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摘 要：随着新课改在小学数学教学中的推广及应用，从而促使其学科教育改革取得了突破性的进展，尤其是学科核心素养培养方面引起了极高的关注度，从根本上推进学生的综合素养得以显著提升与改善。本文中简要阐述了小学数学核心素养培养的关键性，并阐述了基本的实施路径，以促使小学数学核心素养培养达到预期的效果。
关键词：小学数学;学科;核心素养;培养路径;策略
在进行教育改革后，教育事业出现了一个新名词叫做核心素养。它要求学校要在教学模式上进行首要改革，不再使用传统模式以对知识的掌握程度为主。现在应在传统模式上进行更新，让学生各方面综合素质能力都进行发展。在经过一段时间的实施后，效果很明显，这些改革措施不光对学生而且对教师来说都是有益处的。
一、小学数学学科核心素养的价值
为了适应教育改革，首先要进行小学数学学科核心素养的培育，它能够促进小学生学习数学方面的积极性。小学数学学科核心素养培育包含了很多种数学学习的方面，从教师的角度来讲，只要在学生所欠缺的基础上建立适合学生的教学方法，从源头上进行改变，使学生能够更轻松地接受和理解学到的知识。从学生的角度讲，核心素养的培育更注重学生对教育教学方式的转变，学生要清楚地找到自己的位置，将自己立为课堂主导者，将自己投入到学习中，学生也积极地转变自己的学习方式。小学数学学科核心素养的培育不光是学习上，也使学生的各方面综合素质得到发展。在教学课堂上可以发散学生的思维，培养创新能力和逻辑能力。在此基础上，教师应强化自己的教学方式，将小学数学学科核心素养的价值完全发挥出来。
二、培养数学学科核心素养的基本路径
小学数学学科核心素养的养成要从数学思想方法和数学思维领域两方面入手，教师要用生动的课堂去引领学生爱上数学学科，培养学生的数学核心素养。
（一）用兴趣来引导学生
小学阶段的学生好奇心重、探索欲望强，但是缺乏稳定性。因此教师在培养学生核心素养时，要灵活地将讲抽象内容化为具体问题，用生动的课堂氛围来引导学生主动探索解决问题。例如在人教版小学四年级的“小数的加法和减法”一课中，单纯的运算可能会让学生感到乏味，这时教师可以通过小游戏的方式来调动学生学习的积极性。可以准备标注着价格的各类图片，让学生进行比赛，用最快的速度挑选出指定价格的物品。在这个过程中，学生要运用所学知识迅速算出准确数字，然后挑选出合适价格的物品。通过比赛的方式，在游戏中进行趣味运算，更能帮助学生巩固知识。而且，还可以用小组互助的方式，以前进带后进，取得整体进步。在课后布置作业时，也遵循着趣味性原则，让学生能够触类旁通，学会解决具体的实际问题。小学阶段学生学不好数学的主要原因就是数学知识太过枯燥，因此教师要用生动有趣的课堂氛围去感染学生，让他们在做中学，真正学会运用数学知识去解决实际问题。而且学生在不知不觉中就获得了推理运算、逻辑思维等数学学科的核心素养。
（二）数形结合，学会实际运用
相比于高学段接触的初等、高等数学来说，小学数学的难度是比较低的，但是小学数学却是养成学生对数学的兴趣，为以后的学习打下基础的必经过程。教师想要培养学生对数学的学习欲望，数形结合的教学方法是非常好的选择。因为在学生眼中，他们最初接触到的数学是由奇异的图形、炫目的色彩组成的。如果后续的学习只是枯燥乏味地背记公式、重复运算，学生会失去对数学的兴趣，这样是不利于学生数学学习的。
因此，教师在教学过程中，要熟练地运用数形结合的教学方法，引导学生通过图形的割补来进行数字运算，化繁为简、趣味学习。例如在人教版“分数”一章的学习中，学生第一次接触分数这个新的概念，如何学会这个数字形式，并完成小数和分数之间的转换，是一个难题。这时单纯依靠教师的讲解是无法帮助学生突破难关的，此时教师可以采取数形结合的教学方法，准备一个圆形蛋糕的图片，一个蛋糕代表数字“1”，让学生切蛋糕，将蛋糕分成等份，每一份是蛋糕的几分之几，学生可以从视觉上进行观察，进而辅助理解。
（三）课后反思，从学生角度进行思考
数学归根结底是一门解决实际问题的学科，植树问题、建筑面积计算、车辆载重量和行驶里程的运算等与生活相关的问题在课本中时常出现。如何让学生学会用公式定理解决实际问题，这是教师在授课过程中要考虑的。同时教师在授课后要及时反思，调整思路，来保证课堂教学质量。
例如在学习“平面图形”这一知识点时，教师要灵活运用教具，拼接出各种平面图形，引导学生理解三角形的稳定性、四边形的不稳定性。同时还可以运用图形的割补来帮助学生理解面积计算方法。这种将抽象的公式转化为可视的展示型教学的方法，能够让学生产生直观的印象，更加便于学生的理解。在课程讲解过后，教师还要通过对学生做题情况的检查来分析学生的掌握情况，查漏补缺，对个别学生再进行强化。同时，每个班级的学生都是各有特色的，因此教师不能用老方法教学，而是要通过课后教学反思，不断根据学生需要增减课堂教学内容，打造适合学生的课堂，这样才能真正实现学生核心素养的提高。
三、结束语
素质教育背景下，对学科核心素养的培养提出了更高的要求，这也督促着教育工作者不断探索发现新的教学手法，用创新的、有趣的课堂来引领学生，全面提高学生的数学学科核心素养。
参考文献：
[1]郑碧，石羡.小学数学学科核心素养及其实践的基本路径[J].华夏教师，2018（10）：39-40.
[2]韩涛.试论小学数学学科核心素养及其培育的基本途径[J].数学学习与研究，2018（06）：104+106.
[3]曹培英.小學数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法，2017，37（02）：74-79.
关键词：小学数学;学科;核心素养;培养路径;策略
在进行教育改革后，教育事业出现了一个新名词叫做核心素养。它要求学校要在教学模式上进行首要改革，不再使用传统模式以对知识的掌握程度为主。现在应在传统模式上进行更新，让学生各方面综合素质能力都进行发展。在经过一段时间的实施后，效果很明显，这些改革措施不光对学生而且对教师来说都是有益处的。
一、小学数学学科核心素养的价值
为了适应教育改革，首先要进行小学数学学科核心素养的培育，它能够促进小学生学习数学方面的积极性。小学数学学科核心素养培育包含了很多种数学学习的方面，从教师的角度来讲，只要在学生所欠缺的基础上建立适合学生的教学方法，从源头上进行改变，使学生能够更轻松地接受和理解学到的知识。从学生的角度讲，核心素养的培育更注重学生对教育教学方式的转变，学生要清楚地找到自己的位置，将自己立为课堂主导者，将自己投入到学习中，学生也积极地转变自己的学习方式。小学数学学科核心素养的培育不光是学习上，也使学生的各方面综合素质得到发展。在教学课堂上可以发散学生的思维，培养创新能力和逻辑能力。在此基础上，教师应强化自己的教学方式，将小学数学学科核心素养的价值完全发挥出来。
二、培养数学学科核心素养的基本路径
小学数学学科核心素养的养成要从数学思想方法和数学思维领域两方面入手，教师要用生动的课堂去引领学生爱上数学学科，培养学生的数学核心素养。
（一）用兴趣来引导学生
小学阶段的学生好奇心重、探索欲望强，但是缺乏稳定性。因此教师在培养学生核心素养时，要灵活地将讲抽象内容化为具体问题，用生动的课堂氛围来引导学生主动探索解决问题。例如在人教版小学四年级的“小数的加法和减法”一课中，单纯的运算可能会让学生感到乏味，这时教师可以通过小游戏的方式来调动学生学习的积极性。可以准备标注着价格的各类图片，让学生进行比赛，用最快的速度挑选出指定价格的物品。在这个过程中，学生要运用所学知识迅速算出准确数字，然后挑选出合适价格的物品。通过比赛的方式，在游戏中进行趣味运算，更能帮助学生巩固知识。而且，还可以用小组互助的方式，以前进带后进，取得整体进步。在课后布置作业时，也遵循着趣味性原则，让学生能够触类旁通，学会解决具体的实际问题。小学阶段学生学不好数学的主要原因就是数学知识太过枯燥，因此教师要用生动有趣的课堂氛围去感染学生，让他们在做中学，真正学会运用数学知识去解决实际问题。而且学生在不知不觉中就获得了推理运算、逻辑思维等数学学科的核心素养。
（二）数形结合，学会实际运用
相比于高学段接触的初等、高等数学来说，小学数学的难度是比较低的，但是小学数学却是养成学生对数学的兴趣，为以后的学习打下基础的必经过程。教师想要培养学生对数学的学习欲望，数形结合的教学方法是非常好的选择。因为在学生眼中，他们最初接触到的数学是由奇异的图形、炫目的色彩组成的。如果后续的学习只是枯燥乏味地背记公式、重复运算，学生会失去对数学的兴趣，这样是不利于学生数学学习的。
因此，教师在教学过程中，要熟练地运用数形结合的教学方法，引导学生通过图形的割补来进行数字运算，化繁为简、趣味学习。例如在人教版“分数”一章的学习中，学生第一次接触分数这个新的概念，如何学会这个数字形式，并完成小数和分数之间的转换，是一个难题。这时单纯依靠教师的讲解是无法帮助学生突破难关的，此时教师可以采取数形结合的教学方法，准备一个圆形蛋糕的图片，一个蛋糕代表数字“1”，让学生切蛋糕，将蛋糕分成等份，每一份是蛋糕的几分之几，学生可以从视觉上进行观察，进而辅助理解。
（三）课后反思，从学生角度进行思考
数学归根结底是一门解决实际问题的学科，植树问题、建筑面积计算、车辆载重量和行驶里程的运算等与生活相关的问题在课本中时常出现。如何让学生学会用公式定理解决实际问题，这是教师在授课过程中要考虑的。同时教师在授课后要及时反思，调整思路，来保证课堂教学质量。
例如在学习“平面图形”这一知识点时，教师要灵活运用教具，拼接出各种平面图形，引导学生理解三角形的稳定性、四边形的不稳定性。同时还可以运用图形的割补来帮助学生理解面积计算方法。这种将抽象的公式转化为可视的展示型教学的方法，能够让学生产生直观的印象，更加便于学生的理解。在课程讲解过后，教师还要通过对学生做题情况的检查来分析学生的掌握情况，查漏补缺，对个别学生再进行强化。同时，每个班级的学生都是各有特色的，因此教师不能用老方法教学，而是要通过课后教学反思，不断根据学生需要增减课堂教学内容，打造适合学生的课堂，这样才能真正实现学生核心素养的提高。
三、结束语
素质教育背景下，对学科核心素养的培养提出了更高的要求，这也督促着教育工作者不断探索发现新的教学手法，用创新的、有趣的课堂来引领学生，全面提高学生的数学学科核心素养。
参考文献：
[1]郑碧，石羡.小学数学学科核心素养及其实践的基本路径[J].华夏教师，2018（10）：39-40.
[2]韩涛.试论小学数学学科核心素养及其培育的基本途径[J].数学学习与研究，2018（06）：104+106.
[3]曹培英.小學数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法，2017，37（02）：74-79.