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摘 要：文章分析高职艺术类大学生“双创”人才培养的问题与现状，探索“社团+竞赛+微创”的培养模式，采用“测—练—导”的有效方法，将专业课程与创业第二课堂有效结合，对高职艺术类课程教学体系进行优化探索与实践，有效促进“双创”人才的培养与输出，让高职大学生有机会、有能力进行创业与创新。
关键词：高职艺术类大学生;人才培养;课程体系
伴随科学技术的进步与经济的不断发展，人才需求的竞争愈演愈烈，导致就业问题频繁出现。而应届毕业大学生因为缺乏社会工作的经验，就业是具有一定难度的，这也成为高校教育模式存在的问题之一。为了大力支持高校培养人才，国家积极推广高校大学生进行创新创业的培训，通过培训，满足社会各类型人才的需求。创新型国家的建设需要高素质、高水平的人才来支持。在新时代潮流下，高职院校学生的就业、创新、创业，关系到个人、学校、社会的和谐发展。
一、高职艺术类大学生的创业现状及问题
“大众创业，万众创新”的观念已被18—35岁群体普遍接受，尤其是大学生，同时大学生也在逐步成为社会企业的主力军。与其他的专业相比，高职艺术类专业具有非常强的实践性，在创业前期所用的资金也较少，选择范围较广，这些优势与高职艺术类专业的特点有很大的关系。
高职艺术类大学生创新创业教育的研究主要基于“双创”教育方法、教育途径的研究，构建创新创业教育课程体系、“双创”人才培养模式等领域，对于“双创”教育中大学生创新创业能力培养的系统性研究较少。特别是基于高等职业教育领域的具备职业技能的人才，如何培养“双创”能力的模式、方法及策略提炼少见。
二、高职艺术类专业的大学生进行
自主创业的旨趣
高职艺术类大学生自主创新与创业，不但使大学生自身价值得到实现，同时在创业期间，更能够让大学生明白自己需要什么、想要什么，对自己的未来进行规划，发挥自身的才能。同时让大学生由被动转向主动进行自主创业，使大学生喜欢自身的工作与设计产品，并且自己的设计产品被大众所喜爱满足了大学生的成就感，减轻了大学生的就业压力，使大学生的就业范围得以扩大，营造“大众创业、万众创新”的氛围的同时，也能够使高职大学生的“双创”体系得以完善。自主创业还可以给高校毕业生营造一种积极创新创业的气氛，引导大学生主动进行创新创业。除此之外，高职艺术类大学生主动积极地参与创业，不仅仅增强了团队的凝聚力与交流互动能力，还可以提高自身的综合素质。
三、高职艺术类大学生创新创业与课程体系
优化相结合的方法
我们必须从高职艺术类专业的教学内容与创业环境这两个方面出发作出相应的改变，以减少大学生毕业以后进行创新创业的困难，让“双创”的观念深深刻在高职大学生的内心，增强他们的创新创业能力。只有营造良好的大学生创新创业积极向上的氛围，才能更好地提高大学生创业成功率。
第一，在“社团+竞赛+微创”培养模式里进行“测—练—导”渐进式技能培训。构建“社团+竞赛+微创”结合的培养模式，采用技能培训、仿真竞赛、微创实践，增强大学生创业孵化中的创业意识、素养和技能，通过进阶式系统化培养，解决高职艺术类大学生创新创业的可行性及可持续性问题。“测—练—导”渐进式技能培训中，进行创业启蒙测试、分类引导，在明确成长目标、重视创业人才的同时，强调对创新人才的引导。
新入学的大学生对社团充满新鲜感，在进入专业社团后，在老师的引导下，使其着重认识“双创”基础知识。一段时间后，对学生进行能力测试，包括竞争意识、人际交往、适应能力、自信心、决策能力、组织能力、创新创业能力等，使其在对应的环节进行锻炼。在各个环节中，导师会根据他们的表现、角色扮演等，推选进入技能训练小组、营销训练小组等，并选拔组长。紧接着让各小组模拟公司运行，带领小组开展相关的技能培训及创新创业训练等。模拟训练后且条件成熟时，对学生进行考核，将有领导力且具备“双创”素质的学生晋升为项目负责人，搭配技能组的创新发展，组合后运营创业项目。这一阶段是十分重要的，是“双创”者的起航阶段，需要校、企、政多方联合共同培养，充分发挥育人的作用。
第二，专业课程、第二课堂、创业服务相结合，激发创新创业需求。开设适宜高职艺术类大学生技艺培养的专业课程，如蜀绣、衍纸、皮具、文创设计、扎染等，注重理论与实践的结合。利用第二课堂开展课后项目兴趣班，邀请行业大师进行技艺技能提升，突破创新。开展创业讲座、创业沙龙等创业服务活动，有助于养成学生创业意识。这一阶段至关重要，学生需要通过市场调研，进行分析总结后确定创业项目，同步制定项目计划书，参加各方的创业路演，与企业家面对面交流，深层次掌握创业流程及创业方法，进一步增强创业自信。
第三，将学生的课堂作业变成优秀的创业作品。学生在参加创新创业的学习与项目设计中，十分关心创新创业的意义以及创新创业可以实现什么。他们对于创新创业的认识还停留在课本的内容与课堂的训练上，这就不利于创新创业项目与高职艺术类课程内容的有机结合。因此，教师必须引导学生将在创新创业项目设计中获奖的作品进行成果創业的转化，让学生体验自己的项目成为现实，提高学生的参与感与成就感，大大提高大学生创新创业的兴趣。除此之外，这也是大学生对自己的创业项目进行自我检验的机会，并得到作品的支持。在专利创新大赛中，各种各样的优秀作品被筛选出来，这些作品都是学生经过教师的指导进行创作的，甚至比很多市场上的同类型作品更优秀，融合了实际生活的应用，使作品具有商业性，因此对这些成果作品进行生产也可以获得不少的收益。通过以上的分析，我们了解到必须将大学生的获奖作品进行实体性的转化，提高大学生的创新创业能力与兴趣。
第四，搭建“一库、一网、一站”的“三个一”资源服务体系，提升“双创”人才培养成效。大学生“双创”教育在搭建起步平台后，更需要提高对创业者的周边服务，建立“一库、一网、一站”的“三个一”服务体系。“一库”是创新创业项目库，为创业者提供创新技能及创业想法培育;“一网”是“双创”教育的服务网，为“双创”者提供在线学习“双创”知识、项目展示等的机会;“一站”是创业孵化器的创业服务站，为创业者搭建服务平台，是学校创业者进入社会的重要枢纽，不仅仅为创业者提供创业场地、创业咨询，同时为工作室转化为正式公司提供代办及组织管理服务。
在校内，学校应积极采用学分转换制，实现专业课程与创业课程的学分置换，免除创业学生的后顾之忧，增强学生信心;建设“三个一”体系，为创业者提供项目、信息、技术、导师、场地、融资、代办等全方位服务，帮助创业者形成自己的创业特色，在社会的商业洪流中健康成长。持续加强创业者的成长教育和陪伴式跟踪服务是十分重要的，校、政、企三方还需提高大学生创业者的心理承受能力，加强产品的创新开发，提升团队的营销策划能力、应变能力、企业管理能力，将创新创业知识进行有效的转化，高效解决实际问题，度过企业创建期和成长期，提高创业团队、创业项目的成活率。
第五，政府针对大学生的创新创业进行政策扶持，对高职艺术类学生而言是一次非常重要的创新创业设计的机会。毕业后的大学生可以根据自己已有的经验对市场现状进行研究，制定一份具有商业性的产品设计计划，并且可以申请入驻创新创业园所，减少自己的成本。大学生还可以通过企业以及免费工作的场所获得对产品设计的支持，减轻创新创业的压力。相关的政策以及各种相关企业的帮助与扶持可以减轻大学生初创业时的压力，减少高职艺术类大学生创新创业的失败经历。
总之，大学生创新创业工作的开展必须改变传统的教学模式，根据专业课程与创新创业的市场现状，将大学生创新创业设计与高职艺术类课程内容相结合。在进行教育教学设计时，教师应该让大学生主动参与设计，扩宽大学生的实践空间。除此之外，教师在进行创新指导时，需要体现创新创业的商业性与实效性。
参考文献：
[1]陈慧.高职大学生创新创业项目与艺术设计课程结合研究[J].南国博览，2019（2）：209.
[2]邢晗，陈熙，李欣.试论大学生创新创业项目与艺术设计课程的结合：以大学生艺术设计作品商业化平台创新创业项目为例[J].艺术科技，2017（11）：37-38.
[3]金石，李晓东.高校大学生创新创业课题与实验课程体系结合的研究与探索[J].科技视界，2020（1）：32-33.
作者单位：四川城市职业学院
关键词：高职艺术类大学生;人才培养;课程体系
伴随科学技术的进步与经济的不断发展，人才需求的竞争愈演愈烈，导致就业问题频繁出现。而应届毕业大学生因为缺乏社会工作的经验，就业是具有一定难度的，这也成为高校教育模式存在的问题之一。为了大力支持高校培养人才，国家积极推广高校大学生进行创新创业的培训，通过培训，满足社会各类型人才的需求。创新型国家的建设需要高素质、高水平的人才来支持。在新时代潮流下，高职院校学生的就业、创新、创业，关系到个人、学校、社会的和谐发展。
一、高职艺术类大学生的创业现状及问题
“大众创业，万众创新”的观念已被18—35岁群体普遍接受，尤其是大学生，同时大学生也在逐步成为社会企业的主力军。与其他的专业相比，高职艺术类专业具有非常强的实践性，在创业前期所用的资金也较少，选择范围较广，这些优势与高职艺术类专业的特点有很大的关系。
高职艺术类大学生创新创业教育的研究主要基于“双创”教育方法、教育途径的研究，构建创新创业教育课程体系、“双创”人才培养模式等领域，对于“双创”教育中大学生创新创业能力培养的系统性研究较少。特别是基于高等职业教育领域的具备职业技能的人才，如何培养“双创”能力的模式、方法及策略提炼少见。
二、高职艺术类专业的大学生进行
自主创业的旨趣
高职艺术类大学生自主创新与创业，不但使大学生自身价值得到实现，同时在创业期间，更能够让大学生明白自己需要什么、想要什么，对自己的未来进行规划，发挥自身的才能。同时让大学生由被动转向主动进行自主创业，使大学生喜欢自身的工作与设计产品，并且自己的设计产品被大众所喜爱满足了大学生的成就感，减轻了大学生的就业压力，使大学生的就业范围得以扩大，营造“大众创业、万众创新”的氛围的同时，也能够使高职大学生的“双创”体系得以完善。自主创业还可以给高校毕业生营造一种积极创新创业的气氛，引导大学生主动进行创新创业。除此之外，高职艺术类大学生主动积极地参与创业，不仅仅增强了团队的凝聚力与交流互动能力，还可以提高自身的综合素质。
三、高职艺术类大学生创新创业与课程体系
优化相结合的方法
我们必须从高职艺术类专业的教学内容与创业环境这两个方面出发作出相应的改变，以减少大学生毕业以后进行创新创业的困难，让“双创”的观念深深刻在高职大学生的内心，增强他们的创新创业能力。只有营造良好的大学生创新创业积极向上的氛围，才能更好地提高大学生创业成功率。
第一，在“社团+竞赛+微创”培养模式里进行“测—练—导”渐进式技能培训。构建“社团+竞赛+微创”结合的培养模式，采用技能培训、仿真竞赛、微创实践，增强大学生创业孵化中的创业意识、素养和技能，通过进阶式系统化培养，解决高职艺术类大学生创新创业的可行性及可持续性问题。“测—练—导”渐进式技能培训中，进行创业启蒙测试、分类引导，在明确成长目标、重视创业人才的同时，强调对创新人才的引导。
新入学的大学生对社团充满新鲜感，在进入专业社团后，在老师的引导下，使其着重认识“双创”基础知识。一段时间后，对学生进行能力测试，包括竞争意识、人际交往、适应能力、自信心、决策能力、组织能力、创新创业能力等，使其在对应的环节进行锻炼。在各个环节中，导师会根据他们的表现、角色扮演等，推选进入技能训练小组、营销训练小组等，并选拔组长。紧接着让各小组模拟公司运行，带领小组开展相关的技能培训及创新创业训练等。模拟训练后且条件成熟时，对学生进行考核，将有领导力且具备“双创”素质的学生晋升为项目负责人，搭配技能组的创新发展，组合后运营创业项目。这一阶段是十分重要的，是“双创”者的起航阶段，需要校、企、政多方联合共同培养，充分发挥育人的作用。
第二，专业课程、第二课堂、创业服务相结合，激发创新创业需求。开设适宜高职艺术类大学生技艺培养的专业课程，如蜀绣、衍纸、皮具、文创设计、扎染等，注重理论与实践的结合。利用第二课堂开展课后项目兴趣班，邀请行业大师进行技艺技能提升，突破创新。开展创业讲座、创业沙龙等创业服务活动，有助于养成学生创业意识。这一阶段至关重要，学生需要通过市场调研，进行分析总结后确定创业项目，同步制定项目计划书，参加各方的创业路演，与企业家面对面交流，深层次掌握创业流程及创业方法，进一步增强创业自信。
第三，将学生的课堂作业变成优秀的创业作品。学生在参加创新创业的学习与项目设计中，十分关心创新创业的意义以及创新创业可以实现什么。他们对于创新创业的认识还停留在课本的内容与课堂的训练上，这就不利于创新创业项目与高职艺术类课程内容的有机结合。因此，教师必须引导学生将在创新创业项目设计中获奖的作品进行成果創业的转化，让学生体验自己的项目成为现实，提高学生的参与感与成就感，大大提高大学生创新创业的兴趣。除此之外，这也是大学生对自己的创业项目进行自我检验的机会，并得到作品的支持。在专利创新大赛中，各种各样的优秀作品被筛选出来，这些作品都是学生经过教师的指导进行创作的，甚至比很多市场上的同类型作品更优秀，融合了实际生活的应用，使作品具有商业性，因此对这些成果作品进行生产也可以获得不少的收益。通过以上的分析，我们了解到必须将大学生的获奖作品进行实体性的转化，提高大学生的创新创业能力与兴趣。
第四，搭建“一库、一网、一站”的“三个一”资源服务体系，提升“双创”人才培养成效。大学生“双创”教育在搭建起步平台后，更需要提高对创业者的周边服务，建立“一库、一网、一站”的“三个一”服务体系。“一库”是创新创业项目库，为创业者提供创新技能及创业想法培育;“一网”是“双创”教育的服务网，为“双创”者提供在线学习“双创”知识、项目展示等的机会;“一站”是创业孵化器的创业服务站，为创业者搭建服务平台，是学校创业者进入社会的重要枢纽，不仅仅为创业者提供创业场地、创业咨询，同时为工作室转化为正式公司提供代办及组织管理服务。
在校内，学校应积极采用学分转换制，实现专业课程与创业课程的学分置换，免除创业学生的后顾之忧，增强学生信心;建设“三个一”体系，为创业者提供项目、信息、技术、导师、场地、融资、代办等全方位服务，帮助创业者形成自己的创业特色，在社会的商业洪流中健康成长。持续加强创业者的成长教育和陪伴式跟踪服务是十分重要的，校、政、企三方还需提高大学生创业者的心理承受能力，加强产品的创新开发，提升团队的营销策划能力、应变能力、企业管理能力，将创新创业知识进行有效的转化，高效解决实际问题，度过企业创建期和成长期，提高创业团队、创业项目的成活率。
第五，政府针对大学生的创新创业进行政策扶持，对高职艺术类学生而言是一次非常重要的创新创业设计的机会。毕业后的大学生可以根据自己已有的经验对市场现状进行研究，制定一份具有商业性的产品设计计划，并且可以申请入驻创新创业园所，减少自己的成本。大学生还可以通过企业以及免费工作的场所获得对产品设计的支持，减轻创新创业的压力。相关的政策以及各种相关企业的帮助与扶持可以减轻大学生初创业时的压力，减少高职艺术类大学生创新创业的失败经历。
总之，大学生创新创业工作的开展必须改变传统的教学模式，根据专业课程与创新创业的市场现状，将大学生创新创业设计与高职艺术类课程内容相结合。在进行教育教学设计时，教师应该让大学生主动参与设计，扩宽大学生的实践空间。除此之外，教师在进行创新指导时，需要体现创新创业的商业性与实效性。
参考文献：
[1]陈慧.高职大学生创新创业项目与艺术设计课程结合研究[J].南国博览，2019（2）：209.
[2]邢晗，陈熙，李欣.试论大学生创新创业项目与艺术设计课程的结合：以大学生艺术设计作品商业化平台创新创业项目为例[J].艺术科技，2017（11）：37-38.
[3]金石，李晓东.高校大学生创新创业课题与实验课程体系结合的研究与探索[J].科技视界，2020（1）：32-33.
作者单位：四川城市职业学院