如何提高农村中低年级学生的写作能力

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  在农村当语文教师难,当小学语文教师就更难,在小学语文教学中,对老师而言,最难教的是作文,对学生而言最难写的是作文。为此,我通过多年的农村小学语文教学,结合农村小学生的特点,在作文教学中我做了以下尝试:
  一、注重口语交际的训练
  坚持课前3-5分钟演讲,目的是培养学生的口头作文能力。开始学生有些胆怯和害羞,主动上台演讲的同学很少,我常用一些名言来鼓励他们,“万事开头难、好的开端是成功的一半、坚持就是胜利”等,让他们心里想什么就说什么,经过半学期的训练,学生上台能大胆说了。
  在讲课时我比较注重课文的分析和作文训练的结合,让学生明白我们写的与课文题材相近相同的作文时,就要学习课文中的观察、记叙、描写、议论、抒情方法;学习课文典型事例表现主旨;学习课文详略得当的安排。我平时都要求学生写作文时要真人真事,读起来才有真情实感,只有这样,学生说的才是真话,抒的是真情,说说写写,写写说说,不仅提高了口语表达能力,使学生写作时有话可说,有话可写,做到心中明确,条理清楚。
  二、重视语言积累,扩大阅读量
  作文需要学生一定的语言积累,只有掌握了一定的词句量,才能提高学生的语言表达能力。农村学生由于受到各方面的影响,课外书籍相对来说比较少,学生作文从头到尾都是口水话,枯燥乏味。为此,每到开学初,我就会让班上的每一个学生准备一本好词佳句本、点评的笔记本。每个单元的语文教学我都让学生进行词语积累,有时也给几个词,让学生写一段话,尝试如何运用词语。可以摘抄的内容很多,有名言警句、优美句段、精彩的描写片断等。我让学生个性化地摘抄每篇课文的好词佳句,鼓励他们在句子的后面作点评,指出为什么好?好在哪里?
  三、抓好课堂主阵地,注意把作文教学与平时的阅读教学有机地结合起来
  小学生的作文,与平时的积累分不开。我们都知道作文教学与阅读教学是分不开的,尤其是低年级学生刚刚起步,需要我们教师把作文教学渗透到平时的课堂教学中去,我认为:首先,在阅读教学中,扎实字、词、句的教学与训练,帮助学生对字义,词义的理解和运用。然后进行仿写训练。如,我在教《松鼠》一课时,对松鼠外行和生活习性作为写作顺序的特点,我都让学生反复的琢磨,以便加深理解。课后,让学生回家认真观察家中饲养的小动物,再仿照课文的写作顺序来作文。这样学生的写作积极性得以调动,潜移默化地提高了学生的写作水平。另外还要有计划地向学生讲解一些写作基础知识。
  四、教师要多“下水”写话
  对于中低年级的学生在习作时,他们往往找不到方向,不知如何下笔,久而久之,也许就对作文失去了兴趣,甚至害怕作文。作为老师,在作文指导上一定要下功夫,在布置作文时,不要急着让学生写,而是先把我自己的一些思路讲出来,然后引导学生去把握中心,按照思路去选材,行文。同时,要指导好学生写话,教师自己首先要知写话的甘苦,始终怀着一颗善于发现的童心去认识学生心里,了解学生生活,要用儿童的眼光去审视学生的喜、怒、哀、乐,用学生已有的习作基础和实际的表达能力去看待学生幼嫩的习作。只有这样,教师才会了解和掌握学生有哪些熟悉的人、事、景、物可以寫,并找到学生写话的难点在哪,才能设计出符合学生实际的能够激发学生习作欲望和写话训练题目,写话指导才能诱发学生的激情,学生的写话思路才会又宽又广,习作教学才能取得事半功倍的效果。教师的练笔可以是学生的范文,但多数应该是教师下工夫去了解学生心灵,研究学生语言特点,体会学生心情的过程的范文。在此基础上去根据学生的思想、语言等特点去引导他们发展,而不是用教师成人的思想和语言去束缚学生的思想限制学生的语言。通过教师切身的下笔体会,再去看学生的写话,就能更真切地感受学生在哪些地方下了功夫,哪些地方值得表扬。坚持跟学生一块练笔,不仅能在指导学生写话时有的放矢,更可以练出一手好的写话功夫,何乐而不为呢?
  五、注重培养良好的写作习惯
  学生作文水平的提高不是一下子的事情,我们都知道,学生写日记是提高作文水平最有效的途径。学生是活生生的人,他们每天都要与大自然接触,参与社会劳动,待人接物、与他人交往。日记既能锻炼学生的文笔,又可以记录学生的成长历程。为了提高学生的写作能力,我让学生从写日记开始,告诉他们用日记的形式把自己的所见、所闻、所感写下来,想写什么就写什么,可以写自己,也可以写他人;可以写快乐也可以写悲伤和烦恼;可以写现实生活,也可以写虚拟世界,只要语句通顺,思想内容积极,能体现自己的思想感情即可。对有困难的学生,允许他们写一两句通顺的话即可。每周规定他们完成3篇,他们的日记采取面批的形式。对他们的进步给予肯定,鼓励他们积极写作,发现存在的问题要循循善诱地给予指导。通过一段时间的努力,学生的日记本越来越多了,内容也越来越丰富了,他们已经学会使用语言文字来表达自己的喜怒哀乐。写日记是提高写作水平的重要途径,写日记多了,就能把学到的知识变成自己的知识。养成良好的写作习惯,再加上持之以恒的训练,写作水平自然就提高了。
  六、作文的批改与讲评结合
  在批改作文时,我特别留心学生写得成功之处以及存在的问题,除了在作文中加点批外,还在作文讲评课 中注意点面结合,既要把普遍存在的问题提出来,加以改正,也要把好的个例提出来,加以表扬。当然,批改作文是语文教师的一项繁重的工作任务。每次批改作文都感到筋疲力尽,收到事倍功半的效果。老师的用心得不到学生的“回报”,相当一部分学生对老师批注不削一顾。后来对学生的作文我采取详改和略改两种形式,收到与前面截然不同的效果。详改的找出错别字,不当的词句进行修改。好词佳句批注并写赞扬性语句,评语从结构、主题、语言等方面进行阐释利弊,力求多鼓励,少批评;略改的进行快速阅读,然后写一两句鼓励语即可。
  七、多鼓励,激发写作兴趣
  自信心是成功的基石。乐观的情绪是自信的表现。经常给学生鼓励,会大大增强学生的自信心。学生有了自信心就不会被困难吓倒。要充分挖掘学生作文的成功点,让学生看到自己的进步,无论是立意、结构还是语言,甚至是词语的独到运用,都给予赞赏,学生会有“劳动”后的喜悦感。兴趣是最好的老师,只有学生拥有写作兴趣,才能激发他们的写作欲望。在平时的点滴教学中,我把学生的一些优秀习作和精彩句段“发表”在班上的学习园地里,学生可见可触;选择学生课前的讲演稿和周记小作文推荐给学校广播站,使学生可见可感,更利于激发学生写作积极性。
  总之,学生作文训练是一个慢长又艰难的过程,教师要持之以恒一点一滴,一步一个脚印地引导学生扎实基础,逐步升级。
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