硕大的果实吧。