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在一次同课异构的数学研讨活动中，有两位教师执教苏教版小学数学第五册“认识分数”一课，两位教师的创意设计、机智调控给听课教师留下了深刻的印象。下面，撷取两位教师教学中的精彩片断，与大家共赏。
教学片断一：在“动”中引发学生的认知冲突
师：同学们，刚才你们用平均分的方法帮助猴妈妈解决了问题，现在你们能将信封中的学具（4个长方形、2个正方形与1个圆）和同桌平均分一分吗？（学生兴高采烈地分学具）
生1：老师，信封里只有一个圆，我们两个人怎么分呢？
师：遇到问题时，要先自己动脑想一想。如果这是一块圆饼，你会怎么做？（学生动手折、剪圆）
师：每一种图形你都分到了多少个？请用数字记录一下。
生2：老师，我分到了2个长方形、1个正方形和半个圆，可半个圆怎么记呢？
生3：我画半个圆（D）表示。
生4：2和1是数字，“D”不是一个数字。
生5：我是用“■”表示分到的半个圆，这是妈妈告诉我的。
师：用我们以前学过的数不能表示半个，看来，我们需要认识一种新的数。像生5说的这个数（■），就是今天我们要学习的分数。
……
教学片断二：充满智慧的巧克力
师（出示巧克力，如右图）：从图中，
你能联想到几分之一？
生1：我能联想到■，因为把一块巧克力平均分成8小块，其中的一小块就是这一大块的■。
师（电脑演示其中一小块发亮闪烁）：你真有眼力。
师（电脑演示其中两小块一起发亮闪烁，如右图）：这样你又能联想到几分之几呢？
生2（大声叫出）：■。
师：真是火眼金睛啊！（电脑演示其中四小块一起发亮闪烁，如右图）同学们，在这一幅巧克力图上，你能联想到几分之一？（学生个个都非常兴奋，高高举起了小手）
生3：老师，我联想到了■。
师：小小的巧克力中隐藏的知识还真多啊！只要大家认真去观察，就会发现生活中处处都有分数的存在。
……
反思：
心理学研究表明，小学生的思维以具体形象思维为主。而数学知识是抽象的，要提高小学数学课堂教学的效率，教师就要重视直观演示和学生的动手操作。如何让数学课堂真正“动”起来，我想通过上述教学片断谈谈个人的一些想法。
1.认知在“动”中深化
好动是小学生的天性，好奇又是小学生获取知识的内在动力。《数学课程标准》强调：“数学教学要让学生亲身经历知识的产生和形成过程。”因此，课堂教学中，教师应巧妙地抓住学生的这一特点，将学生的好动和好奇引导到对知识的探究上。如教学片断一中，教师改变传统的教学方式，将学生的静坐观看转换成动手操作，不仅使学生在动手分学具中进一步理解平均分，而且激发了学生参与学习的热情。在同桌学生分学具时，出现两个人平分一个圆的情况，经历平均分圆的过程后，学生对分数■的理解也就悄然萌生。接着，学生会发现用已经学过的数能表示出分到的长方形和正方形的个数，而半个圆用什么样的数表示呢？这就引发学生产生强烈的认知冲突，此时，认识分数就成为学生迫切的学习需要了。心理学家认为，手指是“智慧的前哨”。对于小学生来说，动手既是一种心理上的需求，更是一件快乐的事。教学片断一中，教师根据教学内容，从简单的玩一玩、分一分等活动展开教学，既朴实、高效，又不失精彩。
2.思维在“动”中提升
精心设计练习也是一节成功的数学课必不可少的重要组成部分，因为学习知识是为了更好的应用知识。课堂教学中，通过适当的练习，教师可以了解学生对所学知识的掌握和应用情况。如教学片断二中的练习，教师以学生的最爱——巧克力为素材，激发学生探究分数的好奇心。值得称赞的是，教师通过智慧的变动，刺激学生的感观，不仅使学生联想到■，还说出了■和■。以一个物体为整体引向以一些物体为整体的认识，这是学生认识上的又一次飞跃，虽然学生的认识是浅层次的，但为下一阶段再次认识分数做好铺垫，使学生对分数的认识得到了提升。这样设计教学，既符合学生好动的心理，又提高了学生的思维能力，真正达到“把知识学进去，又能够讲出来”的高效课堂教学效果。
总之，以人为本的数学课堂教学要尽量为学生搭建“动”的平台，让学生在不同的活动中亲近数学、张扬个性、发展思维，体验数学的魅力，享受数学之美！
（责编 杜 华）
教学片断一：在“动”中引发学生的认知冲突
师：同学们，刚才你们用平均分的方法帮助猴妈妈解决了问题，现在你们能将信封中的学具（4个长方形、2个正方形与1个圆）和同桌平均分一分吗？（学生兴高采烈地分学具）
生1：老师，信封里只有一个圆，我们两个人怎么分呢？
师：遇到问题时，要先自己动脑想一想。如果这是一块圆饼，你会怎么做？（学生动手折、剪圆）
师：每一种图形你都分到了多少个？请用数字记录一下。
生2：老师，我分到了2个长方形、1个正方形和半个圆，可半个圆怎么记呢？
生3：我画半个圆（D）表示。
生4：2和1是数字，“D”不是一个数字。
生5：我是用“■”表示分到的半个圆，这是妈妈告诉我的。
师：用我们以前学过的数不能表示半个，看来，我们需要认识一种新的数。像生5说的这个数（■），就是今天我们要学习的分数。
……
教学片断二：充满智慧的巧克力
师（出示巧克力，如右图）：从图中，
你能联想到几分之一？
生1：我能联想到■，因为把一块巧克力平均分成8小块，其中的一小块就是这一大块的■。
师（电脑演示其中一小块发亮闪烁）：你真有眼力。
师（电脑演示其中两小块一起发亮闪烁，如右图）：这样你又能联想到几分之几呢？
生2（大声叫出）：■。
师：真是火眼金睛啊！（电脑演示其中四小块一起发亮闪烁，如右图）同学们，在这一幅巧克力图上，你能联想到几分之一？（学生个个都非常兴奋，高高举起了小手）
生3：老师，我联想到了■。
师：小小的巧克力中隐藏的知识还真多啊！只要大家认真去观察，就会发现生活中处处都有分数的存在。
……
反思：
心理学研究表明，小学生的思维以具体形象思维为主。而数学知识是抽象的，要提高小学数学课堂教学的效率，教师就要重视直观演示和学生的动手操作。如何让数学课堂真正“动”起来，我想通过上述教学片断谈谈个人的一些想法。
1.认知在“动”中深化
好动是小学生的天性，好奇又是小学生获取知识的内在动力。《数学课程标准》强调：“数学教学要让学生亲身经历知识的产生和形成过程。”因此，课堂教学中，教师应巧妙地抓住学生的这一特点，将学生的好动和好奇引导到对知识的探究上。如教学片断一中，教师改变传统的教学方式，将学生的静坐观看转换成动手操作，不仅使学生在动手分学具中进一步理解平均分，而且激发了学生参与学习的热情。在同桌学生分学具时，出现两个人平分一个圆的情况，经历平均分圆的过程后，学生对分数■的理解也就悄然萌生。接着，学生会发现用已经学过的数能表示出分到的长方形和正方形的个数，而半个圆用什么样的数表示呢？这就引发学生产生强烈的认知冲突，此时，认识分数就成为学生迫切的学习需要了。心理学家认为，手指是“智慧的前哨”。对于小学生来说，动手既是一种心理上的需求，更是一件快乐的事。教学片断一中，教师根据教学内容，从简单的玩一玩、分一分等活动展开教学，既朴实、高效，又不失精彩。
2.思维在“动”中提升
精心设计练习也是一节成功的数学课必不可少的重要组成部分，因为学习知识是为了更好的应用知识。课堂教学中，通过适当的练习，教师可以了解学生对所学知识的掌握和应用情况。如教学片断二中的练习，教师以学生的最爱——巧克力为素材，激发学生探究分数的好奇心。值得称赞的是，教师通过智慧的变动，刺激学生的感观，不仅使学生联想到■，还说出了■和■。以一个物体为整体引向以一些物体为整体的认识，这是学生认识上的又一次飞跃，虽然学生的认识是浅层次的，但为下一阶段再次认识分数做好铺垫，使学生对分数的认识得到了提升。这样设计教学，既符合学生好动的心理，又提高了学生的思维能力，真正达到“把知识学进去，又能够讲出来”的高效课堂教学效果。
总之，以人为本的数学课堂教学要尽量为学生搭建“动”的平台，让学生在不同的活动中亲近数学、张扬个性、发展思维，体验数学的魅力，享受数学之美！
（责编 杜 华）