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摘 要：翻转课堂是一种打破常规的教学模式，将知识点的教学放在课程之前，要求学生进行自学，将师生之间的交流和答疑放在课堂之上，由教师引导学生完成对知识点的深入学习。这种教学模式比较适合有一定自学能力的学生，有助于培养学生的学习能力。在高职院校学前教育专业的音乐教学中，应用翻转课堂教学模式能够有效提高课堂教学的效率，可以应用到乐理、歌曲弹唱、视唱等教学内容中，以改善高职院校学前教育专业音乐教学的现状。基于此，文章对翻转课堂在高职院校学前教育专业音乐教学中的具体应用展开了分析和探讨，希望可以为提高其教学水平提供一些思路。
关键词：翻转课堂;学前教育专业;音乐教学
翻转课堂教学模式的出现，与信息技术在教育领域的应用有很大关系，是信息技术的应用打破了传统教育的时间、空间限制，才让学生能够在教师的微课视频引导下完成课前自主学习，从而实现教学模式的变革。翻转课堂教学的关键在于自学任务单，在于教师对学生学习情况的掌握，在于师生之间的交流探讨，这对全面提高学生的音乐素养有着重要的推动作用。高职院校学前教育专业音乐教学有较为明显的实践性特征，所学到的音乐知识和能力主要为实践教学而准备，因此能否顺利应用音乐知识和技能，是学前教育专业学生是否合格的关键。高职院校学制一般只有三年，而学生最后一年要外出实习，所以只有两年的学习时间，学习任务比较沉重，掌握理论和技能有较大难度，因此必须提高教学效率，而翻转课堂就是重要的教学手段。
一、高职院校学前教育专业音乐教学现状
音乐是高职院校学前教育专业等师范类专业的公共技能课，是一门技巧性较强、教学内容量较大的学科。学前教育专业的大部分学生都没有音乐基础，想要在短时间内掌握音乐理论知识，掌握钢琴等乐器演奏技巧，达到幼儿园音乐教学的水准，难度很大，也是高职院校学前教育专业音乐教学需要解决的教学问题。在高职院校的教育教学过程中，教师和学生在课堂上进行音乐知识教学和技能练习，但毕竟课堂时间有限，学生课后练习时难以得到教师的纠正和示范。而且，在课堂上接受教师教学的学前教育专业学生基数大，教师在课堂上难以对每一个学生都进行点评和纠正，集体教学的局限性很明显。这是高职院校应用翻转课堂教学模式的必要性前提。
二、翻转课堂教学模式的优越之处
翻转课堂将知识点教学放在了课堂之前，需要学生应用课前时间进行自学，一方面学生能够有更充足的时间去了解音乐理论知识，自行练习技能，另一方面能够培养和锻炼学生的自主学习能力、独立思考能力。识谱是高职院校学前教育专业音乐教学中学生需要掌握的必备技能之一，如果一直由教师带着识谱，很多学生学习一两年还是会缺乏独立识谱的能力，这样不仅影响学生的学习效果，还影响他们进入工作岗位后的幼儿音乐教学工作开展。翻转课堂教学模式中，微课视频是开展教学的重要工具，学生不仅可以在课前应用微课视频进行预习和自学，还能够反复查看，有利于培养他们的学习积极性。在学生课前自学后，教师可以收集到学生提出的难点和疑问，使课堂中师生的交流答疑更有针对性，有助于提高课堂教学的质量和效率。
三、翻转课堂在高职院校学前教育专业音乐
教学中的具体应用
（一）在钢琴课教学中的应用
钢琴课是学前教育专业的专业技能必修课之一，因此学前教育专业学生需要花费大量的时间去识谱、调整触键手型、演奏钢琴曲，而这些仅靠课堂上的时间远远不够，需要有更多的时间进行反复练习和纠正。为此，可在教学中应用翻转课堂。
首先，制定学习任务单。学生在利用微课视频进行钢琴课的课前自主学习时，教师设计的学习任务单有着十分重要的作用，要求学生通过观看录制的微课视频来完成任务单上的學习任务，比如认识节奏、节拍等。
其次，收集学生的疑问。学生在跟随学习任务单进行课前自学时，必然会产生不同的疑问，而这些疑问是教师展开课堂教学的关键。教师可以通过网络渠道收集学生反馈的疑问，可以在课前收集学生提出的问题，然后调整课堂教学的内容和难度，引导学生通过独立思考、小组合作讨论来解决疑问，从而提高课堂教学的效率。
最后，根据学生的学习情况制定下一次任务单。在课堂教学中，学生的疑问能够通过教师答疑、小组讨论进行解决，同时教师可根据课堂教学进度来制定下一次的学习任务单，提高课堂教学的针对性和有效性。除此之外，学生就个别问题还可以通过网络渠道与教师进行进一步沟通，提高自身的钢琴演奏能力。
（二）在声乐课教学中的应用
声乐课是学前教育专业的专业技能必修课，也是幼儿音乐教学的主要开展方式。学前教育专业的学生需要掌握必要的声乐演唱知识和技巧，能够科学应用自身发声器官和共振器官，正确演唱幼儿歌曲，并将自己所掌握的部分知识和技巧传递给幼儿。与钢琴课上的弹奏技巧相比，声乐演唱技巧通常比较抽象，毕竟人类无法看到自己内在器官的运作，也很难进行控制，这就需要教师借助图片、视频、动画等形式引导学生找到正确的发声位置、发声方式、呼吸方式，以提高学生的学习质量和效率。学生在课前自主学习时，可以根据微课视频中教师的讲解、示范进行练习，多次练习后在课堂上接受教师的点评并纠正，这样更有利于自身掌握声乐演唱的技巧，提高学习效果。
（三）在幼儿歌曲弹唱教学中的应用
弹唱课相较于前面的钢琴课、声乐课而言，是一门明显体现出综合性、实践性的课程，需要学前教育专业学生对幼儿歌曲进行视唱、伴唱、钢琴伴奏，是多方面技能的综合体现。因此，教师在微课视频中就要体现理论与实践的结合，视唱、伴唱与钢琴伴奏的结合，让学生更加直观地认识到弹唱的综合性，引导学生有针对性地开展学习。在幼儿歌曲中，歌曲旋律通常比较简单，常用柱式和弦型、半分解和弦型、全分解和弦型伴奏旋律，所以教师在微课视频中应着重体现这几类伴奏的使用及效果，引导学生体会不同和弦的应用范围。同时幼儿歌曲中往往情绪明显，学生需要学习如何表现这些情绪，如何引导幼儿处理情绪。另外，教师在微课视频和课堂指导中需要注意纠正学生对幼儿歌曲的表现形式，引导学生将情绪表达、演唱、伴奏有机结合，从而提高课堂教学效率。
（四）在乐理视唱课教学中的应用
乐理视唱课是学前教育专业音乐教学中的基础课，目的是让学生掌握必要的音乐理论知识，有助于学生对识谱、视唱、钢琴演奏的学习。学前教育专业学生的音乐理论知识普遍比较浅，想要掌握相对抽象的乐理知识难度比较大，而教师制作微课视频能够更清晰、直观地呈现抽象的乐理知识，这种视频也能够满足学生课前课后反复观看的需求，在较短时间内提高学生的乐理知识水平。
需要注意的是，在应用翻转课堂模式时，教师与学生在课堂上的互动十分重要，是决定音乐课堂教学效果的关键。增加音乐课堂上的师生互动，有助于提高教学效率。高职院校学前教育专业教师通过微课视频来将知识点转移到课前，在课堂上就有更充足的时间来引导学生进行小组讨论，并参与学生的讨论，让学生通过独立学习、合作讨论等方式建立完整的音乐知识体系，掌握音乐识谱、视唱、钢琴演奏等常用技能。总之，音乐课堂上的互动性增强，能够有效提升学生的音乐综合素养。
综上所述，高职院校学前教育专业音乐教学中应用翻转课堂教学模式十分有必要，能够改善学生学习一两年后仍然存在识谱障碍、视唱障碍、钢琴演奏问题的教学现状，提高学生的音乐综合素养和实践能力，为他们走上幼儿教育岗位开展音乐教学工作奠定基础。
参考文献：
[1]谢瑾.新时期高职学前教育乐理与视唱练耳课程的教学思考[J].艺术评鉴，2019（1）：63-64，89.
[2]王兢莉.基于“理实一体”的高职学前教育专业音乐课程改革研究[J].襄阳职业技术学院学报，2019（3）：49-52.
[3]陶一莹，王金丹.“互联网+”时代下高职院校学前教育专业混合式教学模式的应用研究：以音乐课程为例[J].教育观察，2019（9）：106-107.
[4]王丽.谈高职学前教育专业幼儿歌曲演唱教学的创新与实践[J].黑河学刊，2019（5）：139-140.
[5]张倩.“翻转课堂”在高校学前教育专业声乐课儿歌表演唱教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2020（9）：119-121.
作者简介：孙鹭，河北艺术职业学院副教授，研究方向为高职高专音乐基础理论。
关键词：翻转课堂;学前教育专业;音乐教学
翻转课堂教学模式的出现，与信息技术在教育领域的应用有很大关系，是信息技术的应用打破了传统教育的时间、空间限制，才让学生能够在教师的微课视频引导下完成课前自主学习，从而实现教学模式的变革。翻转课堂教学的关键在于自学任务单，在于教师对学生学习情况的掌握，在于师生之间的交流探讨，这对全面提高学生的音乐素养有着重要的推动作用。高职院校学前教育专业音乐教学有较为明显的实践性特征，所学到的音乐知识和能力主要为实践教学而准备，因此能否顺利应用音乐知识和技能，是学前教育专业学生是否合格的关键。高职院校学制一般只有三年，而学生最后一年要外出实习，所以只有两年的学习时间，学习任务比较沉重，掌握理论和技能有较大难度，因此必须提高教学效率，而翻转课堂就是重要的教学手段。
一、高职院校学前教育专业音乐教学现状
音乐是高职院校学前教育专业等师范类专业的公共技能课，是一门技巧性较强、教学内容量较大的学科。学前教育专业的大部分学生都没有音乐基础，想要在短时间内掌握音乐理论知识，掌握钢琴等乐器演奏技巧，达到幼儿园音乐教学的水准，难度很大，也是高职院校学前教育专业音乐教学需要解决的教学问题。在高职院校的教育教学过程中，教师和学生在课堂上进行音乐知识教学和技能练习，但毕竟课堂时间有限，学生课后练习时难以得到教师的纠正和示范。而且，在课堂上接受教师教学的学前教育专业学生基数大，教师在课堂上难以对每一个学生都进行点评和纠正，集体教学的局限性很明显。这是高职院校应用翻转课堂教学模式的必要性前提。
二、翻转课堂教学模式的优越之处
翻转课堂将知识点教学放在了课堂之前，需要学生应用课前时间进行自学，一方面学生能够有更充足的时间去了解音乐理论知识，自行练习技能，另一方面能够培养和锻炼学生的自主学习能力、独立思考能力。识谱是高职院校学前教育专业音乐教学中学生需要掌握的必备技能之一，如果一直由教师带着识谱，很多学生学习一两年还是会缺乏独立识谱的能力，这样不仅影响学生的学习效果，还影响他们进入工作岗位后的幼儿音乐教学工作开展。翻转课堂教学模式中，微课视频是开展教学的重要工具，学生不仅可以在课前应用微课视频进行预习和自学，还能够反复查看，有利于培养他们的学习积极性。在学生课前自学后，教师可以收集到学生提出的难点和疑问，使课堂中师生的交流答疑更有针对性，有助于提高课堂教学的质量和效率。
三、翻转课堂在高职院校学前教育专业音乐
教学中的具体应用
（一）在钢琴课教学中的应用
钢琴课是学前教育专业的专业技能必修课之一，因此学前教育专业学生需要花费大量的时间去识谱、调整触键手型、演奏钢琴曲，而这些仅靠课堂上的时间远远不够，需要有更多的时间进行反复练习和纠正。为此，可在教学中应用翻转课堂。
首先，制定学习任务单。学生在利用微课视频进行钢琴课的课前自主学习时，教师设计的学习任务单有着十分重要的作用，要求学生通过观看录制的微课视频来完成任务单上的學习任务，比如认识节奏、节拍等。
其次，收集学生的疑问。学生在跟随学习任务单进行课前自学时，必然会产生不同的疑问，而这些疑问是教师展开课堂教学的关键。教师可以通过网络渠道收集学生反馈的疑问，可以在课前收集学生提出的问题，然后调整课堂教学的内容和难度，引导学生通过独立思考、小组合作讨论来解决疑问，从而提高课堂教学的效率。
最后，根据学生的学习情况制定下一次任务单。在课堂教学中，学生的疑问能够通过教师答疑、小组讨论进行解决，同时教师可根据课堂教学进度来制定下一次的学习任务单，提高课堂教学的针对性和有效性。除此之外，学生就个别问题还可以通过网络渠道与教师进行进一步沟通，提高自身的钢琴演奏能力。
（二）在声乐课教学中的应用
声乐课是学前教育专业的专业技能必修课，也是幼儿音乐教学的主要开展方式。学前教育专业的学生需要掌握必要的声乐演唱知识和技巧，能够科学应用自身发声器官和共振器官，正确演唱幼儿歌曲，并将自己所掌握的部分知识和技巧传递给幼儿。与钢琴课上的弹奏技巧相比，声乐演唱技巧通常比较抽象，毕竟人类无法看到自己内在器官的运作，也很难进行控制，这就需要教师借助图片、视频、动画等形式引导学生找到正确的发声位置、发声方式、呼吸方式，以提高学生的学习质量和效率。学生在课前自主学习时，可以根据微课视频中教师的讲解、示范进行练习，多次练习后在课堂上接受教师的点评并纠正，这样更有利于自身掌握声乐演唱的技巧，提高学习效果。
（三）在幼儿歌曲弹唱教学中的应用
弹唱课相较于前面的钢琴课、声乐课而言，是一门明显体现出综合性、实践性的课程，需要学前教育专业学生对幼儿歌曲进行视唱、伴唱、钢琴伴奏，是多方面技能的综合体现。因此，教师在微课视频中就要体现理论与实践的结合，视唱、伴唱与钢琴伴奏的结合，让学生更加直观地认识到弹唱的综合性，引导学生有针对性地开展学习。在幼儿歌曲中，歌曲旋律通常比较简单，常用柱式和弦型、半分解和弦型、全分解和弦型伴奏旋律，所以教师在微课视频中应着重体现这几类伴奏的使用及效果，引导学生体会不同和弦的应用范围。同时幼儿歌曲中往往情绪明显，学生需要学习如何表现这些情绪，如何引导幼儿处理情绪。另外，教师在微课视频和课堂指导中需要注意纠正学生对幼儿歌曲的表现形式，引导学生将情绪表达、演唱、伴奏有机结合，从而提高课堂教学效率。
（四）在乐理视唱课教学中的应用
乐理视唱课是学前教育专业音乐教学中的基础课，目的是让学生掌握必要的音乐理论知识，有助于学生对识谱、视唱、钢琴演奏的学习。学前教育专业学生的音乐理论知识普遍比较浅，想要掌握相对抽象的乐理知识难度比较大，而教师制作微课视频能够更清晰、直观地呈现抽象的乐理知识，这种视频也能够满足学生课前课后反复观看的需求，在较短时间内提高学生的乐理知识水平。
需要注意的是，在应用翻转课堂模式时，教师与学生在课堂上的互动十分重要，是决定音乐课堂教学效果的关键。增加音乐课堂上的师生互动，有助于提高教学效率。高职院校学前教育专业教师通过微课视频来将知识点转移到课前，在课堂上就有更充足的时间来引导学生进行小组讨论，并参与学生的讨论，让学生通过独立学习、合作讨论等方式建立完整的音乐知识体系，掌握音乐识谱、视唱、钢琴演奏等常用技能。总之，音乐课堂上的互动性增强，能够有效提升学生的音乐综合素养。
综上所述，高职院校学前教育专业音乐教学中应用翻转课堂教学模式十分有必要，能够改善学生学习一两年后仍然存在识谱障碍、视唱障碍、钢琴演奏问题的教学现状，提高学生的音乐综合素养和实践能力，为他们走上幼儿教育岗位开展音乐教学工作奠定基础。
参考文献：
[1]谢瑾.新时期高职学前教育乐理与视唱练耳课程的教学思考[J].艺术评鉴，2019（1）：63-64，89.
[2]王兢莉.基于“理实一体”的高职学前教育专业音乐课程改革研究[J].襄阳职业技术学院学报，2019（3）：49-52.
[3]陶一莹，王金丹.“互联网+”时代下高职院校学前教育专业混合式教学模式的应用研究：以音乐课程为例[J].教育观察，2019（9）：106-107.
[4]王丽.谈高职学前教育专业幼儿歌曲演唱教学的创新与实践[J].黑河学刊，2019（5）：139-140.
[5]张倩.“翻转课堂”在高校学前教育专业声乐课儿歌表演唱教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2020（9）：119-121.
作者简介：孙鹭，河北艺术职业学院副教授，研究方向为高职高专音乐基础理论。