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摘 要： 随着科学技术的迅速发展，学生对于教育资源的需求日益增长，如何利用先进的科技更有效地满足学生是每位教师所关心的问题之一。特别是近几年微课成为热点话题，作为高中物理教师，作者开始了在物理教学中探索应用“微课”的实践。
关键词： 微课 物理教学 微课视频
一、微课的产生和特点
当今社会，生活节奏越来越快，人们更乐于接受简单、便捷的生活和学习方式，因此各种“微”事物不断涌现出来，同时网络通讯技术的迅速发展有力推动这股“微”潮流。同样教师和学生也对学习方式的便捷和高效要求很高，而微课程恰好可以满足他们的这种需要，微课程就在这种背景下应运而生。
“微课”的核心是简短的教学视频，它是一种新型教学资源，有许多优点。首先，微课的教学时间很短，最长不超过10分钟。其次，微课的问题聚集，主题突出，内容精简。再次，微课的资源容量较小，用时简短，传播形式多样。最后，微课的教学内容主题突出、指向明确、相对完整，针对性强。因此，“微课”是围绕小的学科知识点、方法规律、情景模型、实验操作等进行的教学过程有机结合体，它以简短视频为展示方式，呈现给我们的是一种“微型课程”。
二、微课在教学中的作用
首先，微课是学生很好的学习资料，可以有效促进学生自主学习。微课作为学生的自学资料，可以让学生有针对性地自主选择学习内容。同时，微课是学生课外拓展和学习的良好途径，微课的相关资料可以保存下来，供学生课外自主查阅。
其次，微课的发展能够促进教师专业发展。对于制作微课的教师来说，从选题，到整个设计及语言，都有别于课堂教学，需要教师重新思考，重新构建。选题时目标要清晰，选择一个点设计教学，这样促进教师对知识体系的进一步理解，再划分，做到各个击破。设计上要充分研究学情，把握每一个点及突破的方法。由于时间较短，因此这对教师语言上有了更高要求，需要简洁明了，重点突出，同时要易于学生理解。所以微课不仅对学生发挥作用，而且有利于教师专业发展。
因此，无论对于学生还是教师，微课无疑都是一次思想改革，它在促成一种自主学习模式的同时，提供教师自我提升的机会，最终达到教学相长的目标。
三、在物理教学中微课的具体应用
第一，可以让学生利用微课课前预习。老师制作好微课视频，供学生课前预习时观看。例如在上速度这一课的时候，老师制作一个关于速度的微课视频，让学生提前自主学习，这样可以帮助学生更深层地理解速度的概念，提高预习效率，为新课的学习打好基础。
第二，教师可以利用微课配合课堂教学。老师在讲某一个知识点的时候，或者实验操作的时候，可以播放微课视频，让学生通过微课对这个知识点有更好的掌握。例如在探究弹力和弹簧伸长关系的实验课上，播放相关操作的微课视频，这样学生能够快速了解实验，进行实验操作，大大提高课堂教学效率。
第三，学生可以利用微课进行课后复习，查缺补漏。对于老师讲过还没有弄懂的知识点，或者忘记了的内容，可以在课后观看微课视频，自主学习，把知识搞清楚。同时对于重难点的物理知识点，比如牛顿第二定律，电场强度，带电粒子在电磁场中的运动，等等，也可以制作成微课视频，让学生反复学习，加深理解。
四、在物理教学中“微课”应用时需要注意的问题
第一，要处理好物理知识与微课视频之间的关系。微课的一个明显特点就是时间短，容纳的内容少，要把整体知识分成小的知识点处理，每个视频只解决小问题，讲重难点问题时要进行分解，把大问题分解成几个小问题，从而降低难度。例如，制作一个关于加速度问题的微课视频，我们可以从加速度的定义、定义式、物理意义、单位及符号与矢量性这几个方面设计。有时也可以单独对加速度的矢量性等问题制作一个微课视频，让学生更好地理解掌握这个知识点。同时物理知识逻辑性强，知识之间连接紧密，教师应该把已经“碎片化”的知识再整合起来，形成知识框架，让学生更好地掌握。
第二，要注意区别微课视频与课堂实录。这二者有本质区别。课堂实录是按一定的要求，针对教学环节录制出来的包含一个完整教学过程的教学视频。例如在做自由落体运动的课堂实录时，学习的目标，重点难点，课程的导入，规律的探究过程，以及结论和自由落体的加速等全部内容都要设计上。录制时教室环境、多媒体辅助工具、教师和学生的主体形象和行为等都要体现出来，所以这样的视频时间长且内容多。微课也是视频，它和课堂实录完全不同，微课是针对某个知识点或教学环节，为提高学生自主学习的效率而精心设计的一种短小视频。例如专门可以针对什么是自由落体运动设计一个7～8分钟的微课，让学生在短时间内把这个问题搞清楚。微课的选题量要恰当，不能太大。要让学生通过微课彻底弄懂一个概念，一个规律，一种方法，一种模型，或者一种思想。
第三，物理微课是为学生的自主学习而制作的。物理教师不是站在老师教的立场上，而是要站在学生“学”的立场上制作物理微课，要揣测学生心理，尽量使制作的物理微课视频能够让学生易学易懂，这样的微课才能把课堂“翻转”过来，让学生能够随时随地自主学习，真正满足学生的个性化学习需求，适应时代潮流。
总之，面对新事物，我们要以积极的态度应对，吸收其有利的方面为我所用。微课的兴起，给我们带来了新的理念，新的模式，新的方法。所以教师要时刻保持良好的学习状态，认真思考怎样才能满足学生需求，与时俱进。
参考文献：
[1]黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社.
[2]董奇.心理与教育研究法[M].浙江教育出版社.
本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《微课在物理教学中应用的研究》（GS[2015]GHB0716）。
关键词： 微课 物理教学 微课视频
一、微课的产生和特点
当今社会，生活节奏越来越快，人们更乐于接受简单、便捷的生活和学习方式，因此各种“微”事物不断涌现出来，同时网络通讯技术的迅速发展有力推动这股“微”潮流。同样教师和学生也对学习方式的便捷和高效要求很高，而微课程恰好可以满足他们的这种需要，微课程就在这种背景下应运而生。
“微课”的核心是简短的教学视频，它是一种新型教学资源，有许多优点。首先，微课的教学时间很短，最长不超过10分钟。其次，微课的问题聚集，主题突出，内容精简。再次，微课的资源容量较小，用时简短，传播形式多样。最后，微课的教学内容主题突出、指向明确、相对完整，针对性强。因此，“微课”是围绕小的学科知识点、方法规律、情景模型、实验操作等进行的教学过程有机结合体，它以简短视频为展示方式，呈现给我们的是一种“微型课程”。
二、微课在教学中的作用
首先，微课是学生很好的学习资料，可以有效促进学生自主学习。微课作为学生的自学资料，可以让学生有针对性地自主选择学习内容。同时，微课是学生课外拓展和学习的良好途径，微课的相关资料可以保存下来，供学生课外自主查阅。
其次，微课的发展能够促进教师专业发展。对于制作微课的教师来说，从选题，到整个设计及语言，都有别于课堂教学，需要教师重新思考，重新构建。选题时目标要清晰，选择一个点设计教学，这样促进教师对知识体系的进一步理解，再划分，做到各个击破。设计上要充分研究学情，把握每一个点及突破的方法。由于时间较短，因此这对教师语言上有了更高要求，需要简洁明了，重点突出，同时要易于学生理解。所以微课不仅对学生发挥作用，而且有利于教师专业发展。
因此，无论对于学生还是教师，微课无疑都是一次思想改革，它在促成一种自主学习模式的同时，提供教师自我提升的机会，最终达到教学相长的目标。
三、在物理教学中微课的具体应用
第一，可以让学生利用微课课前预习。老师制作好微课视频，供学生课前预习时观看。例如在上速度这一课的时候，老师制作一个关于速度的微课视频，让学生提前自主学习，这样可以帮助学生更深层地理解速度的概念，提高预习效率，为新课的学习打好基础。
第二，教师可以利用微课配合课堂教学。老师在讲某一个知识点的时候，或者实验操作的时候，可以播放微课视频，让学生通过微课对这个知识点有更好的掌握。例如在探究弹力和弹簧伸长关系的实验课上，播放相关操作的微课视频，这样学生能够快速了解实验，进行实验操作，大大提高课堂教学效率。
第三，学生可以利用微课进行课后复习，查缺补漏。对于老师讲过还没有弄懂的知识点，或者忘记了的内容，可以在课后观看微课视频，自主学习，把知识搞清楚。同时对于重难点的物理知识点，比如牛顿第二定律，电场强度，带电粒子在电磁场中的运动，等等，也可以制作成微课视频，让学生反复学习，加深理解。
四、在物理教学中“微课”应用时需要注意的问题
第一，要处理好物理知识与微课视频之间的关系。微课的一个明显特点就是时间短，容纳的内容少，要把整体知识分成小的知识点处理，每个视频只解决小问题，讲重难点问题时要进行分解，把大问题分解成几个小问题，从而降低难度。例如，制作一个关于加速度问题的微课视频，我们可以从加速度的定义、定义式、物理意义、单位及符号与矢量性这几个方面设计。有时也可以单独对加速度的矢量性等问题制作一个微课视频，让学生更好地理解掌握这个知识点。同时物理知识逻辑性强，知识之间连接紧密，教师应该把已经“碎片化”的知识再整合起来，形成知识框架，让学生更好地掌握。
第二，要注意区别微课视频与课堂实录。这二者有本质区别。课堂实录是按一定的要求，针对教学环节录制出来的包含一个完整教学过程的教学视频。例如在做自由落体运动的课堂实录时，学习的目标，重点难点，课程的导入，规律的探究过程，以及结论和自由落体的加速等全部内容都要设计上。录制时教室环境、多媒体辅助工具、教师和学生的主体形象和行为等都要体现出来，所以这样的视频时间长且内容多。微课也是视频，它和课堂实录完全不同，微课是针对某个知识点或教学环节，为提高学生自主学习的效率而精心设计的一种短小视频。例如专门可以针对什么是自由落体运动设计一个7～8分钟的微课，让学生在短时间内把这个问题搞清楚。微课的选题量要恰当，不能太大。要让学生通过微课彻底弄懂一个概念，一个规律，一种方法，一种模型，或者一种思想。
第三，物理微课是为学生的自主学习而制作的。物理教师不是站在老师教的立场上，而是要站在学生“学”的立场上制作物理微课，要揣测学生心理，尽量使制作的物理微课视频能够让学生易学易懂，这样的微课才能把课堂“翻转”过来，让学生能够随时随地自主学习，真正满足学生的个性化学习需求，适应时代潮流。
总之，面对新事物，我们要以积极的态度应对，吸收其有利的方面为我所用。微课的兴起，给我们带来了新的理念，新的模式，新的方法。所以教师要时刻保持良好的学习状态，认真思考怎样才能满足学生需求，与时俱进。
参考文献：
[1]黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社.
[2]董奇.心理与教育研究法[M].浙江教育出版社.
本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《微课在物理教学中应用的研究》（GS[2015]GHB0716）。