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【摘要】社会文化目标同教学活动有紧密联系，在教学中，多是通过学生间进行个人情感与经历而实现的，其中涉及人际关系、文化传统、思维方式及生活态度等社会认知。本文在社会文化目标理念的基础上，分析小学英语绘本教学过程中所体现的思维活动，培养学生巧用绘本的同时，实现人文情怀的培养。
【关键词】社会文化 目标理念 小学英语 绘本教学
社会文化理论强调社会文化因素在人类认知功能发展中所发挥的核心作用。在其理论框架内，人类所进行的相关活动是基于原有文化工具进行的创新，并将其应用于社会活动中，以调节具体生理与行为活动。随着社会文化理论的不断优化，其促使我们从全新的视角出发去审视第二语言学习的社会环境。就教学活动而言，学生个人、学校生活等均与社会文化目标有紧密关联，在社会文化目标理念的影响下，能够加深学生的认知与理解能力，进而促进思想品质教育目标的实现。
一、活用绘本，培养学生人文情怀
绘本主要是指以图为主所创作的图文关系故事，其具有独特的艺术品质与鲜明的文学性，欣赏与阅读过程均同传统的儿童图画故事读物有明显差别，其从多角度、多风格、多主体、多流派的方式出发，较之一般图画读物更具有灵动的人文性，故事本身更具情节色彩。而语言作为文化的基本载体，在绘本中蕴含着深刻的文化韵味，为学生的语言学习创建了鲜明的语言环境。
小学英语绘本教学中，教师需充分挖掘故事材料中所蕴含的人文特性及文化差异，依据具体实际精心设计问题，在教学中引导学生获取绘本材料中的关键信息。《典范英语）1B Lesson 24绘本故事中，主要讲述爷爷带领孩子们利用废袜子制作手偶，体现变废为宝的理念同时，使孩子们在自己动手的过程中体会到快乐。在教学中，教师可依据故事情节，进行提问：“Do you know how to make a puppet？ ”，充分调动学生的好奇心；具体讲授时，教师则可抛出问题，以帮助学生了解故事梗概，如：What would Grandpa Chen do with the sock？（爷爷用袜子做什么？）、Why did Grandpa Chen put the buttons on the sock？（爷爷为什么把扣子放在袜子上？）等问题；最后，在学生对绘本讲述的故事有一定认知后，教师可以向学生提问：“If your sock had a big hole，what would you do？”（如果你的袜子有一个大洞，你会怎么办？），引导学生依据问题设计讨论故事主体，并依据变废为宝的文化理念开展课堂活动，如准备矿泉水瓶、剪刀、纸张等材料，依据学生自身兴趣制作花瓶、笔筒等手工艺品。并且可以依据所学英语知识进行废物利用理念推广的海报设计，活学活用中充分体现人文情怀。
教师在英语绘本教学中，在社会文化目标理念的引导下，需充分关注学生的全面发展与人文道德意识的培养，使学生在绘本学习中培养并树立为人处事的良好品格，培养人文情怀。
二、创编绘本，升华学生人文情怀
小故事，大道理，基于人文情怀的绘本具有更加深刻的寓意与内涵。小学英语绘本教学中，教师需从小学生的心理特点出发，并将绘本中的故事同日常生活情境相联系，用日常所经历的事件激发学生的思维活动，进而开阔视野，实现情感的升华。如《典范英语》1A Lesson 29 绘本故事“Go Away Floppy”中，主要讲述故事中的孩子们对待宠物的态度，在有小伙伴陪伴玩耍的过程中，孩子们赶走了Floppy，没有在意它的情绪，使它很伤心，所以Go Away Floppy，后来，孩子们认识到自己的错误，又欢迎Come Back Floppy。在教学过程中，教师可依据绘本故事提出问题，如“Was Floppy sad？If you had a pet，what would you do？ ”这两个问题，前者分析绘本故事，后者则将绘本中的故事同学生日常实际充分结合，更加深刻的去体会Floppy的情绪变化，明确伤心的原因，引导学生懂得善待动物，养成良好的人文关怀意识，并在有明确认知的基础上，将这种人文理念在日常生活中充分应用。
该绘本学习中，需要学生树立万物平等的理念，充分体会宠物的情感。教师不仅可以将该绘本故事同日常生活联系，还可以进行绘本创编，其中涉及更多的情绪，如happy，angry，excited等。并带领学生表演故事，使他们在实践中理解绘本故事所蕴含的意义，体会表演过程中不同角色在不同情境下所流露出的情感。
三、结束语
绘本故事不仅仅是为英语阅读提供素材，其中还蕴含着太多人文色彩的情感与体验，教学过程中，对其基本理念有所认知后，以社会文化目标为基本理念，是小学生在学习过程中奠定良好的人文情怀，为以后人生发展、人格健全、境界升华奠定良好基础。
参考文献：
[1]王芃.基于社会文化目标理念的小学英语绘本教学[J].英语学习，2016，08：69-70.
[2]赵益.小学低年级英语绘本阅读教学实践研究[D].上海师范大学，2015.
[3]陆芳.小学英文绘本阅读教学研究[D].苏州大学，2015.
[4]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015，06：1-3 32.
【关键词】社会文化 目标理念 小学英语 绘本教学
社会文化理论强调社会文化因素在人类认知功能发展中所发挥的核心作用。在其理论框架内，人类所进行的相关活动是基于原有文化工具进行的创新，并将其应用于社会活动中，以调节具体生理与行为活动。随着社会文化理论的不断优化，其促使我们从全新的视角出发去审视第二语言学习的社会环境。就教学活动而言，学生个人、学校生活等均与社会文化目标有紧密关联，在社会文化目标理念的影响下，能够加深学生的认知与理解能力，进而促进思想品质教育目标的实现。
一、活用绘本，培养学生人文情怀
绘本主要是指以图为主所创作的图文关系故事，其具有独特的艺术品质与鲜明的文学性，欣赏与阅读过程均同传统的儿童图画故事读物有明显差别，其从多角度、多风格、多主体、多流派的方式出发，较之一般图画读物更具有灵动的人文性，故事本身更具情节色彩。而语言作为文化的基本载体，在绘本中蕴含着深刻的文化韵味，为学生的语言学习创建了鲜明的语言环境。
小学英语绘本教学中，教师需充分挖掘故事材料中所蕴含的人文特性及文化差异，依据具体实际精心设计问题，在教学中引导学生获取绘本材料中的关键信息。《典范英语）1B Lesson 24绘本故事中，主要讲述爷爷带领孩子们利用废袜子制作手偶，体现变废为宝的理念同时，使孩子们在自己动手的过程中体会到快乐。在教学中，教师可依据故事情节，进行提问：“Do you know how to make a puppet？ ”，充分调动学生的好奇心；具体讲授时，教师则可抛出问题，以帮助学生了解故事梗概，如：What would Grandpa Chen do with the sock？（爷爷用袜子做什么？）、Why did Grandpa Chen put the buttons on the sock？（爷爷为什么把扣子放在袜子上？）等问题；最后，在学生对绘本讲述的故事有一定认知后，教师可以向学生提问：“If your sock had a big hole，what would you do？”（如果你的袜子有一个大洞，你会怎么办？），引导学生依据问题设计讨论故事主体，并依据变废为宝的文化理念开展课堂活动，如准备矿泉水瓶、剪刀、纸张等材料，依据学生自身兴趣制作花瓶、笔筒等手工艺品。并且可以依据所学英语知识进行废物利用理念推广的海报设计，活学活用中充分体现人文情怀。
教师在英语绘本教学中，在社会文化目标理念的引导下，需充分关注学生的全面发展与人文道德意识的培养，使学生在绘本学习中培养并树立为人处事的良好品格，培养人文情怀。
二、创编绘本，升华学生人文情怀
小故事，大道理，基于人文情怀的绘本具有更加深刻的寓意与内涵。小学英语绘本教学中，教师需从小学生的心理特点出发，并将绘本中的故事同日常生活情境相联系，用日常所经历的事件激发学生的思维活动，进而开阔视野，实现情感的升华。如《典范英语》1A Lesson 29 绘本故事“Go Away Floppy”中，主要讲述故事中的孩子们对待宠物的态度，在有小伙伴陪伴玩耍的过程中，孩子们赶走了Floppy，没有在意它的情绪，使它很伤心，所以Go Away Floppy，后来，孩子们认识到自己的错误，又欢迎Come Back Floppy。在教学过程中，教师可依据绘本故事提出问题，如“Was Floppy sad？If you had a pet，what would you do？ ”这两个问题，前者分析绘本故事，后者则将绘本中的故事同学生日常实际充分结合，更加深刻的去体会Floppy的情绪变化，明确伤心的原因，引导学生懂得善待动物，养成良好的人文关怀意识，并在有明确认知的基础上，将这种人文理念在日常生活中充分应用。
该绘本学习中，需要学生树立万物平等的理念，充分体会宠物的情感。教师不仅可以将该绘本故事同日常生活联系，还可以进行绘本创编，其中涉及更多的情绪，如happy，angry，excited等。并带领学生表演故事，使他们在实践中理解绘本故事所蕴含的意义，体会表演过程中不同角色在不同情境下所流露出的情感。
三、结束语
绘本故事不仅仅是为英语阅读提供素材，其中还蕴含着太多人文色彩的情感与体验，教学过程中，对其基本理念有所认知后，以社会文化目标为基本理念，是小学生在学习过程中奠定良好的人文情怀，为以后人生发展、人格健全、境界升华奠定良好基础。
参考文献：
[1]王芃.基于社会文化目标理念的小学英语绘本教学[J].英语学习，2016，08：69-70.
[2]赵益.小学低年级英语绘本阅读教学实践研究[D].上海师范大学，2015.
[3]陆芳.小学英文绘本阅读教学研究[D].苏州大学，2015.
[4]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015，06：1-3 32.