论文部分内容阅读
英语口语表达能力是指准确流利地用英语表达自己思想的能力。不论任何人，只要具有浓厚兴趣，就希望有朝一日能说一口通畅流利的英语，而朗读水平好坏高低直接影响口语表达能力的快慢优劣，那么怎样在教学中强化朗读训练途径和方法很多，对学习者来说英语是第二语言，首先必须培养第二语言体系意识。
在中国古代孔子到近代陶行知语文教学中朗读教学是传统教法，他们都要求学生认真朗读课文。因为通过反复的大声朗读，学生把无声的书面语言化成有声有色的口头语言。他们的多种感官被调动起来，这样既积累了大量的词汇和句子，加深了对所学语言的理解和记忆，又提高了口语表达能力。真所谓“书读百遍，其义自见”，读得熟则不待解说，同样，在英语教学中，朗读是掌握第二语言（英语）的前提，是获取英语口语表达能力的有效途径和方法。李阳“疯狂英语”曾经风靡全中国，也证明了“疯狂”读书法的独特魅力。而在美国，英语的朗读自殖民地时期就是母语教学中很重要的一部分。国际上较有影响的二语习得理论流派，如Environmental theories和Interactionist theories都十分重视朗读这种语言输入的方法。只有强化朗读指导训练，才能提高学生的朗读水平。
一、加强听力材料示读，教师范读，激发学生兴趣
我们学校从一年级起开设了8个英语课题班，将多媒体与英语教学相结合，彻底改变了哑巴英语的现状。每个学生家中都安装了多媒体课件，每周必须学习课件3小时。要求孩子跟读、模仿及完成听力作业。为了查看学生的学习情况，课题组创建了后台管理体系，能详细查看每个学生的学习情况。半个学期结束后，课件学习进行了4课，1年级的部分学生，跟读句子都达到了8000多次。学校组织了英语口语考核，大部分学生不仅语音、语调标准，而且都能达到自动反应，这是朗读带来的口语表达的变化。非课题班级发放英语磁带，布置定期、定量作业，这样对矫正学生语音、提高朗读兴趣会达到潜移默化的效果。教师范读不但要再现材料情景，而且要深刻体会材料的情感，并把自己的感情融入材料中去。教师出色的范读就像一首词曲兼美的歌，给学生一种听觉的美感，能营造出令人陶醉的氛围。一个善于朗读的英语教师，往往能抓住学生的心，激发他们学习的积极热情，因此很多富有经验的英语教师尤其是一些名教师都非常重视朗读的作用，并在教学实践中努力付诸实施。如李阳老师之所以能培养出出类拔萃的一流人才，是因为他的课既重视学生的讲与读，又重视自己的演讲朗读技艺，在教学实践中，他那抑扬顿挫、绘声绘色的朗读，给学生营造了高格调的氛围，把学生带入意境，造成听觉的美感，让学生在听觉中受到感染，产生情感共鸣，激发弟子们跃跃欲试的热情，从而增强对英语的感受力，增强学生英语口头表达能力的提高。
二、加强朗读指导和训练，提高学生的朗读能力
随英语听力磁带的听读，教师的范读固然重要，但绝不能用磁带朗读和教师的范读去代替学生的朗读。教师一定要加强朗读技巧指导，加强朗读训练，鼓励学生大胆地多朗读，尝试到成功的喜悦，从而发挥他们的主动性和积极性，使课堂成为感受美、理解美的场所，使学生成为评价美、鉴赏美的主体。2012年我任教的是一个混合班级，有我教过的学生，也有从其他班级来的，在口语表达的训练上，我安排期中考试前的内容，由我带领孩子学习，听录音、模仿、跟读等。每天要求我的学生的朗读时间保证在半个小时。当所有的学生已经熟悉我的教学风格时，从期中考试后的学习内容，完全让孩子们放手，按照我的模式大量、反复朗读，最终达到了课文表演的目的。每个学生都有自己的搭档，有自己的角色，每一个都有机会上台表演。每次表演结束后我们都会评选出最佳语音、语调奖、最佳表演奖。孩子们不觉得学英语、说英语是枯燥的、困难的，而是有意思的、是享受的。
三、指导学生绘声绘色地朗讀，提高学生的朗读能力
音准调正腔圆，是朗读的基本要求，所以对学生朗读的指导应从督促学生正确掌握单词、词汇、句子朗读入手，这是训练朗读语感的最有效途径。此外，在朗读教学实践中，传授给学生一定的朗读知识，让他们有迹可循，不至于漫无目的，无所适从。因为有的时候学生不是不知道读出什么样的感情，而是不知道该怎样读出这种感情。当然朗读过程训练中如过多强调哪儿重读、哪儿换气、哪儿升、哪儿降，句意意群的朗读，这样的朗读就只能是机械地读，没有真情实感可言。因为学生只是按照老师的要求去做，而不是根据自己对材料的深刻理解来读，这时不如让学生自己在老师的指导下自己去找感觉，自己去读出对材料内容的理解，对内容理解了，自然而然就会读出轻重，读出感情、表情来。由于学生思想、看法、生活经验不同，对句子的理解体会不尽相同，读出来的感情也各不相同。但只要学生能读出自己对文章材料内容独特的理解，只要能读出自己的真情实感，教师就应该肯定并给予鼓励。
我们经常组织朗读小诗、课文等比赛。2010年我们班周婷获得了中央电视台英语风采大赛南京赛区，省二等奖的好成绩。
四、采取多种朗读方式，激发学生朗读兴趣
朗读形式单一，学生容易产生厌倦情绪，朗读形式多样，学生就感到新奇，就愿意去读。因此，教师在指导学生的朗读过程中，要采取多种多样的灵活方式，调动激发学生的朗读情趣，提高朗读水平。齐读、评读、领读、伴读、默读，表演读等多种形式的变化，能营造浓郁的朗读氛围，吸引学生主动融入材料的情景，与作者对话，产生共鸣。教师要根据材料的实际，提出阅读要求，给予学生适当的课外阅读材料，多朗读，开阔他们的眼界，拓宽他们的思维，增强他们的语感重视激发学生阅读兴趣，使所规定阅读材料，组织形式，尽可能地满足学生的心理、生理要求，让学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣，养成良好的朗读习惯，只有这样才能使他们的朗读能力得以提高，真正有效地促进英语口语表达能力的提高，适应社会发展对口语表达的要求。
总之，朗读本身具备如此多的优点，而且在英语学习中，它也被众多的中外名家学者的成功经验证明是切实有效的手段，我们应重新认识到它在英语学习中的重要性，充分利用这种学习方法，尽快提高英语水平。
在中国古代孔子到近代陶行知语文教学中朗读教学是传统教法，他们都要求学生认真朗读课文。因为通过反复的大声朗读，学生把无声的书面语言化成有声有色的口头语言。他们的多种感官被调动起来，这样既积累了大量的词汇和句子，加深了对所学语言的理解和记忆，又提高了口语表达能力。真所谓“书读百遍，其义自见”，读得熟则不待解说，同样，在英语教学中，朗读是掌握第二语言（英语）的前提，是获取英语口语表达能力的有效途径和方法。李阳“疯狂英语”曾经风靡全中国，也证明了“疯狂”读书法的独特魅力。而在美国，英语的朗读自殖民地时期就是母语教学中很重要的一部分。国际上较有影响的二语习得理论流派，如Environmental theories和Interactionist theories都十分重视朗读这种语言输入的方法。只有强化朗读指导训练，才能提高学生的朗读水平。
一、加强听力材料示读，教师范读，激发学生兴趣
我们学校从一年级起开设了8个英语课题班，将多媒体与英语教学相结合，彻底改变了哑巴英语的现状。每个学生家中都安装了多媒体课件，每周必须学习课件3小时。要求孩子跟读、模仿及完成听力作业。为了查看学生的学习情况，课题组创建了后台管理体系，能详细查看每个学生的学习情况。半个学期结束后，课件学习进行了4课，1年级的部分学生，跟读句子都达到了8000多次。学校组织了英语口语考核，大部分学生不仅语音、语调标准，而且都能达到自动反应，这是朗读带来的口语表达的变化。非课题班级发放英语磁带，布置定期、定量作业，这样对矫正学生语音、提高朗读兴趣会达到潜移默化的效果。教师范读不但要再现材料情景，而且要深刻体会材料的情感，并把自己的感情融入材料中去。教师出色的范读就像一首词曲兼美的歌，给学生一种听觉的美感，能营造出令人陶醉的氛围。一个善于朗读的英语教师，往往能抓住学生的心，激发他们学习的积极热情，因此很多富有经验的英语教师尤其是一些名教师都非常重视朗读的作用，并在教学实践中努力付诸实施。如李阳老师之所以能培养出出类拔萃的一流人才，是因为他的课既重视学生的讲与读，又重视自己的演讲朗读技艺，在教学实践中，他那抑扬顿挫、绘声绘色的朗读，给学生营造了高格调的氛围，把学生带入意境，造成听觉的美感，让学生在听觉中受到感染，产生情感共鸣，激发弟子们跃跃欲试的热情，从而增强对英语的感受力，增强学生英语口头表达能力的提高。
二、加强朗读指导和训练，提高学生的朗读能力
随英语听力磁带的听读，教师的范读固然重要，但绝不能用磁带朗读和教师的范读去代替学生的朗读。教师一定要加强朗读技巧指导，加强朗读训练，鼓励学生大胆地多朗读，尝试到成功的喜悦，从而发挥他们的主动性和积极性，使课堂成为感受美、理解美的场所，使学生成为评价美、鉴赏美的主体。2012年我任教的是一个混合班级，有我教过的学生，也有从其他班级来的，在口语表达的训练上，我安排期中考试前的内容，由我带领孩子学习，听录音、模仿、跟读等。每天要求我的学生的朗读时间保证在半个小时。当所有的学生已经熟悉我的教学风格时，从期中考试后的学习内容，完全让孩子们放手，按照我的模式大量、反复朗读，最终达到了课文表演的目的。每个学生都有自己的搭档，有自己的角色，每一个都有机会上台表演。每次表演结束后我们都会评选出最佳语音、语调奖、最佳表演奖。孩子们不觉得学英语、说英语是枯燥的、困难的，而是有意思的、是享受的。
三、指导学生绘声绘色地朗讀，提高学生的朗读能力
音准调正腔圆，是朗读的基本要求，所以对学生朗读的指导应从督促学生正确掌握单词、词汇、句子朗读入手，这是训练朗读语感的最有效途径。此外，在朗读教学实践中，传授给学生一定的朗读知识，让他们有迹可循，不至于漫无目的，无所适从。因为有的时候学生不是不知道读出什么样的感情，而是不知道该怎样读出这种感情。当然朗读过程训练中如过多强调哪儿重读、哪儿换气、哪儿升、哪儿降，句意意群的朗读，这样的朗读就只能是机械地读，没有真情实感可言。因为学生只是按照老师的要求去做，而不是根据自己对材料的深刻理解来读，这时不如让学生自己在老师的指导下自己去找感觉，自己去读出对材料内容的理解，对内容理解了，自然而然就会读出轻重，读出感情、表情来。由于学生思想、看法、生活经验不同，对句子的理解体会不尽相同，读出来的感情也各不相同。但只要学生能读出自己对文章材料内容独特的理解，只要能读出自己的真情实感，教师就应该肯定并给予鼓励。
我们经常组织朗读小诗、课文等比赛。2010年我们班周婷获得了中央电视台英语风采大赛南京赛区，省二等奖的好成绩。
四、采取多种朗读方式，激发学生朗读兴趣
朗读形式单一，学生容易产生厌倦情绪，朗读形式多样，学生就感到新奇，就愿意去读。因此，教师在指导学生的朗读过程中，要采取多种多样的灵活方式，调动激发学生的朗读情趣，提高朗读水平。齐读、评读、领读、伴读、默读，表演读等多种形式的变化，能营造浓郁的朗读氛围，吸引学生主动融入材料的情景，与作者对话，产生共鸣。教师要根据材料的实际，提出阅读要求，给予学生适当的课外阅读材料，多朗读，开阔他们的眼界，拓宽他们的思维，增强他们的语感重视激发学生阅读兴趣，使所规定阅读材料，组织形式，尽可能地满足学生的心理、生理要求，让学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣，养成良好的朗读习惯，只有这样才能使他们的朗读能力得以提高，真正有效地促进英语口语表达能力的提高，适应社会发展对口语表达的要求。
总之，朗读本身具备如此多的优点，而且在英语学习中，它也被众多的中外名家学者的成功经验证明是切实有效的手段，我们应重新认识到它在英语学习中的重要性，充分利用这种学习方法，尽快提高英语水平。