论文部分内容阅读
摘要：6T教学法是内容教学法 CBI （content based instruction） 的主要实现形式，近年来已经在各学科领域得到了应用，尤其引起了大学英语教师和专家学者们的注意。本文从教学计划、教材使用、课堂组织、综合项目制定和评价标准等方面，阐述了如何在内容教学法的基础上开展创新的大学英语教学。旨在鼓励和激励学生掌握综合的英语知识。本文对大学英语教学提出了一些见解和建议。同时，通过对创新教学效果和教学问题的探讨，为其他学科的教师提供一些有益的思路和途径。
关键词：CBI； 6T教学模式；英语教学
引言
CBI （内容教学法） 可追溯到上世纪60年代美国和加拿大的双语语言项目。当时浸入式语言教学项目是内容教学法的典型范例。在《语言与内容》一书中Mohan .B.指出 CBI是一种基于内容学科的语言教学。在20世纪80年代Brinton， Snow和Wesche （1989） 指出：CBI是语言与学科内容并行的教学，材料内容决定了语言呈现的形式与顺序。 Stoller （2008） 认为CBI是一种涵盖性术语，虽然对语言和内容的侧重点不同，但还是有机结合了二者的教学方法。正如Genesee 和 Lindholm-Leary （2013） 共同认为，CBI还有其他可替换的方法，取决于教育水平和课程，以及相应的对语言和内容的不同程度的强调。Met （1998） 提出了CBI其实是语言与内容融合的连续体，一端是内容为最大驱动力的浸入式教学，从完全浸入式教学逐渐过渡到部分浸入式教学最后达到以语言为最大驱动力的另一端。这样的课堂往往是有主要内容或主题的语言课程。特殊用途英语课程也是一样，CBI项目同样适应第二语言学习者的需要。然而所有CBI项目都共有的特点就是使用的是真正的语言和任务。在文字上“真正的语言”意味着课堂上使用的核心材料是为本族语使用者设计准备的，尤其是针对语言学习者。
内容教学法有多种模式如主题模式、保护模式和辅助模式，区域研究模式等。
内容教学法的核心内容包括：二语的成功习得主要表现在获得信息的方式而非学习目标；语言是内容的载体；CBI 应反应学者的需要。基于上述核心内容的考虑CBI遵从以下原则：把学科知识视为核心内容；语言材料应该真实，满足特殊群体的需要（Stryker， 1997）。 在过去的几十年里，CBI助推学习者二语习得的有效性是有所记录的。（见 Lazaruk 2007 和 Pérez-Ca?ado 2012）。
然而为了进一步加强CBI的有效性，比起简单的让学生接触大量的源语信息，人们更提倡6T教学法的内容教学法，不仅实现了语言和内容的意义还使其具有一定可控性和管理性。6T教学法是由Stoller 和Grabe 在1997年设计和提出的。这一方法是围绕一定的主题（themes）构建，根植于语篇（text），受多种话题（topics）启发，有一定主线（thread）连接，通过任务（task）内化吸收，再由适当的过渡（transitions）进一步深入教学。 主题范围较广，只要是语言丰富的兴趣主题都可作为学习的主题，这些广泛的主题都可以扩展到几个话题。语篇就是指用来促进语言学习的所有基于语言的材料。一篇文章，一部电影，一幅画作，一个剪辑等只要是带来语言学习的材料都可视为语篇。话题是上文所指的主题的分支。线索就是使各主题之间有关联。 任务是教师用来介绍、激发和强调知识的策略。一个小组报告、一张海报、一次听写、或者一次活动排名都是任务的形式。过渡就是个话题之间以及话题与主题之间的，甚至是各个主题之间的顺承连接。 （Natalie Hess， 2003）
自CBI教学法提出以来就受到国内外专家学者的广泛采纳，并取得了一定的成果。除了之前的浸入式学习项目，还有ESP （English for special purposes） 教学项目、职业训练、大学英语、双语教学等都引用了CBI的模式。在我国， 常俊跃、米保富&袁平华、刘曲、顾飞荣、崔颖等学者对CBI教学法的有效性做了横向和纵向研究。
吉林大学大学英语教育现状分析
针对非英语专业学生开设的大学英语课程，是规模最大学时最多的学科。随着中国大学英语教学改革的推进，大学英语教育得到了专家和学者的关注。近几年英语课程的细节设置反过来页推进了大学英语课程改革。然而如果我们仅满意于表面的和片面的改革终将导致被动的门外汉。如果要将大学英语课程改革进行到底对当前英语教育现状的分析是必不可少的。因此笔者分析了吉林大学的大学英语教育现状，从而进一步提出大学英语教学改革和建设的新举措。
首先，语言教学和学科之间关系不大，过分强调语法和词汇。造成這一现象的部分原因是因为教材在设计上不是建立在学科的基础上，各单元主题之间缺少连贯性。语言课程和学科内容被视为简单加减，二者之间相互独立或毫无关联。这样以来导致学生们的实际应用能力远远低于其知识的存储能力。或者学生们的英语很流利，可是却缺少专业知识背景。
其次，以教师为中心的教学模式依然存在。由于缺少培养英语实践人才的理论研究和实践经验。一方面受传统教学方法的影响学生们总是被动的接收知识。因此对于教师和学生来说都很难接受一种全新的医学生为中心的教学模式。
另一方面很难在超过30人的班级开展教学活动。几年来随着翻转课堂的不断发展，教师鼓励学生做更多的展示和讨论，然而结果却并不能尽人意，很多同学由于专注于自己的演讲内容往往忽略了其他同学的演讲和讨论。最后由于时间有限，教师不能在课堂上作出更有效的点评和有针对性的指导。
近年来受教育部委托，高等学校大学外语教学指导委员会研究制定了《大学英语教学指南》。 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。（ 王守仁， 2016） 从上述讨论中可以看出，大学英语教学的教学方法和活动都尚需改进和加强。 基于CBI的6T教学
以下就是基于内容教学法下6T模式下的创新大学英语教学。
制定需求评估建立教学目标
本门课程为16周的大学英语课，授课对象为吉林大学大学二年级学生45人，年龄在19到21岁之间。笔者已经教过这个班级一学年，对学生们的学习情况有相当的了解。按照教学大纲，本门课程使用的教材是《新视野大学英语第三册》。尽管本门课程为读写课程，笔者试图将听说读写译等技能尽量融入这门课程以此达到全面提高学生英语综合应用能力的目的。
主题的选择
因为需求评估教师可以更清楚学生们的学习动态和学习热情，所以通过问卷调查和访谈等活动，笔者最终确定了前8周教学的四个主题：家庭关爱，健康，教育和如何应对自然灾害。
话题的选取
根据教材的内容，每个主题下都有三个可以采纳的话题。
除了教材，笔者选择了不同的文学体裁作为上课的语篇材料：歌曲、硕士论文、案例分析报告、故事、名人演讲、新闻、电影等。
任务的布置
笔者试图通过任务的完成培养学生全面的语言能力，因此笔者严谨认真的设计了一系列的作业任务，如：思维导图或者海报、同伴听写和相互口译、角色表演、小组项目、小测验、作文、辩论、演讲等。
过渡
为了使各话题之间一脉相承，设计一节有效的课堂时候，可以采用电影、音频、视频剪辑等可靠的资源。其中消极或娱乐因素已被教师剪除，从而使各话题乃至主题之间有无形的线串连，有逻辑，相关联。
考试和学业成绩评估
教学评估是指按照教学目标，基于科学的标准评估教学活动的过程和结果的活动。整个过程教师评估和同伴评估是同时存在的。大学英语成绩不仅仅是一张考试卷就能决定，除此之外积累成绩对学生最后的学业成绩起着越来越重要的作用。学生们的日常表现和团队合作精神越来越受到教师和学生的重视。
教学过程和效果反馈
学生们通过匿名问卷的形式在学期中对6T教学模式进行了教学效果评估和反馈。如图所示：学生们的不满意度为0，满意度为95.1%，其中56.1%的同学完全接受6T教学模式，他们能够积极热情地完成教学任务并且认为这样的语言教学即有利于语言技能的学习，又有利于学科知识的获得。
然而通过访谈和开放性答案的问题可以看出学生们还是有更多的期待和想法的。比如学生们希望少讲课文，多多组织小组活动。还有的同学抱怨因为课前需要准备内容多而感到课业负担过重 。显然CBI教学法下的6T教学模式也不是适用于每一个人，因此这里的建议和例子都是一个说明而不是可以拿来即用的菜谱。随着现代教育技术的不断进步，越来越多的人相信翻转课堂、慕课等能够代替面对面的授课。然而教育就是人的活动，人不是计算机，毕竟是有情感的，因此笔者希望借此6T模式起到抛砖引玉的作用，给同仁们以启发，根据各自课堂特点采用合理部分满足学生们的需求。
参考文献：
[1]Mohan Bernard. Language and Content. Reading[M]. MA： Addison -Wesley Publishing Company，1986： 135 - 145.
[2]Brinton， D. M.， Snow， M. A.， & Wesche， M. B. （1989）. Content-based second language instruction. New York： Newbury House. 1. 1989： 78 - 96，&123 - 178.
[3]Stoller， F. L. （2008）. Content-based instruction. In N. Van Deusen-Scholl & N. H. Hornberger （Eds.）， Encyclopedia of language and education. Vol. 4： Second and foreign language education （pp.59-60）. New York： Springer.
[4]Genesee， F. & Lindholm-Leary， K. （2013）. Two case studies of content-based language education. Journal of Immersion and Content-Based Language Education， 1， 3–33. doi：10.1075/jicb.1.1.02gen
[5]Met， M. （1998）. Curriculum decision-making in content-based language teaching. In J. Cenoz & F.Genesee （Eds.）， Beyond bilingualism： Multilingualism and multilingual education （pp. 35–63）.
[6]STRYKER S，LEAVER B. Content-based Instruction in Foreign Language Education： Models and Methods [C]].Washington D C： Georgetown University Press，1997.
[7]KRAHNKE K J. Approaches to syllabus design for foreign language teaching [M]. New Jersey： Prentice Hall，Inc. 1987： 65
[8]Lazaruk， W. 2007. “Linguistic， Academic， and Cognitive Benefits of French Immersion.” Canadian Modern Language Review/ La Revue canadiennedes langues vivantes 63 （5）： 605–627. doi：10.3138/ cmlr.63.5.605.
[9]Pérez-Ca?ado， M. L. 2012. “CLIL Research in Europe： Past， Present， and Future.” International Journal of Bilingual Education and Bilingualism 15 （3）： 315–341. doi：10.1080/13670050.2011. 630064.
{10}Stoller. F.L，Grabe W. A six - T's approach to content based instruction [C] /M A Snow，D M Brinton.The content-based classroom： Perspectives on integrating language and content，1997： 5，78 - 94
[11]Natalie Hess， 2003） The CATESOL Journal 15.1 · 2003 · 113-114
[12]崔穎 CBI下6T教学法在商务交流中的应用 云南农业大学学报，2013，7 （ 2） ： 96 - 101
[13]王守仁 大学英语教学指南解读 外语界2016 年第3期（ 总第 174期） （4-6）
关键词：CBI； 6T教学模式；英语教学
引言
CBI （内容教学法） 可追溯到上世纪60年代美国和加拿大的双语语言项目。当时浸入式语言教学项目是内容教学法的典型范例。在《语言与内容》一书中Mohan .B.指出 CBI是一种基于内容学科的语言教学。在20世纪80年代Brinton， Snow和Wesche （1989） 指出：CBI是语言与学科内容并行的教学，材料内容决定了语言呈现的形式与顺序。 Stoller （2008） 认为CBI是一种涵盖性术语，虽然对语言和内容的侧重点不同，但还是有机结合了二者的教学方法。正如Genesee 和 Lindholm-Leary （2013） 共同认为，CBI还有其他可替换的方法，取决于教育水平和课程，以及相应的对语言和内容的不同程度的强调。Met （1998） 提出了CBI其实是语言与内容融合的连续体，一端是内容为最大驱动力的浸入式教学，从完全浸入式教学逐渐过渡到部分浸入式教学最后达到以语言为最大驱动力的另一端。这样的课堂往往是有主要内容或主题的语言课程。特殊用途英语课程也是一样，CBI项目同样适应第二语言学习者的需要。然而所有CBI项目都共有的特点就是使用的是真正的语言和任务。在文字上“真正的语言”意味着课堂上使用的核心材料是为本族语使用者设计准备的，尤其是针对语言学习者。
内容教学法有多种模式如主题模式、保护模式和辅助模式，区域研究模式等。
内容教学法的核心内容包括：二语的成功习得主要表现在获得信息的方式而非学习目标；语言是内容的载体；CBI 应反应学者的需要。基于上述核心内容的考虑CBI遵从以下原则：把学科知识视为核心内容；语言材料应该真实，满足特殊群体的需要（Stryker， 1997）。 在过去的几十年里，CBI助推学习者二语习得的有效性是有所记录的。（见 Lazaruk 2007 和 Pérez-Ca?ado 2012）。
然而为了进一步加强CBI的有效性，比起简单的让学生接触大量的源语信息，人们更提倡6T教学法的内容教学法，不仅实现了语言和内容的意义还使其具有一定可控性和管理性。6T教学法是由Stoller 和Grabe 在1997年设计和提出的。这一方法是围绕一定的主题（themes）构建，根植于语篇（text），受多种话题（topics）启发，有一定主线（thread）连接，通过任务（task）内化吸收，再由适当的过渡（transitions）进一步深入教学。 主题范围较广，只要是语言丰富的兴趣主题都可作为学习的主题，这些广泛的主题都可以扩展到几个话题。语篇就是指用来促进语言学习的所有基于语言的材料。一篇文章，一部电影，一幅画作，一个剪辑等只要是带来语言学习的材料都可视为语篇。话题是上文所指的主题的分支。线索就是使各主题之间有关联。 任务是教师用来介绍、激发和强调知识的策略。一个小组报告、一张海报、一次听写、或者一次活动排名都是任务的形式。过渡就是个话题之间以及话题与主题之间的，甚至是各个主题之间的顺承连接。 （Natalie Hess， 2003）
自CBI教学法提出以来就受到国内外专家学者的广泛采纳，并取得了一定的成果。除了之前的浸入式学习项目，还有ESP （English for special purposes） 教学项目、职业训练、大学英语、双语教学等都引用了CBI的模式。在我国， 常俊跃、米保富&袁平华、刘曲、顾飞荣、崔颖等学者对CBI教学法的有效性做了横向和纵向研究。
吉林大学大学英语教育现状分析
针对非英语专业学生开设的大学英语课程，是规模最大学时最多的学科。随着中国大学英语教学改革的推进，大学英语教育得到了专家和学者的关注。近几年英语课程的细节设置反过来页推进了大学英语课程改革。然而如果我们仅满意于表面的和片面的改革终将导致被动的门外汉。如果要将大学英语课程改革进行到底对当前英语教育现状的分析是必不可少的。因此笔者分析了吉林大学的大学英语教育现状，从而进一步提出大学英语教学改革和建设的新举措。
首先，语言教学和学科之间关系不大，过分强调语法和词汇。造成這一现象的部分原因是因为教材在设计上不是建立在学科的基础上，各单元主题之间缺少连贯性。语言课程和学科内容被视为简单加减，二者之间相互独立或毫无关联。这样以来导致学生们的实际应用能力远远低于其知识的存储能力。或者学生们的英语很流利，可是却缺少专业知识背景。
其次，以教师为中心的教学模式依然存在。由于缺少培养英语实践人才的理论研究和实践经验。一方面受传统教学方法的影响学生们总是被动的接收知识。因此对于教师和学生来说都很难接受一种全新的医学生为中心的教学模式。
另一方面很难在超过30人的班级开展教学活动。几年来随着翻转课堂的不断发展，教师鼓励学生做更多的展示和讨论，然而结果却并不能尽人意，很多同学由于专注于自己的演讲内容往往忽略了其他同学的演讲和讨论。最后由于时间有限，教师不能在课堂上作出更有效的点评和有针对性的指导。
近年来受教育部委托，高等学校大学外语教学指导委员会研究制定了《大学英语教学指南》。 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。（ 王守仁， 2016） 从上述讨论中可以看出，大学英语教学的教学方法和活动都尚需改进和加强。 基于CBI的6T教学
以下就是基于内容教学法下6T模式下的创新大学英语教学。
制定需求评估建立教学目标
本门课程为16周的大学英语课，授课对象为吉林大学大学二年级学生45人，年龄在19到21岁之间。笔者已经教过这个班级一学年，对学生们的学习情况有相当的了解。按照教学大纲，本门课程使用的教材是《新视野大学英语第三册》。尽管本门课程为读写课程，笔者试图将听说读写译等技能尽量融入这门课程以此达到全面提高学生英语综合应用能力的目的。
主题的选择
因为需求评估教师可以更清楚学生们的学习动态和学习热情，所以通过问卷调查和访谈等活动，笔者最终确定了前8周教学的四个主题：家庭关爱，健康，教育和如何应对自然灾害。
话题的选取
根据教材的内容，每个主题下都有三个可以采纳的话题。
除了教材，笔者选择了不同的文学体裁作为上课的语篇材料：歌曲、硕士论文、案例分析报告、故事、名人演讲、新闻、电影等。
任务的布置
笔者试图通过任务的完成培养学生全面的语言能力，因此笔者严谨认真的设计了一系列的作业任务，如：思维导图或者海报、同伴听写和相互口译、角色表演、小组项目、小测验、作文、辩论、演讲等。
过渡
为了使各话题之间一脉相承，设计一节有效的课堂时候，可以采用电影、音频、视频剪辑等可靠的资源。其中消极或娱乐因素已被教师剪除，从而使各话题乃至主题之间有无形的线串连，有逻辑，相关联。
考试和学业成绩评估
教学评估是指按照教学目标，基于科学的标准评估教学活动的过程和结果的活动。整个过程教师评估和同伴评估是同时存在的。大学英语成绩不仅仅是一张考试卷就能决定，除此之外积累成绩对学生最后的学业成绩起着越来越重要的作用。学生们的日常表现和团队合作精神越来越受到教师和学生的重视。
教学过程和效果反馈
学生们通过匿名问卷的形式在学期中对6T教学模式进行了教学效果评估和反馈。如图所示：学生们的不满意度为0，满意度为95.1%，其中56.1%的同学完全接受6T教学模式，他们能够积极热情地完成教学任务并且认为这样的语言教学即有利于语言技能的学习，又有利于学科知识的获得。
然而通过访谈和开放性答案的问题可以看出学生们还是有更多的期待和想法的。比如学生们希望少讲课文，多多组织小组活动。还有的同学抱怨因为课前需要准备内容多而感到课业负担过重 。显然CBI教学法下的6T教学模式也不是适用于每一个人，因此这里的建议和例子都是一个说明而不是可以拿来即用的菜谱。随着现代教育技术的不断进步，越来越多的人相信翻转课堂、慕课等能够代替面对面的授课。然而教育就是人的活动，人不是计算机，毕竟是有情感的，因此笔者希望借此6T模式起到抛砖引玉的作用，给同仁们以启发，根据各自课堂特点采用合理部分满足学生们的需求。
参考文献：
[1]Mohan Bernard. Language and Content. Reading[M]. MA： Addison -Wesley Publishing Company，1986： 135 - 145.
[2]Brinton， D. M.， Snow， M. A.， & Wesche， M. B. （1989）. Content-based second language instruction. New York： Newbury House. 1. 1989： 78 - 96，&123 - 178.
[3]Stoller， F. L. （2008）. Content-based instruction. In N. Van Deusen-Scholl & N. H. Hornberger （Eds.）， Encyclopedia of language and education. Vol. 4： Second and foreign language education （pp.59-60）. New York： Springer.
[4]Genesee， F. & Lindholm-Leary， K. （2013）. Two case studies of content-based language education. Journal of Immersion and Content-Based Language Education， 1， 3–33. doi：10.1075/jicb.1.1.02gen
[5]Met， M. （1998）. Curriculum decision-making in content-based language teaching. In J. Cenoz & F.Genesee （Eds.）， Beyond bilingualism： Multilingualism and multilingual education （pp. 35–63）.
[6]STRYKER S，LEAVER B. Content-based Instruction in Foreign Language Education： Models and Methods [C]].Washington D C： Georgetown University Press，1997.
[7]KRAHNKE K J. Approaches to syllabus design for foreign language teaching [M]. New Jersey： Prentice Hall，Inc. 1987： 65
[8]Lazaruk， W. 2007. “Linguistic， Academic， and Cognitive Benefits of French Immersion.” Canadian Modern Language Review/ La Revue canadiennedes langues vivantes 63 （5）： 605–627. doi：10.3138/ cmlr.63.5.605.
[9]Pérez-Ca?ado， M. L. 2012. “CLIL Research in Europe： Past， Present， and Future.” International Journal of Bilingual Education and Bilingualism 15 （3）： 315–341. doi：10.1080/13670050.2011. 630064.
{10}Stoller. F.L，Grabe W. A six - T's approach to content based instruction [C] /M A Snow，D M Brinton.The content-based classroom： Perspectives on integrating language and content，1997： 5，78 - 94
[11]Natalie Hess， 2003） The CATESOL Journal 15.1 · 2003 · 113-114
[12]崔穎 CBI下6T教学法在商务交流中的应用 云南农业大学学报，2013，7 （ 2） ： 96 - 101
[13]王守仁 大学英语教学指南解读 外语界2016 年第3期（ 总第 174期） （4-6）