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摘要：2020年，新型冠状病毒突如其来，教学从线下转到线上，各种软件的运用固然为教学中一大亮点，但学生在课上的教学氛围调动也成为了一大痛点和难点。在此背景下，本文基于笔者作为一名数学老师在疫情之下的教学实践经验和思考，结合相关教学理论，充分利用线上学习的优势，对小学数学从课上教学方式方法这一角度提出了一系列的创新思想与方法论。教学方法上，通过辩论式教学、小组展示学习等及进行启发式、讨论式、探究式教学，营造踊跃发言的课堂氛围，促使学生在思考中迸发创新火花;教学方式上，通过PPT等教学工具的创新使用激发学生学习兴趣。通过以此使每个学生通过适应实际情况的教学方式实现发展和创新。
关键词：线上创新教育 小学数学 疫情
创新教育，是指以新的教育思想，教育观念为指导，采用现代教育技术和信息手段，培养学生学会学习和创造，是指具有创新精神、创新意识、创新人格为宗旨的教育[ 李世海，高兆宏，张晓宜.创新教育探索【M】.北京：社会科学文献出版社，2005]。
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的決定》指出，培养学生的创新精神和实践能力也是所推行的素质教育的重点。
这对教师提出了更新和更高的要求，要想让学生开拓创新，勇于思考，不仅要学科学文化知识，还要在教学方式方法和学生管理上有创新精神和创新意识。这当今疫情之下，就更加需要教师适应时代发展的需要，进行创新教育，培养学生良好的创新意识，激发学生对数学学习的积极性。
一、教学方法的创新
正如《学记》所说，“亲其师，信其道”，只有调动起课堂氛围，学生和老师之间充分的互动、建立起亦师亦友的关系，才能让学生认真思考老师所讲的内容，进一步将自己的想法大胆地说出来，将创造性思维付诸实践，从而为学生真正提供一个锻炼的平台。
（一）辩论式教学
之前我曾组织过线下辩论，但因为部分学生不好意思，不能充分表达自己的观点和立场，现在充分利用线上学生在“虚拟世界”中更加从容的心理，进行辩论式讨论，非常有效地激发了学生的学习热情，促使学生在课上学习之余，下课更加积极地自我拓展和探索，辩论时摩擦出了诸多地思维火花，对学生创新学习思维地培养起到了很好的效果。
比如，在新授24时计时法时，在我不断鼓励同学们说出自己不同的理解思路之下，有的同学提出已学过的普通计时法（12时计时法）更好更简便，双方各执一词。为了促进学生思考，我假装摇摆不定，时不时对不同观点的学生提出质疑和支持，这极大地激发学生求胜欲和对成功的渴望。随后我顺理成章地留了一项小小的家庭作业：请同学们列出你更喜欢哪种表示方法的原因，为下节课“说服对方和老师”最好准备。第二节课时，我做了一个辩论。在这个过程中，同学们的思维进行了预先思考，在课堂上思维碰撞，不断提出自己新的观点和想法，最终在我的引导下得出了结论：两种方法表达都是没问题的，各有优势，需要根据需求或者题目要求进行选择。最重要的是，同学们大部分通过深入探究，对比、区分了两种表达方式的不同，掌握了知识的同时，发展了探索研究能力、沟通和表达能力。
（二）小组展示式学习
小组展示式学习是一种良好的教学方式，通过小组讨论、问题展示、提出质疑，不知不觉中，使得提问者和被提问者都针对问题有了更深刻的认识。线下时部分学生害羞、不自信，但是线上这些问题很大程度上被解决了，于是我充分利用线上学习的优势，让学生充当一位“小老师”的角色，在合作中讨论、提出和解答质疑。
比如说，在讲到“如何求出以下不规则图形的面积”时，同学们各抒己见，分割法，填补法，如何割？如何补？我给同学们一定时间，进行小组讨论并整理思路，随后开麦展示给大家。在展示过程中，不同小组经过思考，出现了不同的分割与填补方法，自然而言就引发了学生之间的讨论、补充和质疑。我和学生角色互换，在学生展示完以后也会“假装”提出例如简便性等的问题，对学生之间的讨论起到了极大的帮助。每个小组通过解答学生和老师的问题，受到老师同学们的肯定和鼓励，有了令人兴奋的成就感，于是更加愿意思考问题和表达自己。同时在这个过程中，双方都加深了对这部分知识的理解与巩固。多给学生展示自我的机会，在表达自己观点看法的背后就是孩子的思考。这是弥足珍贵的财富与宝藏。
二、教学方式的创新
我主要是通过课上运用PPT的小动画、链接到视频、音乐等让一节课即便脱离了老师的肢体语言和面部表情，也能上得有声有色;还有进行好课资源的分享，学生拿着手机和电脑可以课下及时搜索，避免线下上完一天课回到家忘了的情况。
比如，我在讲《拼角》这节课的时候，用“我是一个小小角，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。想知我的大与小，只看张口不看边。”这样的儿歌引入，学生在一开始就被吸引住了，还借此引发了学生们对角相关知识的回忆。再比如，在讲解种树问题时，9棵树，种3排，每排4棵，该怎样种呢？我引入数家族的数字朋友遇到了种树困难，形家族中的正方形等图形好朋友帮忙的情景动画，既吸引孩子注意力，又引发孩子的思考。
三、总结
作为教师，应当明确学生的主体地位，学生是教学活动的参与者，探索者，合作者;教师为组织者、引导者、评价者。疫情之下，学生的教学氛围调动成为教育中一大痛点，教学方式方法需要与之相适应，而我通过在教学方式方法上的创新，使班级在疫情期间良好运转，甚至学习氛围比线下教学更浓厚。
最为关键的是，我紧紧抓住了此次线上教学中，学生在网络“虚拟世界”中更加从容的心理，通过辩论、展示等方式为学生树立了自信心，培养了良好的沟通能力和表达能力;通过探讨式教学，培养了学生自主拓展学习的意识，训练了学生思考问题的创新性思维，为日后学生线下学习和创新能力的培养提供了良好的帮助。
参考文献： 李世海，高兆宏，张晓宜.创新教育探索【M】.北京：社会科学文献出版社，2005
关键词：线上创新教育 小学数学 疫情
创新教育，是指以新的教育思想，教育观念为指导，采用现代教育技术和信息手段，培养学生学会学习和创造，是指具有创新精神、创新意识、创新人格为宗旨的教育[ 李世海，高兆宏，张晓宜.创新教育探索【M】.北京：社会科学文献出版社，2005]。
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的決定》指出，培养学生的创新精神和实践能力也是所推行的素质教育的重点。
这对教师提出了更新和更高的要求，要想让学生开拓创新，勇于思考，不仅要学科学文化知识，还要在教学方式方法和学生管理上有创新精神和创新意识。这当今疫情之下，就更加需要教师适应时代发展的需要，进行创新教育，培养学生良好的创新意识，激发学生对数学学习的积极性。
一、教学方法的创新
正如《学记》所说，“亲其师，信其道”，只有调动起课堂氛围，学生和老师之间充分的互动、建立起亦师亦友的关系，才能让学生认真思考老师所讲的内容，进一步将自己的想法大胆地说出来，将创造性思维付诸实践，从而为学生真正提供一个锻炼的平台。
（一）辩论式教学
之前我曾组织过线下辩论，但因为部分学生不好意思，不能充分表达自己的观点和立场，现在充分利用线上学生在“虚拟世界”中更加从容的心理，进行辩论式讨论，非常有效地激发了学生的学习热情，促使学生在课上学习之余，下课更加积极地自我拓展和探索，辩论时摩擦出了诸多地思维火花，对学生创新学习思维地培养起到了很好的效果。
比如，在新授24时计时法时，在我不断鼓励同学们说出自己不同的理解思路之下，有的同学提出已学过的普通计时法（12时计时法）更好更简便，双方各执一词。为了促进学生思考，我假装摇摆不定，时不时对不同观点的学生提出质疑和支持，这极大地激发学生求胜欲和对成功的渴望。随后我顺理成章地留了一项小小的家庭作业：请同学们列出你更喜欢哪种表示方法的原因，为下节课“说服对方和老师”最好准备。第二节课时，我做了一个辩论。在这个过程中，同学们的思维进行了预先思考，在课堂上思维碰撞，不断提出自己新的观点和想法，最终在我的引导下得出了结论：两种方法表达都是没问题的，各有优势，需要根据需求或者题目要求进行选择。最重要的是，同学们大部分通过深入探究，对比、区分了两种表达方式的不同，掌握了知识的同时，发展了探索研究能力、沟通和表达能力。
（二）小组展示式学习
小组展示式学习是一种良好的教学方式，通过小组讨论、问题展示、提出质疑，不知不觉中，使得提问者和被提问者都针对问题有了更深刻的认识。线下时部分学生害羞、不自信，但是线上这些问题很大程度上被解决了，于是我充分利用线上学习的优势，让学生充当一位“小老师”的角色，在合作中讨论、提出和解答质疑。
比如说，在讲到“如何求出以下不规则图形的面积”时，同学们各抒己见，分割法，填补法，如何割？如何补？我给同学们一定时间，进行小组讨论并整理思路，随后开麦展示给大家。在展示过程中，不同小组经过思考，出现了不同的分割与填补方法，自然而言就引发了学生之间的讨论、补充和质疑。我和学生角色互换，在学生展示完以后也会“假装”提出例如简便性等的问题，对学生之间的讨论起到了极大的帮助。每个小组通过解答学生和老师的问题，受到老师同学们的肯定和鼓励，有了令人兴奋的成就感，于是更加愿意思考问题和表达自己。同时在这个过程中，双方都加深了对这部分知识的理解与巩固。多给学生展示自我的机会，在表达自己观点看法的背后就是孩子的思考。这是弥足珍贵的财富与宝藏。
二、教学方式的创新
我主要是通过课上运用PPT的小动画、链接到视频、音乐等让一节课即便脱离了老师的肢体语言和面部表情，也能上得有声有色;还有进行好课资源的分享，学生拿着手机和电脑可以课下及时搜索，避免线下上完一天课回到家忘了的情况。
比如，我在讲《拼角》这节课的时候，用“我是一个小小角，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。想知我的大与小，只看张口不看边。”这样的儿歌引入，学生在一开始就被吸引住了，还借此引发了学生们对角相关知识的回忆。再比如，在讲解种树问题时，9棵树，种3排，每排4棵，该怎样种呢？我引入数家族的数字朋友遇到了种树困难，形家族中的正方形等图形好朋友帮忙的情景动画，既吸引孩子注意力，又引发孩子的思考。
三、总结
作为教师，应当明确学生的主体地位，学生是教学活动的参与者，探索者，合作者;教师为组织者、引导者、评价者。疫情之下，学生的教学氛围调动成为教育中一大痛点，教学方式方法需要与之相适应，而我通过在教学方式方法上的创新，使班级在疫情期间良好运转，甚至学习氛围比线下教学更浓厚。
最为关键的是，我紧紧抓住了此次线上教学中，学生在网络“虚拟世界”中更加从容的心理，通过辩论、展示等方式为学生树立了自信心，培养了良好的沟通能力和表达能力;通过探讨式教学，培养了学生自主拓展学习的意识，训练了学生思考问题的创新性思维，为日后学生线下学习和创新能力的培养提供了良好的帮助。
参考文献： 李世海，高兆宏，张晓宜.创新教育探索【M】.北京：社会科学文献出版社，2005